創新思維培養范文

前言：我們精心挑選了數篇優質創新思維培養文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、營造教學情景，激發創新欲望

創新活動需要創新動機來激發和維持。創新動機將直接決定個體從事創新活動的期待，進而影響其從事創新活動的積極性和創新能力的發展。在語文教學中創設情境，通過營造輕松愉快的學習氣氛，創設生動有趣的學習情境，讓學生感受教材中蘊含美的因素，能夠激發孩子的創新欲望，促進自主學習、主動發展、自由思考，陶冶其情操，培養審美能力。例如，我在教學《賣火柴的小女孩》時，選擇配樂朗誦，教師隨著悲慘的樂曲聲朗誦，賣火柴的小女孩多么渴望有火爐烤鵝、有圣誕樹的情景。這樣，學生從中體會作者幸福的心情。然后讓學生說說自己的感受，學生往往躍躍欲試，情緒十分高漲。學生用自己的話說課文的內容時，教師用簡筆畫再現情境。學生邊講，教師邊畫，畫面從無到有，處于變化之中，大大吸引學生的注意力，激發學生嘗試的欲望。畫面靜中有動，從有限的畫面想到無限的畫外，感受畫中的情，聽到畫外的音，更好地理解課文內容。最后，再配樂曲讓學生練習朗誦這篇課文，學生哪能不樂在其中，盡情地表現自己呢？

二、鼓勵質疑問難，開發創新潛能

古人云："學貴有疑，學則須疑"。"學起于思，思源于疑"質疑可以激發學生主動探究的意識，提高學習的興趣和效率，培養大膽探索，勇于批判的創新精神。只有常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。在語文教學中，教師應充分挖掘教材中所蘊含的創新教育，善于根據學生年齡特征"順其童心、投其所好"從而引發學生產生濃厚的學習興趣。因此，教師必須更新教學觀念，教學中可實行"質疑前置，解疑穿全過程"的教學方法，讓學生在課堂提問中唱主角，并引導學生解疑，充分挖掘學生的創新潛能。教師對學生的質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。學生們發表自己的獨特見解，也激勵了學生敢于爭論的精神。

"書到用時方恨少，辨認常使思路清。"教學時，教師經常引導學生質疑問難，鼓勵學生發表不同的看法，學生的創新意識必然萌生，創新潛能必然得到開發。

三、引導豐富想像，誘發創新靈感

想像能力可以彌補和突破學生現有的生活經驗，化無為有，化實為虛，使他們在想像的廣闊天地中找到閃爍著創意的亮點。愛因斯坦說："想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。"豐富的想像是創造的翅膀。創新靈感的產生離不開想像。《語文課程標準》提出："在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力。"教師在語文教學中，要引導學生聯系課文內容和自身的生活體驗，展開豐富、大膽的想像。例如《我的戰友》一課插圖描繪了烈火燒身的情景。教學時，可以引導學生從的動作、神態想像他內心想的是什么？為什么這么想？還可以讓學生想像一下，出現什么奇跡，就可以得救了？學生仔細觀察圖畫，依靠平時生活儲存的表象，從圖中的靜止到變化，從外表到內心，從畫內到畫外進行創造想像，創造靈感得到誘發。再利用掛圖、插圖、投影再現課文描述的情景，這都是培養學生的創新能力的有效方法。教學中不僅可以利用圖再現情景，而注重給靜止的畫面增添動的感覺，讓學生靜中看到動，從有限的畫面看到無限的畫面外，由于特定的情境中，學生有了思維活動和依托，就可以展開想像激發創新。

四、激勵求異思維，培養創新能力

第2篇

優化環境是前提 環境，是一種活生生的潛在課程，《幼兒園工作規程》明確指出：創設與教育相適應的良好環境 ， 為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件，促進每個幼兒在不同水平上得到發展。因此，創設和利用環境是優化農村美術教育的前提。

1營造寬松的心理環境，促進幼兒自由發展

心里學家羅杰斯認為：“心理的安全和自由是促進創造性的兩個重要條件。”因此，教師要以自然的心態允許幼兒“奇思異想”的言語和行為，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的感受和表現方式，使他們在寬松的心理氛圍中自由暢想，發展創新思維。例如：在泥工活動《恐龍世界》中，有個小朋友將一只可愛的劍龍尾巴割掉了，我好奇的輕輕問：“劍龍尾巴怎么了？”這位幼兒神秘的說：“劍龍尾巴被霸王龍咬掉了，它疼的哇哇直叫。”我恍然大悟，原來如此。如果當時我訓斥、制止他，也許他的“神秘故事”會石沉大海，嚴重影響他的創新思維。可見，寬松、和諧的心理氛圍是何等的重要。

2挖掘社區資源，擴展幼兒活動空間

現代教育學家陳鶴琴先生曾經說過：“怎樣的環境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象，從所得的印象中，發生與印象有關的動作。”我遵循“因地制宜”的原則，結合農村“地大物博”的地理特點，充分挖掘社區中可利用資源，在美術教育活動中加以體現，有效地激發幼兒活動欲望，培養幼兒創新思維。

