在線教學(xué)論文范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫(xiě)作的道路上更上一層樓。
第1篇
一、精心設(shè)計(jì)環(huán)境，處處現(xiàn)溫馨
現(xiàn)在各幼兒園建設(shè)得十分漂亮，但在校園的小件設(shè)施的布置或環(huán)境的美化方面，許多都是按成人的視角來(lái)布置，能體現(xiàn)人文性的卻不多。如在操場(chǎng)四周一般建有花壇，筆者有幸到一個(gè)幼兒園看到這樣的布置：他們學(xué)校的花壇邊不是像平常的用磚砌起，再用瓷磚裝飾，而是用小木板做成了小板條凳，既起到了保護(hù)花木的作用，又便于幼兒操場(chǎng)活動(dòng)時(shí)的中途休息，可以說(shuō)是獨(dú)具匠心，充分體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)幼兒的人文關(guān)懷。再如在學(xué)校的走廊里，有的學(xué)校在墻壁上掛了一個(gè)個(gè)小書(shū)架，地上疊放著一塊塊小地毯，便于幼兒課間或午餐后休息時(shí)坐著翻看書(shū)，這樣的布置既增添了校園的書(shū)香氣息，更體現(xiàn)了對(duì)幼兒的人文關(guān)懷。可見(jiàn)，在校園的外觀布置上，要處處以幼兒為主體，進(jìn)行方便于幼兒的布置，營(yíng)造出充滿人文性的校園環(huán)境。
二、師生共寫(xiě)隨筆，注重情感交流
教育活動(dòng)的主體是教師和幼兒，兩者在活動(dòng)中是互動(dòng)的，活動(dòng)中雙方的感受、體驗(yàn)及時(shí)得到交流，才能有利于活動(dòng)的完善，而在實(shí)際教學(xué)中，我們往往要求教師寫(xiě)隨筆，讓教師反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)得失，而教師在隨筆中往往注重自己的行為、情感等方面的反思，很少注重幼兒的情感反饋，因此，師幼共寫(xiě)隨筆不失為師流的一個(gè)好方法。我們可以在一天的活動(dòng)結(jié)束后，布置幼兒回家自己用畫(huà)畫(huà)的形式表示出自己一天中最有感觸的事，或在家長(zhǎng)的幫助下，采用幼兒說(shuō)家長(zhǎng)寫(xiě)的形式把自己的心里體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，第二天帶到學(xué)校，教師可利用晨間談話的時(shí)間，進(jìn)行師幼隨筆交流，教師把自己和幼兒交往過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)得失、情感體驗(yàn)說(shuō)給幼兒聽(tīng)，幼兒把自己的隨筆內(nèi)容說(shuō)給大家聽(tīng)，這樣有利于我們教師更深入地關(guān)注幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)，從而更深刻地反思自己活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施過(guò)程中的成敗。我想，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來(lái)的活動(dòng)一定會(huì)更適合幼兒的口味，更有利于幼兒的發(fā)展。
三、優(yōu)化幼兒矛盾處理方法，培養(yǎng)健全個(gè)性
作為幼兒老師經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到幼兒這樣的一些告狀：“老師，**打我。”“老師，**搶我的積木。”“老師，**不讓我玩”等等，細(xì)細(xì)推敲這些“小報(bào)告”，其實(shí)也反映了一些獨(dú)生子女身上的霸道氣，他們?cè)诩沂仟?dú)生子，好吃的、好玩的都是自己一個(gè)人享用，從來(lái)不會(huì)有人來(lái)和他分。因此，教師在學(xué)校里應(yīng)幫助幼兒改變這種霸氣，培養(yǎng)孩子豁達(dá)、寬容的胸襟，學(xué)會(huì)與人交往、與人合作。教師在處理這些告狀情況時(shí)，一定要講究藝術(shù)性，不能簡(jiǎn)單地上去對(duì)另一個(gè)小朋友說(shuō)：“**，把積木還給他”或“把東西拿出來(lái)和他一起玩”，因?yàn)樵谶@樣的命令下，幼兒會(huì)迫于無(wú)奈，拿出占有的東西，但其中為什么要拿出來(lái)和別人一起玩的道理卻還是不明白，同時(shí)，對(duì)于告狀的幼兒來(lái)說(shuō)，他會(huì)認(rèn)識(shí)到“告狀”的作用-可借助于教師之手來(lái)處理同伴，今后會(huì)更熱衷于告狀，至于自己應(yīng)該如何想辦法來(lái)解決和同伴之間的矛盾他根本就是茫然。長(zhǎng)此下來(lái)，幼兒身上的霸氣非但改變不了，幼兒之間的交往合作能力還是得不到提高。如果教師抓住這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒如何和大家分享、如何和他人一起愉快游戲，那效果會(huì)截然不同，如教師對(duì)告狀幼兒說(shuō)，“那你去問(wèn)問(wèn)他為什么不讓你玩？”“你能想一個(gè)好辦法和他一起玩嗎？”然后，教師在旁邊有意觀察他們的情況，如果兩人和好一起玩，那教師根本不用再說(shuō)什么；如果另一個(gè)幼兒還是不愿意和好，那教師再去引導(dǎo)他，幫助他們和好，但絕不能用教師的權(quán)力來(lái)解決。我想，只要教師在平時(shí)注意掌握人性化的處理方法，長(zhǎng)期下來(lái)，幼兒不但會(huì)提高相互交往、合作、溝通的能力，還會(huì)有助于幼兒形成謙讓、寬容的美德。
四、突現(xiàn)幼兒主體，構(gòu)筑理想課堂
第2篇
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育；興趣；求異；想象；開(kāi)展
