大學漢語言論文范文

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第1篇

首先，表現(xiàn)在不愛學習，交朋友搞人際交往。有些蒙語漢授大學生不但專業(yè)課不學，其他課程也不想學。在他們看來，學習是沒有任何價值的，甚至是在浪費時間。他們中有的傾向于用更多的時間進行人際交往，因為他們認為交朋友比學習更重要，將來步入社會后，朋友給自己帶來的實惠要比知識大得多。有的則熱衷于做點小生意，在實踐中自我提升、自我發(fā)展。這類學生往往把自己的“各項工作”當主業(yè)，而把學習當副業(yè)。學生社會性的鍛煉固然重要，但是知識的力量也是不容忽視的。基本的知識和必要的文化素養(yǎng)對于一個人的社會性養(yǎng)成也是至關重要的。其次，學習的主動性不強，缺乏學習的內(nèi)在動力。蒙生的這種學習的積極主動性不高體現(xiàn)在課上做筆記和出勤率上，蒙生中表示自己經(jīng)常逃課的人占45％，有一半以上的蒙生沒有課上做筆記的習慣，有的會課下看其他同學的，有的壓根就不會做，也不會去補筆記。訪談中發(fā)現(xiàn)，蒙生課上不做筆記原因之一是跟不上教師的節(jié)奏。但更主要的是因為依賴心理，認為自己不做定會有其他人做，考試前抄一下就可以了。總之，不管是何種情況的厭學，它帶來的危害都是顯而易見的。首先，從學生個人來說，專業(yè)功底的不扎實，實際上就等于沒有完成大學的培養(yǎng)任務，屬于不合格“產(chǎn)品”。同學們專業(yè)知識膚淺、職業(yè)素質(zhì)欠缺，畢業(yè)后自然難以適應工作崗位的需求。同時，同學們長期的厭學情緒甚至會帶來孤獨、焦慮、憂心忡忡、情緒反應激烈等不健康的心理問題及不良的人格特征。其次，從學校來講，由學生厭學而引發(fā)的學風不正，必然會導致學校教學質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的滑坡，會直接影響到學校的辦學聲譽，影響到學校下一步的招生工作及學校的進一步發(fā)展。學生們的厭學情緒也會在很大程度上影響到教師們的教學情緒，從而對整個學校的校園文化氛圍產(chǎn)生消極影響。再次，從社會來看，將不合格“產(chǎn)品”輸入市場，且不說浪費了大量的教育資源和教育經(jīng)費，單是將這樣一種不良的精神面貌和一種頹廢情緒帶入工作單位，不僅不利于大學生的健康成長，而且有損于學校的形象，更會給工作單位帶來不利影響。

二、教育學專業(yè)蒙古族大學生厭學現(xiàn)象的學校教育因素分析

究竟是什么原因使得同學們在經(jīng)歷過十幾年的寒窗苦讀后變得不愛學習，通過對某大學教育學專業(yè)部分在校大學生厭學情況的訪談調(diào)查所搜集的信息分析，對于造成教育學專業(yè)大學生厭學的原因主要有以下幾個方面。

（一）學校、學院忽視對學生專業(yè)意識的培養(yǎng)和激發(fā)

絕大部分的高考考生往往把希望寄托在第一志愿上，一旦被調(diào)劑到自己不喜歡或者不了解的領域，特別是冷門專業(yè)，心理便承受上了一定的挫折感。教育學在近幾年的發(fā)展中當屬冷門，而教育學專業(yè)的絕大部分學生都是被調(diào)劑過來的，再加上缺乏教育教學經(jīng)驗，學生們對于教育學專業(yè)也始終持懷疑態(tài)度。學生們在進入大學后，學校教育的重心又往往放在對學生學習目標、計劃的制定以及對學生的鞭策上，卻忽視了在此之前應首先對新生高考挫折感的排解，以至于有相當多新生在較長時間內(nèi)仍在想著“這個專業(yè)到底怎么樣”、“要不要轉專業(yè)”的問題，遲遲未能進入正常的學習狀態(tài)，最后導致蒙語漢授大學生的厭學狀態(tài)，輕則在學習上盲目、被動，重則不愛學習專業(yè)課，甚至根本不學習。