2.1充分利用社區資源，豐富幼兒感性經驗。根據美術教育活動內容的需要，我常組織幼兒走向自然、田野區、無土草坪基地、針織廠、農業科技示范園、工藝品廠等。通過觀察、討論、交往、參與活動，體驗生活等各種實踐活動，豐富感性經驗，加深幼兒對各種事物的認識，為美術活動奠定堅實的基礎，觸發創作靈感。如在手工活動《奇妙的玩具》中，我先帶幼兒參觀工藝品廠，了解叔叔阿姨制作玩具的程序，通過觀看錄像了解各類玩具的色彩、造型等。在充分觀察的基礎上，幼兒自由討論，想象如何設計自己心目中的玩具，自由表達自己的想法和感受。這類美術活動，體現了農村社區資源特色，與幼兒生活緊密聯系，可以開闊幼兒思路，豐富幼兒活動經驗，使幼兒的自由創造有章可循。

2.2充分利用社區資源，提供多樣的操作材料。農村社區資源是最為直接、最為便利的資源，為順利開展美術教育活動提供了有力的物質保障。豐富多樣的材料，能使幼兒在動手動腦的實際操作中發展動手能力，是培養幼兒創新思維的主要途徑，我注重挖掘農村社區資源（土、石、布、線、貝殼、紙盒等）根據幼兒的年齡特點，提供一些與美術活動相關的操作材料，在手工《奇妙的玩具》中，提供不同色彩的平絨布、開司米線、絲綿、刺繡針、陶瓷眼睛、油性筆等。幼兒利用這些材料創造出了小魚、云朵、各類水果等玩具。在“紙盒造型”中，我除了提供牙膏盒、藥盒、酒瓶盒、剪刀、膠布等主要工具外，還準備了各色毛線、蠟光紙、皺紋紙、酒瓶蓋等輔助材料，讓幼兒在與材料的充分互動中，隨意擺弄，大膽構想，同時，我還適當加以點撥，讓幼兒學會運用這些材料，如：剪、穿線、打結、套針針法、安裝陶瓷眼睛等技能制作“奇妙的玩具”，掌握卷、折、剪、貼畫等“紙盒造型”的基本方法。為幼兒充分利用這些材料，在創造中多出成果，打下了較好的伏筆。

由此可見，在良好的心理氛圍下，幼兒與自然、社區親密接觸，與材料充分互動，從而形成了寬松、和諧、自然的學習氛圍，在這種無壓力、無所顧忌的活動空間內，幼兒可以自由聯想、交流、表現，無形中創新思維得到了發展。的進取，現在自上到下形成一股前進的動力，教師自己知道今天應該完成些什么，明天應該完成些什么。再次，我園多次提供讓教師外出學習、觀摩的機會，每一次的觀摩之后，都會在教研組長的組織下展開討論和總結，將兄弟園所的先進管理、先進教學、好的環境布置等引到我們園所來，而且會在今后的工作中真正的起到作用。另外，我鎮為了跟上先進的教育步伐，縮短城鄉的差距，自去年開始，便和市一所先進的幼兒園結成對子，邀請她們的教師每周來我中心園舉行一次示范課活動，并提供給我們一些先進的教育方法，而我們中心園的老師每周輪流一次走進她們的幼兒園學習觀摩，至今可以說收獲頗豐。

2注重觀念及行為的轉化，促使教師積極創新

觀念的轉變需要一個較長的過程，而行為的轉變則更甚。在我鎮所有的幼兒園都是公有制的情況下，幼兒教師的思想呈現出很嚴重的惰性，因為沒有競爭，所以可以不思進取。現在由于個體園的出現，出現了很強的競爭，為了保住自己的飯碗，就得讓老師先將原先的觀念轉變，所以我鎮馬上實行了辦園體制的改革，即：園長承辦制、教師聘任制、結構工資制和崗位目標責任制。經過一個階段的實施，教師們轉變了觀念，而行為的轉變必須是教師自主的、自愿的向前發展，所以我們不僅進行了新課程的改革，還制定了各項獎懲制度，表揚先進，培養優秀，走進教師當中，聽取教師們好的意見和建議，也了解她們的實際困難，使老師們真正覺得和整個園所連在了一起。再次，我們便開始引領老師大膽創新。幼兒教育是一塊處女地，里面需要研究和挖掘的東西有很多，所以各園長經過討論，根據本園教師的特長，確立了適合自己園所發展的教研課題，每個教師都是課題研究者，在整個教研活動中，重視教師的創新和教師的參與，打破“求大同存小異”的管理理念，改為“求異而不求同”的新教育理念，使教師們在教育活動中興趣高漲，且感到趣意盎然。

第3篇

關鍵詞： 數學教學 創新思維 數學思維

創新思維是指人們在解決問題過程中采取標新立異快速簡潔方法的思維活動。它不僅揭示了事物之間的聯系和本質，還提出了創造性的觀點。數學思維是指學生在對數學知識感知的基礎上，通過對比、解析、歸納、推理等思維方法，掌握數學教學的內容，對實際中的數學問題可以進行獨立的分析和解答。高中學生的數學思維是在數學的基本概念、定理、公式的理解的基礎上形成的，由此可見培養學生的創新思維要通過解決問題實現。

