執(zhí)法業(yè)務(wù)工作計劃范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)執(zhí)法業(yè)務(wù)工作計劃文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
會議指出：前期規(guī)劃編制工作取得階段性成果。從2015年年初以來根據(jù)在參加吉林代表團審議時的講話精神和《吉林省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)吉林省“十三五”規(guī)劃編制工作方案的通知》（吉政辦明電〔2014〕101號）部署安排，我委共承擔(dān)《吉林省率先實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化總體規(guī)劃（2016-2025年）》、《吉林省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》、《農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃》以及其他專項規(guī)劃、專題報告，共計33個規(guī)劃及專題報告。工作涉及內(nèi)容多，任務(wù)量大。省農(nóng)委黨組對做好“十三五”規(guī)劃編制工作高度重視，制定下發(fā)了《吉林省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃編制工作方案》（吉農(nóng)辦計〔2014〕4號），先后召開了2次黨組會進行安排部署，形成以《率先規(guī)劃》、《“十三五”總體規(guī)劃》為牽頭拿總的工作推進機制。李國強主任親自部署、親自過問，各個分管領(lǐng)導(dǎo)分兵把口、各負其責(zé)，各處室、單位積極謀劃、科學(xué)研究，按步驟要求扎實推進，取得了較好的階段性成果。《率先規(guī)劃》已得到省委、省政府印發(fā)施行，朝魯書記批示：此規(guī)劃報告全面性、系統(tǒng)性、操作性較強，同時也得到農(nóng)業(yè)部等國家部委、全省各級各部門的得充分肯定。《吉林省農(nóng)業(yè)可持續(xù)規(guī)劃》已完成了全部起草、征求意見、論證等工作，已通過省政府審核，近期將以八個廳局聯(lián)文的形式印發(fā)。《“十三五”總體規(guī)劃》已完成意見征求和專家論證，其它專項規(guī)劃、專題報告都形成初稿。
會議要求：扎實做好下一個階段的規(guī)劃編制工作。今年是“十三五”規(guī)劃啟動年。按照省政府的部署，今年上半年所有規(guī)劃都要完成審核印發(fā)。目前已進入四月，全國兩會審議通過了《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃》，并3月17日公開。《吉林省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》也將于近期。國家和省里“十三五”發(fā)展的思路目標(biāo)、重大戰(zhàn)略、重點任務(wù)等都已明確，一方面為修改完善各個專項規(guī)劃指明了方向、明確了目標(biāo)任務(wù)，另一方面也標(biāo)志著要抓緊推進各個專項規(guī)劃修改完善及審核等規(guī)劃編制收尾工作。下一步要重點做好三個方面工作。
（一）抓緊推進《規(guī)劃》的修改完善。各個專項規(guī)劃、專題報告大都是去年年底前形成的，使用的數(shù)據(jù)往往都是2014年的，國家和省里新精神、新部署都沒有很好融入。這次修改必須緊緊圍繞這些問題，凡是總結(jié)分析使用數(shù)據(jù)必須使用2015年統(tǒng)計公報數(shù)據(jù)，工作思路和目標(biāo)任務(wù)必須與黨的十八屆五中全會、中央經(jīng)濟工作會議、中央農(nóng)村工作會議和省委十屆六次全會、全省經(jīng)濟工作會議、全省農(nóng)村工作會議精神部署要求相符，準(zhǔn)確把握國家和省里第十三個五年規(guī)劃總體安排，做到方向清晰，思路科學(xué)，重點突出，措施有力。
（二）做好《規(guī)劃》的各方面意見征求工作。我委制定的各個專項規(guī)劃、專題報告是《吉林省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的子規(guī)劃，是一個有機聯(lián)系統(tǒng)一規(guī)劃體系，也是全省“十三五”規(guī)劃的重要組成部分。各個《規(guī)劃》間是相互銜接、相互支撐，也就是說我編制的各個《規(guī)劃》間不能“打仗”，并且與各省直相關(guān)部門制定的專業(yè)規(guī)劃也不能“打仗”。特別是數(shù)據(jù)使用上、目標(biāo)設(shè)定上、任務(wù)提法上往往出現(xiàn)相互矛盾的問題。為此，各個規(guī)劃、報告修改完善后，必須扎實做好意見征求工作。要在委內(nèi)各個處室、單位間，也要在業(yè)務(wù)相關(guān)省直部門間做好意見征求，比如，農(nóng)業(yè)科技規(guī)劃就應(yīng)委內(nèi)征求意見的基礎(chǔ)上，征求省科技廳、省科協(xié)、省人社廳、省農(nóng)科院等相關(guān)部門的意見，再如，園藝特產(chǎn)業(yè)規(guī)劃就應(yīng)在委內(nèi)征求意見的基礎(chǔ)上，征求省林業(yè)廳、省畜牧業(yè)局、省國土資源廳等相關(guān)部門的意見。對于各方面意見綜合吸收，并做好調(diào)整完善。