【中圖分類(lèi)號(hào)】G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)03-0367-01
創(chuàng)新教育是一種超越式教育，在價(jià)值觀取向堅(jiān)持以未來(lái)理想與成功為價(jià)值的“明天”教育價(jià)值觀，它不以“重復(fù)過(guò)去”為已任，旨在人文本質(zhì)上創(chuàng)造超越前人的一代“新人”。創(chuàng)新教育是一種健全的人格教育，它努力塑造智商與情商和諧共融、完善健全的理想化人格，強(qiáng)調(diào)人格發(fā)展的獨(dú)立品質(zhì)。創(chuàng)新教育是一種以人為本的教育，它屬于高層次的素質(zhì)教育，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。
語(yǔ)文要加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)教育，首先要立足于課堂教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。當(dāng)今，從信息社會(huì)的角度看課堂教學(xué)，就是培養(yǎng)學(xué)生掌握、分析、運(yùn)用、傳遞信息的綜合能力。為了使學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代的要求，針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)“少滿差費(fèi)”的弊端，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行了下述的課堂教學(xué)改革探索，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1 激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神
蘇霍姆林斯基認(rèn)為如果沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，那么我們的全部計(jì)劃、探索都會(huì)落空。沒(méi)有求知欲，就沒(méi)有學(xué)校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花。要使學(xué)習(xí)具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強(qiáng)孩子的信心，使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學(xué)過(guò)程中，我們要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，提問(wèn)設(shè)疑，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍思維，使之振奮起來(lái),產(chǎn)生積極探求新知的欲望。
在課文教學(xué)中，教師要徹底改變了過(guò)去那種一灌到底的方法，讓學(xué)生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)好的詞語(yǔ)、好的修辭、好的句子、好的描寫(xiě)，每一個(gè)發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生自己的收獲。特別是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，更多關(guān)注些，尊重他們的人格，激勵(lì)其上進(jìn)，盡量捕捉其“閃光點(diǎn)”，給予激勵(lì)表?yè)P(yáng)，使之振作精神，樹(shù)立信心，學(xué)生從細(xì)微處體會(huì)到教師對(duì)他們的尊重和關(guān)懷。這樣學(xué)生心情舒暢，課堂上學(xué)生敢于大膽開(kāi)口，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，師生在教學(xué)中產(chǎn)生和諧的共鳴，增進(jìn)了相互的情感交流，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
2 運(yùn)用求異法，旨在創(chuàng)新
“求異”法是在分析解決問(wèn)題時(shí)不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結(jié)論，而運(yùn)用與眾不同的思維方式標(biāo)新立異的提出自己新見(jiàn)解的一種方法。教學(xué)中，運(yùn)用“求異”法，能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。因此，教學(xué)不應(yīng)求同過(guò)多，而應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。同時(shí)強(qiáng)調(diào)在課堂中進(jìn)行多元化思維訓(xùn)練，多元化思維是創(chuàng)新思維的重要思維形式，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)同一問(wèn)題提出不同別人的見(jiàn)解，各抒己見(jiàn)。
3 讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀
鼓勵(lì)學(xué)生大膽幻想，以幻想目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生，然后啟發(fā)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用所掌握的知識(shí)，架設(shè)通向幻想目標(biāo)的橋梁。美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)，“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的”。對(duì)事物的未來(lái)大膽地幻想是創(chuàng)新的起點(diǎn)，從某種意義上講，科學(xué)史上的許多事物的過(guò)去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的未來(lái)大膽進(jìn)行幻想，并以此幻想目標(biāo)為導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用掌握的知識(shí)，尋找各種將幻想目標(biāo)化為現(xiàn)實(shí)的途徑，從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。
展開(kāi)想象的方法方式很多，還可以抓住結(jié)尾，引導(dǎo)續(xù)想。有些課文的結(jié)尾猶盡而意未了，余音不絕，耐人尋味。教師可抓住結(jié)尾循著文路展開(kāi)合理想象。或是抓住課文“假想”成分，引導(dǎo)推想。有些課文的體裁是科學(xué)小品文，蘊(yùn)含著創(chuàng)造思維培養(yǎng)的許多因素和良機(jī)，教者可根據(jù)體裁特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，展開(kāi)科學(xué)而合理的推理。小學(xué)語(yǔ)文課本中加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的好課文，蘊(yùn)含著培養(yǎng)創(chuàng)新能力的因索和良機(jī)，教師要充分挖掘這些因素，把握培養(yǎng)良機(jī)，引導(dǎo)主體參與，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
4 積極開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)
第3篇
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué) 主體 計(jì)算機(jī)濫用
隨著信息社會(huì)的到來(lái)，教育也必須接受時(shí)代的挑戰(zhàn)，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，使常規(guī)教學(xué)形式更為豐富多樣。教育部長(zhǎng)陳至立指出：”要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。”積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念與模式，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，讓學(xué)生在自主活動(dòng)和探索發(fā)現(xiàn)中全面發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我國(guó)著名的科學(xué)家錢(qián)學(xué)森對(duì)未來(lái)教學(xué)作了如此的論述：”未來(lái)教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”可見(jiàn)信息技術(shù)在現(xiàn)在以及將來(lái)的教育教學(xué)中都是一個(gè)必不可少的元素，并越來(lái)越發(fā)揮著極其重要的作用。
一、借信息技術(shù)的交互性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
我國(guó)教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)激發(fā)和培養(yǎng)興趣在求知過(guò)程中具有舉足輕重的作用。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)適時(shí)地將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)及文字等信息進(jìn)行處理，進(jìn)行巧妙恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)，制成課件創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，補(bǔ)充學(xué)習(xí)的知識(shí)背景，使課文內(nèi)容形象化，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生深厚的興趣，必能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，很快地、效果顯著地進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境之中。如在教學(xué)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》這篇課文時(shí)，首先播放一段青海湖短片，迅速吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生積極的情緒與愉悅的心情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。由此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了要了解課文、學(xué)習(xí)課文、探究課文的欲望。
二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生主體作用