然而，在實際教學中，學生經常給教師反映上課時聽得“明白”，但自己做題時，不知該如何下手。有些學生當聽到教師解答時，便恍然大悟。其實并不是這些題目解答困難，而是學生的思維形式與實際問題的解決存在不同。因此，在培養學生創新思維模式時，一定要先了解學生存在哪些思維障礙。在了解研究高中學生的思維障礙之后，教師才能讓學生放飛思想，具有創新思維能力。

一、高中學生學習數學時面對的思維障礙

學習新知識是一種認知的過程，在這個過程中，學生通過原有掌握的知識結構中提取相關聯的舊知識汲取新知識，也就是為舊知識和新知識找到“橋梁”。這樣學生通過新舊知識的相互作用，將自己的知識體系不斷升級，從而獲取新的知識。但是在認知新事物新知識時，并不是一次就能成功，是在學生和教師雙方作用下進行的。如果在教師在教學過程中沒有從學生的實際情況出發，而是自顧自一味地講解新知識，不能及時發現學生理解困難之處；或者當學生不能在新的知識和原有知識中找到“橋梁”時，便會形成思維障礙。

學生一旦形成數學思維障礙，就會阻礙學生數學思維的發展，并且導致解決數學問題能力的弱化。由于個體的差異，不同學生產生的思維障礙也不同，具體有以下方面。

1.膚淺的數學知識：學生在學習數學的過程中，不能深刻理解一些數學概念或者原理的產生原因和發展形勢，只簡單理解其表面含義，從而不能脫離具體事物產生抽象的概念，最終導致不能把握事物的本質。

2.缺乏空間想象力：高中學生往往對于直觀事物比較敏感，對于抽象的數學問題不能直觀地洞察到本質，從而不能轉化成熟悉的數學模型去分析。

3.思維模式的差異性：每個學生的思維方式都是不同的，這與所學的基礎知識及學生的性格有著密切的聯系，這就致使學生對于數學知識的理解產生差異。

4.思維定勢：高中學生已經掌握豐富的數學知識，積累了相當多的解題經驗，這就導致學生在面對新問題時往往采取陳舊的解題思想，思想陷入呆滯狀態，不能靈活應對。

二、培養學生的創新思維

信息化社會需要的是具備創新精神和實踐能力的人才，這也是人才發展的需求。因此高中數學教師在傳授學生數學知識的同時，也要培養學生創新能力和實踐能力，那么數學教師該如何培養學生的創新思維？

1.了解學生基礎知識掌握程度，防止產生思維障礙。在數學教學過程中，教師首要了解學生基礎知識掌握情況，在講解新知識點事，要根據學生認知發展的階段性特點，兼顧每個學生的認知水平，讓學生充當學習的主體，讓學生參與到教學中，而不是一味采用“教師講，學生聽”的教學模式。只有調動學生學習的積極性，使學生對數學產生興趣，才能在教學中防止學生產生思維障礙。

例如，在初中數學學習中，學生面對的普遍困難是二次函數求最大值或最小值的問題。剛入學的第一堂課，我們應該復習一下以往所學的二次函數內容，為此我設計了幾道數學題活躍學生思維和課堂氣氛。

這三道題目是對知識點的遞進，教師在講解過程中應適時講解要點，并讓學生積極參與其中，調動學生學習的積極性，提高課堂學習效率。

2.重視教授思想方法，指引學生提高數學意識。有些學生在面對數學試題時，首先想到的是該套用哪個公式，模仿之前類似試題的解答過程，這就導致學生面對新試題時會無從下手。這是缺乏數學意識的表現，數學意識引導學生面對試題時思考從哪些方面解決問題，因此教師在傳授知識時要加強數學意識教學，指引學生由意識推動雙基，將數學意識的培養滲透到具體問題的講解中。

在解答這道題時，利用了“因果轉化意識”“類比轉化意識”，當學生面對試題心中存在數學意識時，才能隨心所欲、胸有成竹，提高學生的數學意識是突破學生思維障礙的重要環節。

3.暴露學生思維框架，消除思維定勢。學生思維定勢是由長期的學習中形成的，教師要讓學生充分暴露思維框架，幫助其消除思維定勢。讓學生暴露思維框架的方法有許多，例如教師在課余時間與學生探討數學試題，可以將試題設置為易錯試題，混淆概念試題等，甚至可以讓學生對試題進行多種方法求解。當學生面對多解試題時，往往不滿足一種解題方法，則會嘗試探索更多的解答方法。發展思維的創造性是突破學生思維障礙的一條有效途徑。

三、結語

心理學家皮亞杰指出：“教育的首要目標在于培養有能力創新的人，而不是重復前人所做的事。”因此在數學教學中，教師要以相關知識為載體，有意識地滲入數學思想，提高學生的創新思維能力，使學生不僅僅獲取知識，更能掌握思考方法，提高解決問題的能力。

參考文獻：

[1]張愛敏.新課程標準下高中數學教學新探[J].新課程學習（綜合），2010（04）.