管理學原理論文范文

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第1篇

由上述，本文認為，獨立院校工程管理專業應該以就業為導向，結合學校的實際情況，確定以“應用型能力結構、管理—工程型專業知識結構、內向型服務范圍”為主體的培養目標。首先，作為獨立院校，在辦學實力上較為薄弱，科研能力普遍較低，所以在學生能力機構的培養上應以應用型人才的培養為主；其次，獨立院校的工程管理專業一般是以經濟學、管理學為依托發展而來，所以在學生知識結構的培養上應該發揮優勢，建立管理—工程型結構，即以經濟管理類知識為主，兼顧土木工程類知識；最后，獨立院校的畢業生，主要的服務范圍一般是面對地區、面對國內，應建立內向型的服務目標。

二、工程管理專業課程體系的建設

根據調研，用人單位對工程管理專業畢業生在知識和能力的要求上可以總結為六點：一是要求掌握扎實的工程管理的基本理論和方法；二是要求掌握投資經濟的基本理論和基本知識；三是要求熟悉土木工程技術知識；四是要求熟悉工程項目建設的方針、政策和法規；五是要求畢業生具有施工、測量、材料等方向的初步實踐能力；六是要求具有運用計算機輔助解決管理問題的能力。由此，本文認為，以就業為導向的課程體系建設應該包括以下三個步驟：1.首先，根據用人單位的需求調查，從崗位需求、精化崗位知識和技能出發，設定專業主干課程設置。獨立學院工程管理專業的專業主干課程應該包括建筑施工、工程概預算、工程測量、工程項目管理、建筑材料、項目可行性研究、工程監理、物業管理等。2.其次，根據專業主干課程的需要設置專業基礎課程。結合專業特色，工程管理專業應設置四大類的專業基礎課程：一是工程類基礎課程，主要包括工程制圖、建筑設備、工程力學等；二是經濟類基礎課程，主要包括經濟學、工程經濟學、投資經濟學、統計學等；三是管理類基礎課程，主要包括管理學原理、運籌學、工程財務管理等；四是法律類平臺課程，主要包括經濟法、工程建設法律法規。由于該部分課程較多，獨立學院應該根據自己的優勢，進行輕重點抉擇，以便突出自身特色。3.最后，結合公共基礎課程，畢業論文（設計）和實習，共同構建系統、務實，合理的專業課程體系。獨立學院工程管理專業在課程體系的建設上充分考慮社會需求、考慮學校的具體情況，考慮工程管理專業的特色，考慮課程之間的銜接關系，從而才能構建出系統，合理、務實和操作性強的課程體系。

三、應進一步強化工程管理專業課程實踐條件的建設

第2篇

1教學計劃不獨立

教學計劃是高校開展教學活動、保證教學質量、實現辦學目標的重要指導文件。獨立學院的辦學規模相對較小，辦學歷史較短，因此大多數獨立學院沒有明確的有針對性的專業教學計劃，而是直接沿用母體學校的普通本科培養方案和教學計劃。由于獨立學院和母體學校的生源情況不同，社會和企業對兩者培養出來的人才要求也不同，因此這種把獨立學院學生的培養目標等同于母體本科院校學生的做法是不科學的。

2課程設置不合理

這主要體現為課程內容的交叉重復嚴重。工商管理理論是建立在管理學及經濟學等基礎理論課基礎上的，因此需要在低年級就開設一些諸如管理學原理、西方經濟學等基礎理論課。但在高年級階段，往往出現工商管理專業的各專業必修課或選修課之間在內容上有明顯的交叉重復。課程內容的重復一方面浪費了學生的學習時間，另一方面也擠占了教學實踐的時間。此外，課程缺乏一些具有先進性和前瞻性的內容，需要補充大量的現代經濟、文化發展的最新情況才能適應當前需求。

3教學方式不科學

傳統的工商管理專業教學方式是以教師為中心，通過講授、板書及教學多媒體的輔助，把經營管理的思想和知識點及實踐方法傳遞給學生。這是一種封閉式的教學模式，嚴重影響了學生學習的主動性、自主性和創造性。一方面使得學生學習的積極性受到抑制，另一方面學生的溝通能力、實踐能力和職業素養得不到應有的鍛煉和提高。

4教材建設無特色

由于宏觀上自主教學計劃的缺失，導致在微觀上教材的使用也缺乏獨立性，絕大多數獨立學院所使用的教材也是沿用母體本科院校所使用的教材，這些教材并不是很適合獨立學院學生的培養需要。獨立學院的教材建設應結合其學生特點，體現因材施教，建設具有應用特色的、以應用分析與案例教學為主的工商管理應用型教材體系。