（二）學校、學院劃一型的培養(yǎng)模式，不適合教育學專業(yè)的學習

首先，在我國，每一所含有教育學專業(yè)的高校，在教育學專業(yè)的課程設置及人才培養(yǎng)上都大同小異，整齊劃一。學校沒有特色，專業(yè)沒有特色，導致教育學的畢業(yè)生們也沒有特色，你能做的事他也能做，你不能做的他也不能做。然而社會需要的是多種多樣的人才，但我國高校培養(yǎng)的教育學人才卻是一個模式，這樣的劃一性教育難免使同學們感到厭倦。其次，從學院管理制度方面來說，對于那些逃課缺勤同學的督查和管理力度不夠，加上任課老師也不聞不問，使得部分同學有縫可鉆，助長了同學們逃課的僥幸心理。由于放松管理，缺少自我管理的大學生越來越放松自己，日久天長越來越對學習不感興起，逐漸厭學。總之，學校、學院的培養(yǎng)模式過于死板守舊，幾十年來都是用同一種模式，缺乏新穎，作為民族地區(qū)的師范類院校沒能具有自己的民族和地區(qū)特色，很難照顧到不同學生的學習需求和文化背景，使得部分蒙語漢授生對于學習探究缺乏激情。

（三）教育學專業(yè)本身的局限，難以調(diào)動學生的學習熱情

首先，處于社會邊緣位置的教育學科地位不高，教育學專業(yè)甚至沒有一個名副其實的稱謂，并不時地遭受著社會各界鄙視與懷疑的目光。使得教育學專業(yè)的學生也備受排擠，對教育學專業(yè)有厭學情緒，也是無可厚非的。其次，教育學課程的內(nèi)容不易激起學生的學習興趣。課程和教學內(nèi)容比較枯燥、條條框框，傾向于接觸新鮮事物的同學們自然對這種枯燥的課程和教學內(nèi)容缺乏興趣。再次，在課程設置上，教育學專業(yè)過度重視理論課而忽視技能課和實踐課，使教育學專業(yè)畢業(yè)生在教學中很容易脫離實際。這樣的結果一定程度上為同學們對理論知識的懷疑、厭倦提供了合理的解釋。再次，教育學專業(yè)在辦學上不能夠很好地適應社會需要，沒有很好地解決教育學專業(yè)發(fā)展與社會需要之間的矛盾。教育學專業(yè)招生人數(shù)的急劇增加，使教育學專業(yè)更加難以維持。教育學自身的危機尚存，同學們對其的不滿和厭倦自然不可避免。

