創(chuàng)新思維訓(xùn)練培訓(xùn)范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新思維訓(xùn)練培訓(xùn)文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
一、在寬松和諧的課堂氛圍中嘗試訓(xùn)練。
思維訓(xùn)練的主陣地是課堂，思維潛能的發(fā)揮需要寬松、和諧、民主、愉快的環(huán)境。教師在創(chuàng)新思維訓(xùn)練中，只有讓學(xué)生積極思考、大膽探索、敢于突破常規(guī)，標(biāo)新立異，各抒己見，暢所欲言，敢于質(zhì)疑，才能點燃學(xué)生心靈中創(chuàng)新思維的火花。
在傳統(tǒng)的課堂上，老師牽著學(xué)生走，只注重知識，忽視思維能力，學(xué)生個性受到壓抑，不可能發(fā)展自己的創(chuàng)造潛能。而今天我們在落實新課程精神中，要求和諧、民主、寬松、平等的課堂教學(xué)氛圍，把能力培養(yǎng)放首位，學(xué)習(xí)知識是為了提高能力，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。富錦六中是寄宿制學(xué)校，師生在校相處時間較長，交流溝通時間更多，有利于營造民主和諧融洽的校園氛圍，更為良好的創(chuàng)新思維訓(xùn)練課堂奠定了堅實的基礎(chǔ)，
幾年來，我們課堂中崇尚“童言無忌”，提倡“思維無”，讓學(xué)生暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)寬松和諧、民主平等氛圍，讓學(xué)生想象馳騁，激情飛揚(yáng)，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，發(fā)展創(chuàng)造的潛質(zhì)。教師在課堂上可以大膽讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、合作交流，是當(dāng)代創(chuàng)新活動不可或缺的方式。教師要贊揚(yáng)學(xué)生一些獨特的看法，讓學(xué)生真切感受到學(xué)習(xí)是快樂的。例如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一課時，我校的一位教師讓學(xué)生有感情地讀了一段：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進(jìn)濺的水花……”讀后，教師問：“讀后你有什么話要說嗎?”有學(xué)生說：“我覺得寫得很美，可跟課文主要意思沒關(guān)系，好像是多余的。”有學(xué)生問：“為什么把紫藤蘿寫得那么具體?我覺得作者簡要地寫一寫就可以了，為什么要寫得那么生動呢……”于是，教師就讓學(xué)生自己分析、討論。學(xué)生各抒己見，最后都認(rèn)為這段話不是多余的，這與作者抒發(fā)感情分不開，所以才極力寫出這樣的美景。
在地理課堂上，在學(xué)習(xí)“地圖三要素”的課前準(zhǔn)備中，地理教師布置學(xué)生合作測出學(xué)校的操場、教室、教學(xué)樓等位置，并繪出校園平面簡圖。因為學(xué)校要求，創(chuàng)新思維訓(xùn)練要與學(xué)生的現(xiàn)實生活相關(guān)。學(xué)生們都積極踴躍地參與其中，自愿組合，合作交流，有分工，有配合，真正動手實踐。盡管有的學(xué)生畫得看不明白是何東西，且圖的大小比例不等，但通過教師的耐心指導(dǎo)，同學(xué)們順利完成了地圖三要素的學(xué)習(xí)過程。在課堂上，教師注重保護(hù)學(xué)生求知發(fā)問的勇氣和興趣，營造和諧的氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生稍縱即逝的閃光點，以及時的鼓勵激勵，讓創(chuàng)新思維的點點星火燃起來。
二、在調(diào)動學(xué)生的興趣中嘗試訓(xùn)練。
愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。捷克教育家夸美紐斯也曾說過，興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。興趣只是一種誘因，一種動力。在學(xué)校教學(xué)活動中，如果學(xué)生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中，才可能碰撞出智慧的火花，使我們的課堂變得生動、輕松起來。教師要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。如可以采用情境教學(xué)法，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，千方百計地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們學(xué)校坐落在美麗的松花江畔，漫步在校園里，可以聽到松花江濤聲陣陣。在開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練過程中，我們把課堂搬到江堤上，老師在講授《春》一文時，帶著自己的學(xué)生，身臨其境地去感受：春風(fēng)、春草、春雨，體驗“春來江水綠如藍(lán)”的意境，這本身不就是一種創(chuàng)新的嘗試嗎?