5實踐教學不規范

從目前國內獨立學院工商管理專業的實踐教學過程看，雖然對實踐教學有一定的開展意識，但大多數的實踐教學活動為認識實習、市場調查等鞏固學生基礎知識的環節，而動手實踐類等有利于培養學生創造性的綜合性實踐環節過少。再加上受實踐教學資源緊缺等客觀因素的制約，往往使得實習實踐流于形式，只安排參觀、市場調查或社會調查，內容安排缺乏系統性，學生難以得到專業教師的系統指導。

6教師結構不合理

當前獨立學院專職教師隊伍的年齡結構、學歷結構、職稱結構等不夠合理，缺乏既有理論知識又有實踐經驗的專任教師。很多從事教學的青年教師大多是剛畢業的博士、碩士，基本上都是從學校到學校、從課堂到課堂，從學校一畢業就進入到教師行業從事教學工作，缺少在企業工作的經歷和經驗。教師實踐管理經驗的缺乏在很大程度上影響了教學質量，講授課程內容時缺少實踐案例背景，無法引起學生的學習興趣，從而使得一些具有較強實踐性的課程的教學顯得蒼白空洞、紙上談兵。

二“職場化”工商管理人才培養的理念及目標

1“職場化”工商管理人才培養理念

“職場化”工商管理人才培養的理念就是為社會培養工商管理“職業人”。具體說來就是培育“入世的，為人的，建設的的”態度，反對“消極的，疏離社會的”態度；把“幫助學生消除與社會與職場的排異反應”努力融入整個培養過程；重視教師和學生共同建立職場觀念，建立對專業的綜合性、系統性、程序性體驗；培植學生整體理事能力和全程掌握能力；挖掘學生的綜合創新思維及造物能力。

2“職場化”工商管理人才培養目標

“職場化”工商管理人才培養模式的培養目標即培養工商管理人才的三大素質：職業素質、能力素質、行為素質。通過“職場化”教學，讓學生對工商管理崗位能力要認知、應會，明白必須掌握的專業操作技能和行業標準，也就是要學會一種謀生的技能。能力素質主要是完成相應崗位職業的本領，一種理事能力、分析能力、創新能力，是職業素質的提高。行為素質主要體現在人的精神方面，有思想品質、道德修養，敬業精神，工作態度，合作意識等，這些是個體的行為，也是要通過職業鍛煉由外化的力量轉為內化修養的。只有三大素質協調發展，才能成為一個合格的管理人才。

三獨立學院工商管理專業“職場化”人才培養模式的構建

“職場化”人才培養模式包含以下四個方面：課程設置上，要求從崗位能力出發，校企合作共建課程；實踐教學方面，構建模擬仿真與經營管理實戰相結合、教學環境與企業環境相結合的實踐教學體系；就業指導方面，構建專業學習與個性發展相結合的就業指導體系；師資隊伍建設方面，加強專任教師與業務骨干相結合的師資隊伍建設。

1課程設置：從崗位能力出發，校企合作共建課程課程是“職場化”教學的靈魂，沒有與市場相銜接的課程，“職場化”教學將無法運轉。這就要求獨立學院在構建工商管理專業課程體系時必須從體現管理崗位能力的角度出發，與企業合作開發課程，使得核心課程與職業崗位相融合，企業經營管理任務與課程教學內容相融合。工商管理專業教學內容具體設置時可按職業通用能力和管理專業能力兩大模塊來進行。職業通用能力的培養可通過開設商務英語、社交禮儀、計算機應用能力、應用文寫作等課程來實現。管理專業能力可分為專業基礎、專業實踐、專業拓展三部分。專業基礎能力通過開設工商管理專業核心課程實現，專業實踐通過每學期階段性實訓和綜合實訓實現，專業拓展可由專業選修課和常規經營管理知識與技能講座來實現。

2實踐教學：模擬仿真與工商管理實戰相結合一方面，通過校內實訓中心進行模擬仿真訓練，如進行產企業經營管理沙盤模擬、商務談判等訓練。雖然通過企業真實項目來組織實踐教學，在項目的真實性、學習興趣的培養等方面會非常有效，但往往由于涉及商業秘密，企業一般不太愿意把正在實施的管理項目直接提供給學校使用。因此通過模擬仿真訓練的手段來組織實踐教學就成為一種可行的方式。另一方面，通過校外實習基地進行工商管理實戰訓練，培養學生經營管理和創新創業能力。如大一進行體驗式管理，在市場調研的基礎上，學生可自主申請實戰項目，參與管理案例分析大賽；大二進入合作企業進行產品銷售；大三進入企業進行頂崗實習；大四部分學生實施創業計劃并依托學校創業基地開辦公司。