（四）部分教師人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)的缺乏，很難提升學生學習的積極性

教師是課堂教學的主導者，教師素質(zhì)的高低直接影響到課堂的學習氣氛，影響到學生對該課程的重視程度。擁有廣博而精深的知識素養(yǎng)且有較強教學能力的教師往往倍受同學們的歡迎，而一味照本宣科的教師是同學們難以接受的。在針對身邊出現(xiàn)的“專業(yè)選逃課”現(xiàn)象的訪談中了解到，同學們有這樣一種觀點“枯燥無味的專業(yè)理論課本來就很難使人產(chǎn)生興趣，有些老師卻只是照本宣科，那與其去聽倒不如自己看書呢！”足見同學們對于照本宣科這種教學方式的麻木與厭惡，教師們在教學過程中的敷衍態(tài)度很容易引起學生們在學習上的敷衍行為。鑒于教師的素質(zhì)、授課的態(tài)度與學生們學習的氛圍、興趣的培養(yǎng)息息相關，故教師素質(zhì)如不加以全面提升，將會引起教與學的矛盾，嚴重影響到學生對課程學習的信心。教師的教學水平和授課方法極大地影響著學生的學習態(tài)度。大學教育學專業(yè)教師教學多采用漢語講授，部分語言又過于學術化，不能激發(fā)學生的學習興趣，對于許多蒙語漢授生來講不但乏味更是難于理解，因而失去了對課程的學習興趣，甚至還會排斥教師，對教師產(chǎn)生反感。教師在課堂上顧慮蒙語漢授生的基礎差、理解的慢，因而很少叫蒙生起來回答問題，對蒙生的態(tài)度只是能夠老老實實聽課就好，不要求蒙生積極回答問題，所以課堂上出現(xiàn)了回答問題的總回答，不回答的永遠都不會主動回答問題，而回答問題的往往又都是漢生。同時任課教師的檢查和要求不嚴也容易導致蒙語漢授生懶散學習態(tài)度的形成。蒙語漢授生本身自我約束能力較差加之教師的放任就更加助長了學生懶散學習態(tài)度的形成。

（五）學校、學院不能為學生們提供一個很好的科研平臺，學生的學習潛力得不到充分發(fā)揮

對于教育學專業(yè)的特點來看，走科研之路是該專業(yè)領域的一種傾向。因此筆者對于同學們是否有參與科研的愿望進行了訪談，結果發(fā)現(xiàn)學生們特別是高年級的同學們是有參加科研欲望的，也希望通過一番努力能夠有所作為。但是由于參與科研的道路不暢，同學們得不到良好的指導，而自己獨立研究的能力又非常有限，加之學校、學院不能為學生們提供一個很好的科研平臺，致使學生們參與科研的欲望得不到滿足。同學們在學習之余不能通過適當?shù)耐緩絹戆l(fā)掘自己的潛力，就很自然地進入了無所事事的大軍中，形成了不良校園風氣。總之，產(chǎn)生這一現(xiàn)象和問題的根本原因是學校教育的管理制度、教師及專業(yè)本身出現(xiàn)了問題，因此解決這一問題也應從以下幾個方面入手。

三、解決教育學專業(yè)蒙語漢授大學生厭學的學校教育改革思考

厭學情緒的產(chǎn)生嚴重影響著大學生自身素質(zhì)的提高。由于造成學生厭學的原因是多方面的，必須對學校教育進行改革，才能解決這個問題，根據(jù)厭學問題和原因做如下對策性思考。

（一）明確學校、學院的辦學宗旨，為學生打造專業(yè)學習的平臺

作為高校要做的事情非常多，但歸根結底是教書育人，一切工作都為這一宗旨服務。第一，學校、學院要重視教育學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建。學校要根據(jù)自身的條件，走有自己特色的教育發(fā)展之路，擺脫劃一型的人才培養(yǎng)模式。作為師范院校，教育學專業(yè)在其中的作用是不容忽視的。打造專屬于自己的教育學專業(yè)人才培養(yǎng)特色，減少教育學專業(yè)學生畢業(yè)后的就業(yè)阻力是同學們一直期待的。第二，學校、學院在新生入學時要加大對部分學生高考挫敗感的疏導力度，降低并逐漸消除高考給同學們帶來的不良心理影響，使學生更快地投入到大學的生活和學習中。針對學生們對于即將涉獵的專業(yè)不甚了解的狀況，要指導學生們明確所學專業(yè)的背景及前景，讓學生在對本專業(yè)有一定了解的基礎上，深入學習，不至于使同學們在懷疑和模糊中盲目學習，最終造成更加迷茫而難以自拔。第三，學校、學院創(chuàng)造條件讓學生適當參與科研活動。學校有必要拓寬科研渠道，打通學生們參與科研的道路。學校要努力為同學們提供很好的科研平臺，鼓勵學生們積極參與科研，挖掘同學們的內(nèi)在潛力，提升同學們的研究能力，以免同學們在日后繼續(xù)深造的過程中因為缺少科研鍛煉而喪失學習的欲望。