（三）做好《規(guī)劃》的論證審核工作。在做好規(guī)劃編制修改、征求意見的同時，各個處室、單位要積極開展專家論證工作。可以通過召開專家論證會、去電去函咨詢等方式，發(fā)揮“外腦”的智力支持作用，確保規(guī)劃編制質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，報請委里各個分管主任審核把關(guān)。比如園藝特產(chǎn)業(yè)等《吉林省率先實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化總體規(guī)劃（2016-2025年）》提出20項重點任務(wù)，都應(yīng)提交委黨組會進行審核。
會議強調(diào)：為確保圓滿完成規(guī)劃編制任務(wù)，要做好三項工作。
（一）必須高度重視。編筐窩簍重在收口。目前已進入春耕大忙季節(jié)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村改革等各項工作任務(wù)都全面展開，各個處室、單位的工作很忙。但這絕不是不重視規(guī)劃編制工作的理由。大家要統(tǒng)籌兼顧，兩手抓，做到相互促進。要指派專人負責(zé)，留出工作時間。
（二）確保時間要求。到6月時間不到2個月時間，時間是很緊。鑒于省里“十三五”規(guī)劃還沒有印發(fā)，還需等待省里一些統(tǒng)計數(shù)據(jù)材料等，以及修改任務(wù)較重等，請各處室、單位按照以下大體時間掌握。要于4月20日前形成修改稿，5月1日前完成征求意見，在5月15日前完成相關(guān)審核形成送審稿報委發(fā)展計劃處。
第2篇
關(guān)鍵字：物流專業(yè)課程；工作過程系統(tǒng)化；教學(xué)改革
中國分類號：H319
一、前言
目前，廣西地方政府正在積極籌劃發(fā)展現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)，把物流作為經(jīng)濟發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)和新的經(jīng)濟增長點。把北部灣打造成“承東、啟西、聯(lián)南”最為便捷的出海通道。中職物流教育作為培養(yǎng)物流生產(chǎn)管理第一線技能應(yīng)用型人才，承擔(dān)著為社會物流行業(yè)輸送不同崗位技能人才的重任。
二、基于工作過程系統(tǒng)化的物流專業(yè)課程開發(fā)與實踐的意義
雖然目前中職學(xué)校物流專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置上一直在不斷的積極探索和改革，但始終存在工學(xué)不能較好結(jié)合、學(xué)生職業(yè)技能不能得到較好訓(xùn)練的現(xiàn)象，未能形成一個能滿足社會需要的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，物流專業(yè)課程的建設(shè)、改革仍然是教學(xué)改革的重點和難點。
基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程開發(fā)是中職院校課程建設(shè)的一種新的模式，是通過企業(yè)調(diào)研，把握職業(yè)崗位所需要的知識、素質(zhì)、能力，形成課程內(nèi)容設(shè)置與職業(yè)崗位能力要求對應(yīng)和銜接的課程體系構(gòu)建的過程，有助于知識、能力的對接，工學(xué)的結(jié)合。同時，課程的結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改革，能夠滿足社會對于人才的需求，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。
三、基于工作過程系統(tǒng)化的中職物流專業(yè)課程開發(fā)與實踐思路
（一）工作過程系統(tǒng)化思想
“工作過程系統(tǒng)化”的理論認為，課程設(shè)計必須建立在符合職業(yè)情境的工作分析基礎(chǔ)之上，這就意味著教學(xué)環(huán)節(jié)必須與學(xué)生未來崗位工作職業(yè)環(huán)境相吻合，涉及師生角色的轉(zhuǎn)換和學(xué)生實踐參與度的提高。專業(yè)教育可以通過創(chuàng)造仿真的工作環(huán)境和教學(xué)工廠，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生從專業(yè)技能、問題分析到現(xiàn)場管理等方面得到鍛煉。