在我們的課堂教學(xué)中，有的教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競爭情境，引入競爭教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用課前兩分鐘，引導(dǎo)學(xué)生搞一些小競賽，如朗誦、講故事、猜謎語、書法、字詞訓(xùn)練、介紹家鄉(xiāng)古跡等，同桌之間比、小組之間比、男女生之間比，把競爭帶入課堂，有效調(diào)動了學(xué)生良好的自我表現(xiàn)欲、集體榮譽(yù)感。在教師的引導(dǎo)調(diào)動下，創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生發(fā)展的課堂競爭氣氛，防止學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭煩情緒，積極參與到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生思維訓(xùn)練。
三、在鼓勵學(xué)生質(zhì)疑設(shè)問中嘗試訓(xùn)練。
愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在我們的教學(xué)過程中，在平時的創(chuàng)新思維訓(xùn)練中，注重鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中不斷拓寬思維。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知的欲望，進(jìn)發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。
為此，我們要求教師在教學(xué)中善于根據(jù)教材特點，運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。對重點詞句進(jìn)行質(zhì)疑，對標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑，對矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑，對篇章中的詳略安排、敘述順序的變化、標(biāo)點符號運用質(zhì)疑，甚至對課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨到見解。如教學(xué)《皇帝的新裝》一文時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文質(zhì)疑：皇帝為什么喜歡新裝?大臣為什么不敢說實話?小孩為什么道破了天機(jī)?學(xué)生通過看、聽、讀、思、議，學(xué)得積極主動，不但理解了課文內(nèi)容，而且提出不同見解，展開激烈討論，思維異?；钴S。課堂是屬于孩子們的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑一釋疑”的教學(xué)過程成為學(xué)生自主參與、自主探求知識的過程，才能孕育學(xué)生創(chuàng)造的能量。有的教師還根據(jù)不同班級學(xué)生特點，在教學(xué)時開展課本劇表演。學(xué)生自己組織找來服飾和道具、化妝用品。值得肯定和贊揚(yáng)的是，學(xué)生們還改編課本劇，這是創(chuàng)新思維訓(xùn)練的更有效的嘗試。學(xué)校適時舉辦了課本劇改編競賽，創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維飛起來。
四、在啟發(fā)學(xué)生無盡的想象中嘗試訓(xùn)練。
第2篇
面對科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識經(jīng)濟(jì)迅速興起的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新被提到前所未有的高度：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。而創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育！教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。而教師又是這一使命的具體承擔(dān)者。因此，如何在具體的教育實踐中貫徹這一主題，是每一位教師應(yīng)密切關(guān)注、研究的新課題。
很多人包括政治課教師在內(nèi)有時會質(zhì)疑思想政治課能不能培養(yǎng)創(chuàng)新意識？如何在思想政治課上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？作為思想政治課教師，首先應(yīng)該明確什么是創(chuàng)新教育。關(guān)于創(chuàng)新教育應(yīng)該有兩點應(yīng)該明確：第一，創(chuàng)新教育不是一種單純訓(xùn)練學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的技巧的教育，而是一種全方位的改造教育過程和學(xué)生成長過程的教育。第二，創(chuàng)新教育不是一種只重結(jié)果上的創(chuàng)新特征的教育，而是一種既重結(jié)果、更重過程上的創(chuàng)新特征的教育。所以，創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向教育，其核心是“在全面實施素質(zhì)教育的過程中，為了迎接知識經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn)，著重研究和解決基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題”。
明確了這兩點，思想政治課中的創(chuàng)新教育就應(yīng)該定位重在創(chuàng)新意識培養(yǎng)而非某種具體的創(chuàng)新結(jié)果。使學(xué)生有自然而然的創(chuàng)新意識，并伴隨學(xué)生終生的成長。所以在日常教學(xué)中我滲透一些思維方式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