（二）提升教育學專業(yè)師資隊伍的因材施教的能力，讓每個學生都參與專業(yè)學習

蒙語漢授生的厭學，通過以上分析，其中與教師的，特別是任課教師的教育教學能力密切相關。蒙語漢授生與漢生不同，他們通常在課堂上學習的積極主動性嚴重不足，而且教師又因為蒙語漢授生的基礎差、語言溝通困難，不想難為他們，怕他們站起來答出丑，而忽視這部分群體在課堂上的存在。教師在課堂上不應該面面俱到，應采取因材施教的策略。第一，教師應該給予蒙語漢授生適當?shù)幕卮饐栴}的機會，如果他們在回答問題時缺乏主動性，教師可以采用點名回答的方式。點名回答問題不一定是一件壞事，因為有些同學不回答問題并不是因為不會，而是認為自己不應該在大家面前急于表現(xiàn)。此外，點名回答問題還可以使每個同學都參與到課堂問題的討論當中來，而不是感覺課上討論的問題與自己無關。第二，如果蒙語漢授生站起來回答問題時出現(xiàn)困難，教師不能急于讓他們坐下，而是要給予適當?shù)膯l(fā)誘導，教會同學答題的方法和思路，讓他們通過自己的思考得到答案，而不是一再地依賴于老師和其他同學。第三，教師可以向蒙語漢授生提一些難度適當?shù)模纤麄冏罱l(fā)展區(qū)的問題。即蒙語漢授生通過一定的思考和分析，可以解決的問題，從而可以樹立他們回答問題的自信心和勇氣。為此，學校應根據(jù)當前的專業(yè)需求，在重視學歷的同時，更加重視教師的教育教學能力。要對教師們進行經(jīng)常的師資培訓，鼓勵教師們外出學習和自我提高，提高教師的知識素養(yǎng)和教學能力。

（三）對教育學專業(yè)進行必要的改革，培養(yǎng)學生的專業(yè)情感

拯救教育學的命運，無疑要以重塑教育學學科形象為前提。教育學專業(yè)必須加強自身的學科建設。同時，加強與其他學科領域的溝通、交流，在自身發(fā)展的同時提升自己的學科地位。第一，加強教育理論與實踐的緊密結合。教育學專業(yè)理論課程與科研實踐嚴重脫節(jié)的問題比較突出，因此必須在課程體系中切實加強科研實踐環(huán)節(jié)，做到理論課程與科研實踐的結合。教育理論與實踐的關系直接關系到教育學在人們心目中的地位，從某種程度上說，教育學之所以遭受歧視，主要是教育理論指導教育實踐乏力。其實，教育學有很深厚的實踐淵源，比任何學科更能指向并服務于實踐。教育學欲走出困境，則需要聚焦教育實踐、關注教育實踐、參與教育實踐。進一步加強教育理論與教育實踐的溝通，做到理論結合實踐。第二，協(xié)調(diào)社會需要和專業(yè)發(fā)展的關系。依據(jù)社會需要確立培養(yǎng)目標，是高校專業(yè)設置必須遵循的基本規(guī)律。對于教育學專業(yè)來說，其改革須從歷史中吸取經(jīng)驗教訓，依據(jù)社會發(fā)展需要確立培養(yǎng)目標與招生規(guī)模。做到專業(yè)辦學與社會需求相一致，不至于因教育學專業(yè)畢業(yè)生的周期性過剩而陷于“發(fā)展－調(diào)整”的循環(huán)中不能自拔。第三，處理好課程內(nèi)容的繼承與創(chuàng)新的關系。教育學專業(yè)必須對課程內(nèi)容做出適當?shù)恼{(diào)整。教育學作為教育領域中的一員，其教授內(nèi)容應該是先進、靈活的，故教育學的教材需要定期更新，從而不斷地為學生們提供最新的教育理念和教育動態(tài)。教育學的教學視野不能僅僅局限于本專業(yè)學科領域的前沿問題，交叉性、邊緣性及跨學科綜合領域研究的最新動態(tài)和趨勢也應是教育學學習和研究的背景材料，所以教育學專業(yè)有必要增加一定的跨學科課程。