（二）基于工作過程系統(tǒng)化的中職物流課程開發(fā)與實踐的思路
1、課程內(nèi)容設(shè)計。物流專業(yè)是一個復(fù)合型專業(yè)，涉及技術(shù)、經(jīng)濟、貿(mào)易、管理等學(xué)科，物流的職業(yè)崗位內(nèi)涵也非常豐富。但是目前物流專業(yè)課程內(nèi)容理論多而實踐少，所培養(yǎng)的學(xué)生動手能力差，不能較好適應(yīng)企業(yè)崗位需要。因此，課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)能力本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，基于物流企業(yè)工作流程進行系統(tǒng)化設(shè)計，打破原有的以理論為主的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心整合相應(yīng)的知識、技能，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生在工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業(yè)能力。
2、教學(xué)方法設(shè)計。以行動為導(dǎo)向選擇教學(xué)方法，將學(xué)生的課堂主體作用發(fā)揮出來。每一種方法應(yīng)與工作任務(wù)相適應(yīng)，融“教、學(xué)、做”于一體，集理論、實訓(xùn)操作于一體，完成項目任務(wù)。通過這些方法使學(xué)生在課堂的能夠做中學(xué)，學(xué)中做，教師在學(xué)習(xí)過程中起著組織者與協(xié)調(diào)人的作用，讓學(xué)生通過獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃，掌握職業(yè)技能和專業(yè)知識。
3、教學(xué)活動組織設(shè)計。以工作過程為主線，以完成任務(wù)為目標(biāo)，教學(xué)活動組織由易而難，結(jié)合物流教學(xué)工廠和實訓(xùn)場所，配以相應(yīng)的教學(xué)方法，在不同的教學(xué)場地，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，再現(xiàn)企業(yè)工作情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成工作任務(wù)，為學(xué)生提供體驗完整工作過程的機會，逐步實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求。
四、基于工作過程系統(tǒng)化的中職物流課程開發(fā)與實踐的具體做法
1、通過企業(yè)調(diào)研，歸納物流崗位典型工作任務(wù)。結(jié)合國家發(fā)展改革示范校物流專業(yè)建設(shè)的需要，我校通過對廣西物資貿(mào)易儲運有限責(zé)任公司、廣西順豐速遞有限公司、廣西桂華物流有限公司等第三方物流企業(yè)調(diào)研，了解這些物流企業(yè)的公司概況、組織機構(gòu)、業(yè)務(wù)范圍、作業(yè)流程、崗位以及對知識能力的要求、相應(yīng)的職業(yè)資格等。
2、進行工作任務(wù)分析，提煉崗位職業(yè)能力。工作任務(wù)分析是對物流所對應(yīng)的職業(yè)中需要完成的任務(wù)進行分解的過程。確定每個工作項目的具體工作任務(wù)，并將完成任務(wù)應(yīng)掌握的職業(yè)能力提煉出來，形成了物流崗位職業(yè)能力分析表，體現(xiàn)企業(yè)實踐與理論知識的融合，也是進一步設(shè)計課程內(nèi)容的基礎(chǔ)。
3、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。以物流企業(yè)中倉儲和配送作為基礎(chǔ)工作任務(wù)，根據(jù)工作流程設(shè)計商品入庫、在庫、出庫以及配送作業(yè)的操作環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了職業(yè)能力向課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。這些課程的內(nèi)容遵循了職業(yè)成長與認知的規(guī)律，來自于真實的企業(yè)環(huán)境，體現(xiàn)了崗位的職業(yè)能力要求，更有針對性。