1.“見慣有怪”，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維
有人說：熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景。在日常教學(xué)中我們舉例子的時候也都是盡量選擇學(xué)生熟悉的方面，如何從習(xí)以為常、司空見慣的事例中尋找創(chuàng)新的突破口呢？我經(jīng)常鼓勵學(xué)生逆向思維。逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進(jìn)行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。當(dāng)大家都朝著一個固定的思維方向思考問題時，而你卻獨自朝相反的方向思索，這樣的思維方式就叫逆向思維。比如在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中，談到價格對需求量的影響，一般都是價格下降需求量增加。這時設(shè)問：降價是促銷的唯一手段嗎？引導(dǎo)學(xué)生分析市場中高端品牌的營銷戰(zhàn)略，或是限量供應(yīng)的“促銷”手段。高價格或著限制銷量反而能促進(jìn)銷售，讓學(xué)生從現(xiàn)實案例中體會逆向思維之美。
2．標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維
年輕沒有什么不可以！對于同樣年輕的學(xué)生，我們更要鼓勵學(xué)生多點“胡思亂想”，敢于“胡言亂語”。我們的每一位學(xué)生，都是充滿上進(jìn)，有情感的人，他們渴望成功，期望受到尊重，即使老師一句表揚(yáng)、鼓勵的話，也能溫暖學(xué)生的心田，使之縮小與教師的心理距離，產(chǎn)生積極向上的精神力量。在我們的政治課教學(xué)中，我們就應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異、獨具匠心發(fā)表自己的意見、觀點，不僅可以讓學(xué)生“胡思亂想” 提出更多的問題，更可以提供必要的空間和時間，讓他們?nèi)ァ昂詠y語”。尤其是在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生大膽地站起來，說出他們想說的話語，講出他們想講的心聲，這需要勇氣，更需要知識的積累和有機(jī)的組合。記得有一次上課時，講到《政治生活》中，“中國是統(tǒng)一多民族國家”時，一位男同學(xué)突然站起來說他有不同意見，我便鼓勵他說出自己的想法。這位男同學(xué)從歷史的角度，闡述了自己的觀點：“元朝時期是蒙古族入侵了中原地區(qū)，那個時候中原政權(quán)已經(jīng)滅亡了，怎么能用蒙古的侵略史計算在中國的歷史當(dāng)中呢？”所以他認(rèn)為應(yīng)該對中國的歷史做重新的認(rèn)識！雖然我不同意他的觀點，但我還是微笑著傾聽他說完自己的想法，并且在課后鼓勵他可以再查找相關(guān)的信息，以后有機(jī)會也可以請教更多人的觀點。在這個過程中，作為老師應(yīng)該是一位傾聽者，一位可以平等對話的朋友，你的一句熱情的語言，一個鼓勵的目光，就能點燃學(xué)生心頭的創(chuàng)新之火，打破學(xué)生的思維定式和心理障礙，讓學(xué)生充滿信心，讓學(xué)生體驗創(chuàng)新的快樂。
第3篇
摘要：思維能力是中學(xué)化學(xué)教學(xué)要求的各種能力的核心，它和觀察能力，實驗?zāi)芰?，表達(dá)能力都有密切的聯(lián)系。在教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練，就能使學(xué)生對化學(xué)問題具有一定的獨立分析問題和解決問題的能力并能夠進(jìn)行創(chuàng)造性活動。
關(guān)鍵詞: 化學(xué)教學(xué);思維訓(xùn)練;創(chuàng)新能力
中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0253-01
現(xiàn)代教育不能讓學(xué)生機(jī)械地死記硬背，也不能采用注入式讓學(xué)生強(qiáng)硬接受，而應(yīng)該努力尋求獲得知識的科學(xué)方法，教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，達(dá)到教是為了不用教的目的。因此，在教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，就能使學(xué)生對化學(xué)問題具有一定的獨立分析問題和解決問題的能力并能夠進(jìn)行創(chuàng)造性活動。
在化學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維能力呢？結(jié)合教學(xué)實踐，談點個人看法。
1.聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生興趣
讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)，就必須關(guān)注社會現(xiàn)實，在教學(xué)中聯(lián)系生活實際，通過生活中的事例讓學(xué)生感受化學(xué)與生活息息相關(guān)。例如用一個蘋果，再加上兩條活性不同的金屬條（Fe和Cu）及一只小電流計，就可以做成一個水果電池；將成熟的蘋果和青香蕉放在一個塑料袋中扎緊袋口，與只有青香蕉放在塑料袋中扎緊袋口，讓學(xué)生觀察比較，和成熟的蘋果放在一起的青香蕉熟得快還是單獨放置的青香蕉熟得快，通過實驗比較，再聯(lián)系課本有關(guān)乙烯催熟作用的知識，學(xué)生一目了然。這樣聯(lián)系生活實際教學(xué)，學(xué)生不但喜歡化學(xué)，還培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力和分析問題解決問題的能力。
2.運用知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)發(fā)散思維能力