（四）拓展校園文化活動，形成學生良好的專業(yè)學習態(tài)度

第2篇

關鍵詞：電大；漢語言文學專業(yè)；論文；管理

一、本科畢業(yè)論文的地位及在完成培養(yǎng)目標中的作用

（一）從培養(yǎng)規(guī)格上看其必要性。畢業(yè)論文是漢語言文學專業(yè)（本科）教學計劃中的重要環(huán)節(jié),是完成培養(yǎng)目標及規(guī)格的有機成份。漢語言文學專業(yè),在業(yè)務知識與能力方面，培養(yǎng)目標及規(guī)格中要求:“……了解本學科的前沿成就和發(fā)展前景,具有較強的文學分析鑒賞能力和寫作能力,能閱讀和檢索古典文獻,具有一定的科研能力和實際工作能力。”從上面的表述中可以看出,畢業(yè)論文工作正是完成科研/寫作和檢索資料等方面能力的有效途徑,因此，不做好這項工作就無法實現(xiàn)培養(yǎng)目標及規(guī)格。

（二）從學員實際需要看其必要性。電大學員專科所學專業(yè)有相當一部分是非漢語言文學專業(yè)的,論文對他們來說是一個挑戰(zhàn)。因此,畢業(yè)論文的撰寫對他們來說,是一個難得的學習、實踐機會,提高其實際工作、學習以及科研能力。只有經(jīng)歷了論文寫作的全過程，學員才能初步掌握學術論文的功用和特征，正確運用這一科研文體，反映研究成果,傳播學術信息。

從社會發(fā)展的角度來說，撰寫學術論文，記錄科研成果的意義主要就體現(xiàn)在知識積累和學術交流兩個方面；從論文作者個人的角度來看，通過撰寫、發(fā)表學術論文，將學術成果公諸于世，研究者個人的勞動成果才能得到社會的承認，也才能使科學研究的社會價值得以實現(xiàn)。

（三）從提升電大教育的品牌角度看其必要性。從我們周圍看,目前獲取本科學歷的渠道和途徑很多。就論文來看,與其它高校相比,要求是高了些。這是樹立電大質(zhì)量意識的體現(xiàn),是提升電大教育品牌的必然要求。

二、論文指導與管理工作所面臨的問題

（一）主觀認識方面。如前所述,與其它高校相比,我們的要求過高過嚴,在教師層面也感覺過于苛刻,有抱怨情緒,給論文工作造成一定困難。學生層面,認識程度更是不夠,在求易避難情緒驅使下,覺得好象是學校在為難他們,很不樂意。

（二）客觀方面。就縣級教學點來說,存在如下問題:一是學員工學矛盾突出,沒有更多時間和精力投入到論文撰寫工作上來；二是一部分學員專科不是本科所學專業(yè),在專業(yè)修養(yǎng)方面欠缺較大,盡管本科理論階段學了一些課程,但從專業(yè)素養(yǎng)方面來說,仍顯不足；三是資料的搜集渠道不多,給資料的搜集帶來諸多不便；四是指導教師難聘,特別是外聘教師,不好管理,對我們的教學要求的理解有偏差,指導行為上不一致,把握不住要害。

三、解決問題的思路與措施

（一）加強學習,提高思想認識。首先在領導層認真學習領會上級電大關于論文工作的有關精神,從培養(yǎng)目標層面和提升電大品牌的角度看待論文工作；積極與省、市電大主管教師溝通,尋求幫助與指導；利用網(wǎng)絡查閱普通高校對論文工作的信息,借鑒有益的作法,移植在我們的論文工作中來,形成自已的工作思路和模式。通過日常教學活動將這些思路和模式傳達到教師中去,使大家形成共識，滲透在平時教學工作中。積極選派管理人員和教師外出學習,提高管理水平和指導能力,為論文工作奠定基礎.