現(xiàn)代教育觀指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生主動(dòng)地參與教育活動(dòng)，教育才有效。如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，是擺在教師面前的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。“工欲善其事，必先利其器”，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，使這一問(wèn)題的研究有了新的突破。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中一切都是由教師決定，學(xué)生只是接受者，是被動(dòng)地參與整個(gè)過(guò)程，處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。而現(xiàn)代技術(shù)教育手段，能為學(xué)生提供多樣化的教育形式，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)情境，從而給學(xué)生更多的時(shí)間與空間去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究，有利于吸引和組織他們積極參與，發(fā)揮學(xué)生主體作用。如教學(xué)《大堰河，我的母親》一課時(shí)，我充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了教學(xué)，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞以下問(wèn)題自主探索，合作交流：①上網(wǎng)搜索查尋有關(guān)作者的相關(guān)資料；②運(yùn)用所查尋的資料，自學(xué)課文；③針對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行交互解答；④以自己喜歡的方式向大家介紹你對(duì)作者與文章的理解：⑤在班級(jí)中進(jìn)行朗誦比賽。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，而且還能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往會(huì)為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，解決一些很抽象的問(wèn)題，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而學(xué)生"啟而不發(fā)，思維受阻"時(shí)，還易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒，教師可使用多媒體以活化課文內(nèi)容情景，變抽象為具體，化難為易，激活學(xué)生思維，幫助其充分感知體驗(yàn)。促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用使教學(xué)的指導(dǎo)有了針對(duì)性，也可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中師生交流、生生交流等，同時(shí)讓呆板的課堂活潑化，讓學(xué)生處在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
如《巴東三峽》一課中，三峽的險(xiǎn)、奇和江水的險(xiǎn)惡口頭表達(dá)很難使學(xué)生理解，這時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，把三峽的影片或圖片分階段展示出來(lái)，三峽的山水就表現(xiàn)得淋漓盡致。通過(guò)這些過(guò)程的演示，學(xué)生一目了然。利用較少的時(shí)間，解決了教學(xué)難點(diǎn)。
四、信息技術(shù)只可巧用，不能濫用
信息技術(shù)溶于教學(xué)之中，并非強(qiáng)調(diào)所有的內(nèi)容都適合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。把多媒體教學(xué)當(dāng)“速效救心丸”，片面強(qiáng)調(diào)“只要多媒體計(jì)算機(jī)一旦在課堂上擺出來(lái)，奇跡就會(huì)出現(xiàn)這種看法是錯(cuò)誤的。雖然把多媒體技術(shù)與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極；但是，很多教師在課堂教學(xué)中只注意這樣來(lái)把多媒體搞得更吸引人，卻忽視了學(xué)生的反映。在多媒體應(yīng)用到教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：在多媒體演示的東西“好看”時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)頭昂的高高的貌似在認(rèn)真聽(tīng)，可真正去思考的能有幾個(gè)？學(xué)生是不是抱著“好玩兒”、“看看帶勁”這些簡(jiǎn)單思想在上我們的多媒體課？互動(dòng)式探究教學(xué)根本是“探”和“究”，而不是花花綠綠的影音文件！它不能代替教師進(jìn)行所有的教學(xué)，只可巧用，不能濫用。
實(shí)踐證明，恰當(dāng)而巧妙地將現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文課程進(jìn)行整合，能使教學(xué)內(nèi)容化難為易，變靜為動(dòng)，符合小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，學(xué)生易于接受。在今后的教學(xué)工作中，我還將不斷探索研究，使學(xué)生在聲、形、色的教學(xué)環(huán)境中愉悅地獲取知識(shí)，使語(yǔ)文教學(xué)更富有魅力，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
《學(xué)與教的心理學(xué)》作者：何小亞 華南理工大學(xué)出版社 2004-07出版
