在線中小學教育范文

前言：我們精心挑選了數篇優質在線中小學教育文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞:現代教育技術;中小學;應用

中圖分類號:G623.58G632.0 文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2010)07A-0072-01

一、現代教育技術的提出

1993年,美國政府宣布實施的一項高科技計劃“國家信息基礎設施”計劃提出了以因特網為雛形,興建信息時代的信息高速公路,旨在建立一個能提供超量信息的,由通信網絡、多媒體聯機數據庫以及網絡計算機組成的一體化高速網絡,向人們提供圖、文、聲、像信息的快速傳輸服務,實現信息資源的高度共享。以此為帶動,計算機技術,多媒體技術,特別是計算機網絡信息技術的不斷進步也推進了教育技術的現代化變革之路,使“現代教育技術”的概念也因此應運而生。與傳統教育技術相比較,現代教育技術越來越多的強調多媒體計算機和網絡等現代信息技術在教育中的應用,包括現代教育技術對教育的推動作用、應用于教育教學實踐的現代教育技術理論體系、現代教育技術對教學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理等等方面的內容。

二、現代教育技術在中小學應用的意義

現代教育技術是現代教育的基礎,而中小學教育又是國民教育體系的基礎,所以在中小學推進現代教育技術的應用無疑就成為了基礎中的基礎。

根據中央提出的國民經濟和社會發展“十五”計劃建議,結合我國基礎教育的實際,教育部提出:從2001年起用5至10年左右時間在全國中小學基本普及信息技術教育,全面實施“校校通”工程,以信息化帶動教育的現代化,努力實現基礎教育跨越式的發展。隨著政策的提出,各地中小學也開始適應教育信息化建設的需求,將全面推進以信息技術教育為代表的現代教育技術應用作為工作的重點,紛紛建立計算機網絡中心、啟動數字化校園建設、構建校園網絡、加強對教師的技術培訓,建成并投入使用語音實驗室、多媒體教室、課件制作室,閉路電視廣播系統、校園電視臺等設施設備,為滿足教學需要提供了便利。

現代教育技術對于教育的意義不僅僅是教育技術應用于教學活動過程,它的意義更在于在信息化的環境下,我們如何重新認識教育,重新認識學校教育。這也是教育技術應用于中小學教學的突出意義。隨著信息時代的到來,中小學教學的內涵開始日益豐富,形式變得多種多樣,教學活動也朝著復雜化的方向發展,現代教育的技術的應用具有了不可忽視的重要意義。對于教育者和教育研究者而言,必須著眼于信息時代的必然趨勢,站在時代前沿審視教學過程以及教學范式的更新,依據實際現狀和科學的原則,通過多種形式推進現代教育技術在中小學的應用,力求實現信息化帶動教育的現代化以及基礎教育跨越式的發展。

三 現代教育技術在中小學的具體應用

1.多媒體教學技術的應用

多媒體教學作為教學模式的一種,指的便是教學應用中多種媒體的綜合,是一種根據教學目標進行設計,表現特定的教學內容,反映一定教學策略的計算機教學程序,通過有效運用照片、插圖、圖表、動畫、音頻、視頻等多種媒體素材,形成具有多種媒體表現形式的媒體教學系統。

多媒體技術以及多媒體組合教學系統是中小學最常用的現代教育技術課堂教學應用模式。與以往的傳統教學媒體和其它媒體的教學系統相比,它具有很多方面的優勢。美國一些教育學家認為,“與那些由黑板和粉筆的結合來支持教學的歲月相比,今天可以利用的媒體是驚人的。即使是那些一直認為媒體是理所當然的人,也會因此而感到震驚。作為一個設計者,媒體設置允許你更有效的接近學習者。”不僅如此,在中小學教學的應用上,它可以用于教師進行輔助教學,也可以讓學習者進行交互操作學習,并可對學習者的學習作出評價。概括起來,多媒體教學系統具有視覺與聽覺雙重感觀刺激,信息傳輸數量大、速度快、質量高、應用廣,便于操作,交互性強等優勢。