第3篇

關鍵詞：大學生教育；漢語言文學；人文素質(zhì)教育

漢語言文學的教育不僅僅是為了讓學生掌握漢語言文學的知識點，更多的是讓學生學習和感悟到知識當中所包涵的漢民族的精髓文化，漢語言文學的教育可以讓大學生的涵養(yǎng)有所提高，樹立大學生正確的價值觀念和人生觀，對于大學生的人文素質(zhì)教育也有很大的幫助。

一、漢語言文學與大學生人文素質(zhì)教育的關系

1.有助于提高大學生的綜合素質(zhì)

在大學的課程當中開展?jié)h語言文學的教學，除了有助于大學生在漢語言文學方面的知識有一個系統(tǒng)的掌握和理論基礎的扎實之外，最重要的是為了培養(yǎng)新時代和新教育環(huán)境的背景之下，大學生的人文素養(yǎng)。現(xiàn)在大學生越來越多，而大學畢業(yè)之后就業(yè)的環(huán)境和形式也越來越嚴峻，就業(yè)單位在選擇應屆畢業(yè)生人職的標準已不再只是要求有扎實的理論基礎和知識，更多的是看重畢業(yè)生們的綜合素質(zhì)，特別是實踐操作的能力，既可以分析問題又能夠解決這個問題。開設了漢語言文學之后，大學生們在課堂上可以大膽地表達自己內(nèi)心的想法，鍛煉自己的口才以及人文素養(yǎng)。發(fā)表漢語言文學相關的文章，撰寫的過程當中學生的文字功底已經(jīng)在慢慢地培養(yǎng)和扎實當中。而在相關的辯論比賽當中，從準備和參與的過程，學生可以很好地提高思考辯論的能力，為將來走人社會打下一個堅實的基礎。

2、培養(yǎng)大學生的人文情懷，陶冶情操

對于每一個人來說，審美能力和高尚的人文情懷和道德素養(yǎng)是必不可少的，則合適高品質(zhì)的生活所需要的，更體現(xiàn)出一個人的情操。通過閱讀一些優(yōu)秀的文學作品，從字里行間感受到歷史的興衰更替，感受到永垂不朽的民族精神和文化底蘊，更可以從一些感人肺腑的作品當中，感受到當時社會的文化、政治、濟。人文素養(yǎng)可以讓人們更多的去熱愛生活，更可以鼓勵大學生們在畢業(yè)之后即使覺得未來渺茫無邊，也有勇氣用愛和熱情，用心的去過每一天的生活和每一份工作。特別是針對理工類的高校學生來說，更是要看重漢語言文學的課程教育，因為理工類的學生，平時更多的是接受技術類和專業(yè)性更強的知識教育，不僅僅難度大而且非常枯燥，再加之沒有多的時間會主動的去了解漢語言文學，更別說去閱讀文學類的作品。這些因素導致了理工類高校的學生情商普遍較低，而且在和人交往的過程當中，表現(xiàn)出自我的性感，完全不在乎別人的感受，人文素養(yǎng)急需提高。所以，開設漢語言文學的課程，對大學生的人文素養(yǎng)和高尚情操的培養(yǎng)十分有幫助。

二、漢語言文學教育中人文素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

1、一部分大學生人格尚未健全，對未來迷茫

一些大學生在不如校園之后，因為環(huán)境的改變以及環(huán)境當中誘惑因素的增多，導致很多學生漸漸開始出現(xiàn)了攀比的心理現(xiàn)象。而有一些學生，初人大學，對于一切未知十分迷茫，不懂得如何與人交流，在現(xiàn)實生活中感到十分挫敗，便把一切心力投入到了網(wǎng)絡世界當中，游戲和網(wǎng)絡社交、網(wǎng)購等等讓大學生們沉迷難以自拔。甚至有一些學生，因為受到了利益的蠱惑，在無意識當中觸犯到法律，誤入歧途。而在這一部分大學生當中，我們是很難看到人文素養(yǎng)的影子的。