3師資隊伍：專任教師與業務骨干相結合一方面，通過與專業需求對口單位建立合作關系，聘請“實踐型”的企業業務骨干人員為兼職教師，以專題講座或調研座談等形式貫穿于每一教學過程，豐富實踐教學內容，提高實踐教學效果。另一方而，在不影響正常教學的前提下，鼓勵專業教師從事與實踐教學有關的社會兼職，制定實踐教學培訓規劃，定期或不定期地安排專業教師到對口單位掛職鍛煉。學校要從政策上支持教師頂崗實踐，開辟新的實習基地，理論與實踐相結合，以提高教學水平。

第3篇

“適應”，廣義地說，是教學必須適應社會發展的需要，必須適應自然界的客觀規律，必須適應人類思維發展的現狀；狹義地說，就是教與學要相互適應，教師與學生要相互適應，教法與學法及教材要相互適應。

“適應”不是目的。“適應”的目的是為了“轉化”，是為了使學生在知識、能力與智力上，在德、智、體、美、勞諸方面，實現“由低到高、由差到好、由弱到強”的轉化，從而獲得適應二十一世紀要求的、符合黨的教育方針的有效發展。

近年來，在運用“適應與轉化”這一教學辯證法的基本原理進行教學改革方面，我們有以下幾點體會：

一、課堂教學結構必須與教材特點和學生實際相適應

課堂教學結構是教學過程中學生、教師、教材、教學目標、教學手段等要素間相互關系與聯系的表現形式。其常常從教學環節上表現出來，所以課堂教學結構又稱教學過程中各個教學環節間的相互關系與聯系。精心設計課堂教學結構是優化課堂教學、提高課堂教學效益的需要。精心設計課堂教學結構，就要精心安排教學環節并優化各個教學環節的組合。此中最重要的依據就是教材特點和學生實際。即課堂教學結構必須與教材特點和學生實際相適應。

小學數學教材內容有概念、性質、法則、公式等基本知識，有計算、應用題和幾何初步知識。不同的教材內容要求不同的課堂教學結構。例如概念教學，必須按照“概念的引入——概念的形成——概念的深化——概念的鞏固——概念的應用”這一遞進的步驟設計課堂教學結構，而應用題教學，則必須按照“審清題意——明確數量關系——列式計算——檢驗與寫答”的進程設計課堂教學結構。

另外，課堂教學結構還必須與學生實際相適應，絕不能抓了教材，忘了學生。

例如學生的學業基礎好，自學能力強，可放手讓學生自學新知，通過獨立思考和課堂討論、自練互批等活動完成學習任務。反之，就要加強點撥講解、示范指導的比重，實行多攙多扶、小步邁進的教學。

課堂教學結構與教材特點和學生實際相“適應”，著眼點是使教材結構有效地“轉化”為學生的認知結構。為了“轉化”必須“適應”。

二、認知程序必須與學生的思維規律相適應

在教學過程中，學生的認識活動總是按照一定的程序展開的。精心設計認知程序是優化教學過程的核心。設計認知程序的依據是把握學生的思維規律，使認知程序與學生的思維規律相適應。

課堂教學新知識，學生的思維活動一般是沿著“復習舊知——直觀感知——形成表象——抽象概括——消化鞏固——具體運用”的規律向前推進的。認知程序的編排只有與此相適應，才能產生良好的教學效果。例如“長方形面積計算”的教學，設計的程序可有以下七步：1．舊知鋪墊。復習面積、面積單位，用面積是1平方厘米的正方形量長方形；2．拼拼擺擺。?用邊長是1厘米的正方形拼擺成3x1、3x2、4x3平方厘米的長方形；3．看看想想。?每排擺幾個正方形，與長方形的“長”有什么關系？一共擺幾排？與長方形的“寬”有什么關系？

4.看圖，腦子里擺圖形。想：長與寬和面積有什么關系？先擺長方形長4厘米，寬2厘米，面積是多少？再想像：長擺6個1平方厘米的學具，寬擺4排，面積是多少？

5.大膽設想。長8厘米，寬3厘米的長方形面積可能是多少？驗證之后得出結論：長方形的面積＝長×寬；6．課內練習。內容分三個層次；7.課堂小結。

這七步認知程序，充分反映了學生思維發展的規律，特別是在直觀感知的基礎上建立表象和運用表象進行形象思維，很自然地過渡到抽象思維一環，這是教學與學生思維發展規律相適應的結果。

三、教學方法必須與學生需求相適應

由于先天素質、教育影響和個人主觀努力的不同，同班級的學生在學業基儲學習能力和發展水平等方面存在著差異。

這種有差異的學生在學習上的需求是不盡相同的。學生學習需求上的差異性要求教師實行有差異的教學，以適應各類學生學習上的實際需求，促使各類學生獲得最優的發展與提高。

由于教學方法與學生的實際需求相適應，調動了各類學生的學習積極性，學業成績普遍上升，學習能力有了很大提高，這是“適應”促“轉化”的見證。

四、學注指導必須與學生學法水平相適應