多媒體教學作為基于計算機的輔助教學技術(CAI和ICAI),強調的是對新型媒體和各種最新的信息技術手段的利用與傳播,這其中需要有很多值得關注、研究和探討的地方,既要注重實際的操作,又要注重對教育、教學系統的總結性評價,更要注重及時對教學過程中存在的問題進行分析并提出解決方案。同時,多媒體教學作為一個基礎,也推進了網絡教學在中小學的應用,就如一位英國學者所說,“多媒體功能不僅可以使小學生認真地思考怎樣才能更為合適地利用文字、圖像、聲音和動畫來表達意思,而且還能讓他們通過建立鏈接的方式向‘讀者’提供在網上進行積極搜索的機會。”可以見得,如果合理應用,多媒體教學模式在中小學教學中起到的作用將十分強大。

2.網絡教學技術的應用

當今社會,網絡正在以極快的速度在社會生活各個領域得到廣泛的應用,特別是學習時代的網絡技術,已經成為了時代的文化特色,引起了教育各個層面的深刻變革。網絡技術在教學中的應用特別是在中小學教學中的應用,也值得引起我們的關注。

首先,網絡技術給中小學教學帶來了模式的新變化,早在90年代就有學者對Internet網絡環境下的教育體制與教學模式提出過具體的設想,提出在網絡環境下,既可以進行個體個別化教學,又可以進行集體協作型教學,還可以將“個體化”與“集體化”結合起來,靈活多變的教學模式對于中小學生來講既能夠激發興趣,又能夠豐富知識,還能夠開拓思維,這在中小學教學中非常適用。其次,網絡技術能夠有效進行教學資源建設,同時可以作為溝通教與學的紐帶和橋梁,以滿足中小學教育教學的需求,實現教學資源共建共享、溝通交流及時有效的良好局面。學生可以利用網絡查找資料,向在線的同學、教師發表成果、請教問題、尋求幫助;老師們可以把自己的教學設計、教學資料等到網絡上,為學生提供適用的學習資源。同一地區的中小學校,可以通過局域網積極開展課堂教學交流活動,進行同步授課,通過開發教學網站實現相互的交流與借鑒,教師也可以開展集體備課、網絡教研、研制網絡課程等等教學活動,使學校之間達到資源共享,教師之間形成優勢互補。

第2篇

【關鍵詞】小學語文；有效教學；積極探究

【中圖分類號】G633.91 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）11-0046-01

一、創設和諧的課堂教學環境

教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生。把“刨”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。

1、創設問題情境。小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創設問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的。并在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程。它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。利用多媒體課件展示。再現課文生活中的真實情景。使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發展。

2、合理利用現代化教學手段。學習資源是學習過程中最重要的要素之一，提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現語文課堂教學有效教學最重要的策略。上課前教師總是不惜花費時間、人力、物力、財力、精心制作多媒體課件，可結果卻并不理想。曾看到一則《趙州橋》的課件，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環境，全貌。卻沒有用于解決課文重點“抓住重點詞句正確理解第二、三自然段的主要意思”以及難點“理解這種設計在建橋史上是一個創舉”的內容。運用這種課件教學，由于忽視了教學目標，學生不能深入地把據文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周圍環境的零碎畫面。

在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可低估的作用。但教師在設計課件時，首先應明確目的。如何才能把問題用多媒體特有的優勢表達清楚；其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟。任何語言文字之外的手段都不能成為語文教育的主導性手段。

3、培養學生的自主意識。在課堂教學中，如果學生的主動參與性越明顯。課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶。有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁。學生仔細一分析。可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路。要根據學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發揮時，課堂教學才變得有效。

二、構建自主、合作、探究的教學模式

語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點。關注學生的個體差異和不同的學習需求，護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習形式。教學內容的確定，教學方法的選擇。評價方式的設計。都應有助于這種學習方式的形成。