2、重視理論知識，卻忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)

在新時期新時代和新的教學環(huán)境之下，漢語言文學的教育已經(jīng)不能夠再用傳統(tǒng)的教學方式了。傳統(tǒng)的漢語言教學，只是重視理論知識以及課本知識的教學，不注重課堂上面學生老師的互動，實踐性過于薄弱，從而大學生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)也被忽略了。而隨著教學方式的改變，新媒體的影響之下，大學生不管是閱讀的習慣還是思維的習慣都有了一定程度的改變。在如今的教學過程當中，老師們一定要注意融合多媒體和漢語言文學的教學，多多和學生進行互動，培養(yǎng)學生正確的思維習慣，加強學生分析和解決問題的能力。只有讓漢語言文學和真實生活聯(lián)系在一起，才可以對學生人文素質(zhì)的提高有所幫助。

3、知識結構更新速度過慢

漢語言文學的知識結構更新速度跟不上市場的實際需求。首先從設置課程的這一方面來說，現(xiàn)在很多高校在設置漢語言文學的時候，還是處在傳統(tǒng)的十分單一的模式下，沒有把各科的知識進行有效的融合，單一的漢語言文學的知識教育并沒有辦法助力于大學生人文素質(zhì)的綜合提升。其次就是在培養(yǎng)學生的實踐能力這一方面不夠重視，漢語言文學的實踐能力其實就是指學生要有扎實的文學功底以及較強的寫作能力，思維要活躍，擅長人際交往溝通表達，這也是從一個方面體現(xiàn)出學生的人文素質(zhì)。因此，漢語言文學要完善課程的設置，優(yōu)化學科的建設，并且提高大學生在這一方面的實踐能力，從而提高學生的人文素質(zhì)。

三、漢語言文學教育中優(yōu)化人文素質(zhì)培養(yǎng)策略

1.對教學內(nèi)容進行篩選

教學目標主要有教學的內(nèi)容來體現(xiàn)，所以要對教學內(nèi)容進行一個合理地篩選，從而確保這些內(nèi)容可以起到實際的教學作用，并且對提高大學生的人文素養(yǎng)有所幫助。所以，作為高校語文教學當中的重要科目，漢語言文學的教學內(nèi)容范圍耀光，全面涵蓋所學內(nèi)容，保證教學的效果，并且有針對性地進行改變，滿足學生的要求以及興趣，才能夠提高學生學習漢語言文學的積極性。

2.培養(yǎng)學生健全的人格

現(xiàn)在的大學生在人格方面有所缺陷是無法避免的，這樣會對學習生活有所影響，也不利于未來的社會生存和發(fā)展。因此，在教學的過程當中，一定要多多制定一些有趣的有利的教學活動，從而有助于培養(yǎng)大學生健全的人格。比如辯論賽、交流比賽、場景教學等等，除了可以鞏固學習的知識，還能夠解決學生自身存在的不良的心理問題，促進其健康的成長。

3.創(chuàng)造一個良好的人文環(huán)境

大學校園是一個大熔爐，學生在經(jīng)歷過校園生活之后，是煉就成為一塊好鋼還是廢鐵，所處的環(huán)境都有很大的影響。所以，漢語言文學的教育，不應該只是存在于課堂當中，在課堂外也不容忽視。激勵學生創(chuàng)辦社團、組織或者是小集體，對漢語言文學進行深入的探討便于更好地應用。讓學生在這個過程當中，逐步地愛上漢語言文學，從而得到大膽鍛煉的機會，并且在教學活動的過程當中，老師要對學生的人文素質(zhì)教育進行一個正確有效的引導。