要獲得良好的教學(xué)效果，就必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，就要從教材內(nèi)容出發(fā)，運用知識網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考。如了解“鹵素”的知識，就必須知道氯氣及其化學(xué)物的性質(zhì)、制法和用途?？梢砸渣c引線，點線結(jié)合運用知識網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納：
分析主線：結(jié)構(gòu) 決定 性質(zhì) 決定 制法和用途
在知識網(wǎng)絡(luò)內(nèi)氯氣的性質(zhì)中以反應(yīng)：Cl2+H2 H++Cl-+HClOHCl+O2為線索展開討論教師啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。歸納出：①氯氣能溶于水（1:2）其溶解過程包括物理和化學(xué)兩種變化；②氯氣能導(dǎo)電，但氯氣不是電解質(zhì)；③氯氣的成分復(fù)雜，包含的分子有Cl2、H2O、HClO，離子有H+、Cl-和ClO-及少量的OH-；④氯水會變質(zhì)為稀鹽酸貯存方法：棕色瓶盛裝，置于冷暗處；⑤氯氣只能使?jié)駶櫟挠猩紬l褪色（Cl2在水中才產(chǎn)生強(qiáng)氧化劑HClO）聯(lián)想漂白粉的漂白機(jī)理和漂白粉失效原因，引導(dǎo)學(xué)生將HClO漂白作用于SO2的漂白作用比較；⑥收集氯氣的方法：向上排氣法和排飽和食鹽水法因大量Cl-離子抑制了Cl2水反應(yīng)；⑦可用濕潤的淀粉碘化鉀試紙檢驗氯氣。這樣引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，重點突出，脈絡(luò)清楚，收到溫故知新的良好效果。
3.利用實驗培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合和推理思維能力
有了興趣就有了成功的動力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。化學(xué)實驗?zāi)芗ぐl(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。要學(xué)生認(rèn)識事物及其變化規(guī)律，應(yīng)在實驗教學(xué)中有意識有目的地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析思維能力和解決問題的能力。如在學(xué)習(xí)硫酸性質(zhì)時，我補(bǔ)充演示了濃硫酸與蔗糖反應(yīng)的實驗：方法：取白砂糖10g研細(xì)后放入100ml燒杯中，加入1～2ml水調(diào)和，然后注入10～15m198的H2SO4
小心攪拌，觀察發(fā)生的現(xiàn)象并列出觀察提綱：①反應(yīng)物顏色狀態(tài)；②反應(yīng)現(xiàn)象；③生成物顏色狀態(tài)。演示后提出問題：①反應(yīng)過程中有哪些現(xiàn)象？蔗糖由白逐漸變?yōu)樽厣?，最后變?yōu)楹谏?，并像“發(fā)酵”那樣體積膨脹成疏松多孔狀黑色物質(zhì)。②用于接觸容器外壁--放熱；③體積為什么膨脹成疏松多孔狀？濃H2SO4起脫水作用的同時，將碳氧化成CO2，自身還原成SO2，反應(yīng)放出的熱使H2O蒸發(fā)。
總結(jié)出：濃硫酸具有脫水性和強(qiáng)氧化性，又如在演示NH3的噴泉實驗后，引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么NH3溶于水呈堿性？NH3可以形成噴泉，什么樣的物質(zhì)能夠與NH3一樣形成噴泉？以理解噴泉實驗的原理是氣體極易被一種液體吸收而形成壓強(qiáng)差。并推斷出CO2、SO2等用NaOH溶液吸收也能形成噴泉，通過上面的訓(xùn)練，培養(yǎng)了吸收觀察能力，分析、綜合和解決問題的思維能力。
4.挖掘隱蔽因素，培養(yǎng)思維能力
教學(xué)中激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，目的在于使學(xué)生動腦善于思考，形成良好的思維習(xí)慣，消除其依賴心理，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。使學(xué)生相信自己有分析問題，解決問題的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。化學(xué)試題中存在著各種各樣的隱蔽因素，這些隱蔽因素能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
例1、在通常情況下，用氣體密度法測定下列氣體的式量，所測結(jié)果偏高的是 。
A、CO2B、Cl2C、NO2D、H2S。
分析：本題隱蔽著2NO2N2O4這一化學(xué)平衡，所以以實際測得的是NO2和N2O4混合氣體的平均式量，結(jié)果必然偏高，故正確答案是C。
例2、在50ml 8mol/L的H2SO4溶液中加入過量的鋅粉，在一定溫度下，為減緩反應(yīng)速度，但又不影響生成氫氣的總量，可向反應(yīng)物中加入適量的 。
A、Na2CO3固體B、水C、K2SO4溶液D、硫酸銨固體。
分析：本題易漏選C，因只考慮到K2SO4與硫酸，鋅均不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，而忽視了K2SO4溶液中隱蔽著水。正確答案是B、C。
例3、下列離子組能否大量共存？
Na+、、HCO3-、K+、、AlO2-
分析這一組離子粗看好像能大量共存，但實際上不能共存的，因為AlO2-離子只能存在于強(qiáng)堿溶液中。欲使AlO2-離子存在，溶液中必須有大量OH-，而HCO3-+ OH-= CO32-+ H2O此組離子不能大量共存。
培養(yǎng)思維能力的途徑和方法是多種多樣的，且各不相同，各有特點。在教學(xué)中還可以用數(shù)形結(jié)合，類比聯(lián)想、歸納、總結(jié)和推理等方法去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在教學(xué)過程中還要引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢的消極作用，避開“陷阱”，學(xué)會“辯證思維分析”等，使思維能力得到量的積累，達(dá)到質(zhì)的飛躍，實現(xiàn)思維創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)