1、實踐感情——活動性學習。積極引導學生動手實踐、活動探究。是新課程大力倡導的一種學習方式。用外顯的動作來驅動內在的思維活動。從中感悟并理解新知識的形式和發展。體會學習語文的過程和方法。活動性學習。目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調對學習方法、思維方法、學習態度的培養。倡導活動性的學習方式應突出學生的主動學習。強調圍繞一定的主題進行。并使學生有足夠的時間進行思考。教師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結性結論為過程性探究，努力為學生創設活動性的氛圍。

第3篇

關鍵詞:立足文本 體驗生活 發展思維

前不久,筆者聽了一節小學一年級的美術課《太陽》。課堂教學環節清晰,氣氛活躍。過程如下:

新課開始,教師點擊課件,邀請學生一起跟著課件中的小兔去找太陽。隨著音樂響起,大屏幕上放起了動畫片,小兔從睡夢中醒來。然后感受到了陽光從窗口照進來,接著,它又跑向綠綠的草地,尋找太陽,天色漸漸暗下來,太陽落山去了。通過這個“看”的環節,老師引導學生進入“說”的環節。請小朋友說說,小兔找到太陽了,你是不是也找到了,它是什么形狀的?有哪些顏色?小朋友們根據剛才看到的情形,各抒己見,說太陽的形狀是圓的,它的顏色是紅紅的。然后,課堂進入第三個環節,“賞”大師以及同齡兒童的作品。教師出示若干張用色塊以及線條表現的太陽作品,請學生說說你喜歡哪個太陽。學生都高興地挑出自己喜歡的太陽,說這個太陽顏色非常鮮艷,那個太陽還梳著小辮子呢。學生的回答,基本上是偏好色彩鮮艷、樣子可愛的太陽,對用線條描繪的太陽表視出冷淡的態度。隨后,課堂進入下一個“玩”的環節,老師的目的是解決一個造型擬人化處理的問題,課件出示太陽的圓盤,以及旁邊各種不同表情特征的太陽五官部件,請學生來點出自己喜歡的五官,感受太陽的情緒變化。課堂氣氛再次活躍,看到太陽一會兒哭,一會兒笑,學生個個開心地笑了。最后,教師點到為止,請學生用畫筆描繪自己心中的太陽,要求做到色彩鮮艷、樣子有趣。

課后,我隨機對本班學生進行了采訪:

問題1:你喜歡這節美術課嗎?為什么?

所有學生都表示喜歡。

“有動畫片看”“剛才貼太陽眼鏡、嘴巴的游戲挺好玩的”“有很多漂亮的作品,他們的太陽太漂亮了”。(指欣賞的作品)

問題2:你會畫太陽嗎?

“會,我們在幼兒園的時候就會畫了。”

問題3:你現在畫的太陽跟以前一樣嗎?

學生笑。有一位學生說:“不一樣,我今天畫的太陽大,而且笑得很高興。”大多數學生的回答是因為今天的太陽有生動的表情。

問題4:這節課后,你對太陽有什么感受啊?

微笑,不答。

不難看出,這樣一節有動畫片,有游戲的美術課是受低年級兒童喜愛的,它們在課堂上感受到了快樂,有了興趣。然而,從學生的回答中,我卻沒有聽到快樂以外的聲音,我很想聽到他們體驗太陽、感受太陽的觀點,但是沒有。事實上,學生所收獲的,也僅僅是快樂而已。他們對生活中真實的太陽并沒有去好好體驗與感受,可見他們的觀察與表現能力并沒有在原有基礎上提高,他們對太陽的探索欲望更沒有被激

活……

思考:為什么這樣一節有著活躍的氣氛、清晰流暢的思路、具備新理念、受到學生喜愛的美術課,卻看不到學生作品形象的豐富性,看不到學生感受能力的提高。我認為他缺乏價值的原因有三個:

1.娛樂方式純粹娛樂化。

2.娛樂媒材過于現代化。

3.欣賞過程趨于簡單化。

第1、2兩個問題可以綜合起來理解。課的導入環節讓學生感受太陽的形與色是用動畫片形式出現的。雖然激發了學生的好奇心、愉悅感,但卻忽視了學生對太陽形、色的親身體驗。貼太陽五官部件的游戲借助了現代媒體,實現了生動的動畫效果場景,這是現代化的,但這種表情變化背后,也暗示了一種太陽只有這些方式、形式與情感的表現,局限了學生對太陽形、色的想象與創新思維,也就談不上展示個性特色了。因此,只有當娛樂形式為解決課題的重難點服務時,才會提升它的價值。

第3個問題,課堂雖然提供了古今中外與同齡兒童不同表現形式的太陽作品進行欣賞,卻只局限在講講“喜歡哪一張”,以及畫面內容上。在賞的過程中沒有繼承前人的優秀藝術表現經驗,沒有引導理解作品真正的激情與內涵,這是導致學生不能流暢有效地用色和線表現自己心中的太陽的根本原因。

只有快樂的課堂并不是我們美術課改的初衷。采用娛樂的課堂形式是為了調動學生的學習興趣,但調動學生的學習興趣并不是課堂的最終目的,她只是促進學生發展進步的手段。形式上的娛樂只能產生暫時的興趣,只有在快樂中滲透對學生美術素養的培養,對學生學習主動性的調動,才能形成學生對美術課的持久興趣,才能最終實現課的有效性,達成學生的成長發展。

一、立足文本,挖掘“賞”的力度

美術作為視覺藝術,離不開“賞”這個環節,這里指的賞是觀察與欣賞。美術課要培養學生學會觀察,觀察生活中的事物和作品的內容;要培養學生學會欣賞,欣賞生活中的美的事物和作品美的內涵。新課程強調要弱化美術學科本位,但并不是弱化到基本的美術知識與技能以及基本的藝術態度都忽略。

每節美術課,我們都會設立賞作品這個環節,要賞到位,教師心中還得有個譜。這個譜就是:建立欣賞的目的機制。新課程要求我們在課堂上跟著學生的思路走,但這并不是無主見的走,我們應有意識地對作品中的形態、色彩、線條、作品、歷史背景以及飽含的情感等幾方面內容及時予以巧妙引導,只有這樣才能提高賞的有效性與目的性。

對于接近美術本體的知識,教師可以講,但不能剝奪他們接受豐富信息量的權利。相反,適當的知識,更有利于有據可循,實現有效欣賞。

二、注重體驗,深發“說”的內涵

新理念下的美術課堂融看、說、畫、想為一體,強調學生大膽發表自己所見所聞所感所想。然而,讓學生有話可說并說出真情實感,能做出對周圍事物的個性化理解,必須將對生活的體驗權還給學生。動畫片中展示的形象只能說明那是動畫作者對太陽的理解。

在《太陽》一課中,我認為做足課外工夫,細化課內表述,才能說得精彩。我們首先要做的是引導學生觀察一天中不同時間段太陽的形與色的變化,以及它的光芒帶給你各種不同的感受。其次,我們可以請學生做一段文字的描述與記錄。第三,也可以讓學生試著轉換角色,用自己的形體語言,做一做動作來表達自己的想象。這樣的“說”才是生動豐富而真實的,才是全面參與的。

三、引發思考,拓寬“想”的思路。

眾所周知,美術課程是對開發學生的想象力與創造力最有效的課程之一。通過適當的學科整合,可以開發學生的想象思維、發散思維、逆向思維,因此,我們要抓住趣味性的課題,激活思維,引導思考,促進發展。

藝術的最高目的是使人們更深地懂得生活,進而更加熱愛生活。我們的美術課,需要給孩子的是一雙發現美的眼睛,一顆感受美的心靈,讓我們走出娛樂的誤區,多角度挖掘課程價值,實現課堂有效教學,達成學生的可持續發展。

參考文獻

[1]美術課程標準.