4、進行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計。在教學(xué)中，將每一個情境劃分為若干學(xué)習(xí)子單元，進行每一個單元的教學(xué)教案設(shè)計、任務(wù)書、工作單設(shè)計，然后采用靈活的教學(xué)方法組織教學(xué)，最后以筆試或口試方式進行學(xué)生自評、互評、教師評價、企業(yè)評價，完成單元教學(xué)目標(biāo)。
5、形成精品課程。從滿足物流領(lǐng)域崗位需求出發(fā)，物流品牌課程建設(shè)緊緊圍繞工學(xué)結(jié)合特點設(shè)計，打破過去傳統(tǒng)的理論與實踐分離的教學(xué)模式，構(gòu)建精品課程的教學(xué)做考一體化教學(xué)模式，建立集圖形、文字、視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)資源于一體的教學(xué)資源庫，實現(xiàn)教學(xué)資源的服務(wù)與共享。
五、基于工作過程系統(tǒng)化的中職物流課程開發(fā)與實踐的創(chuàng)新
（一）學(xué)校教育與企業(yè)崗位的對接
課程開發(fā)從企業(yè)調(diào)研入手，基于物流活動的工作過程和崗位能力要求，確定物流各學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容和相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境，每一個學(xué)習(xí)情境在內(nèi)容安排上都體現(xiàn)了企業(yè)完整工作過程，進一步通過單元教案設(shè)計、工作任務(wù)書設(shè)計和多元化的考核評價方法，使學(xué)生所學(xué)與物流企業(yè)崗位需求對接。
（二）形成多樣的教學(xué)方法和考核手段
每個學(xué)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計注重采取任務(wù)驅(qū)動、角色扮演等新穎多樣的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生在模擬的工作情境和實訓(xùn)情境中，掌握物流的業(yè)務(wù)流程和操作方法，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)生的考核手段也呈現(xiàn)出靈活性和多元性，采用理論與實際操作相結(jié)合，教學(xué)工廠實訓(xùn)、校內(nèi)實訓(xùn)與校外實踐報告相結(jié)合、結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合等多種考核方法，有利于促進學(xué)生的物流管理綜合能力培養(yǎng)和健康人格的發(fā)展。
（三）工學(xué)的有機結(jié)合
在課程的教學(xué)情境中，以真實企業(yè)為載體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動成為企業(yè)活動的再現(xiàn)，寓教學(xué)于實際場景中，融合教學(xué)工廠，校內(nèi)校外實訓(xùn)室，通過實踐教學(xué)的實施和操作，及時總結(jié)和升華，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。
第3篇
【關(guān)鍵詞】工作過程系統(tǒng)化；課程開發(fā)；物流
一、工作過程系統(tǒng)化的高職物流管理專業(yè)課程開發(fā)的必要性
目前，眾多用人單位反映高職物流管理專業(yè)課程設(shè)置過于寬泛，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)實際職業(yè)崗位難以對應(yīng)，畢業(yè)生到企業(yè)后難以實現(xiàn)“零過渡”。而反思目前的專業(yè)課程體系是按照學(xué)科型知識結(jié)構(gòu)設(shè)計和構(gòu)建的，強調(diào)的是知識的完整性和系統(tǒng)性，混淆了高職教育與本科教育的本質(zhì)區(qū)別，結(jié)果使本科與高職的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容大同小異，導(dǎo)致高職物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式必然與社會實際脫節(jié)。因此，高職物流管理專業(yè)課程體系的重構(gòu)和專業(yè)課程重新開發(fā)已迫在眉睫。
而基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程開發(fā)是高職院校課程建設(shè)的一種新的模式，是通過企業(yè)調(diào)研，把握職業(yè)崗位所需要的知識、素質(zhì)、能力，重構(gòu)課程內(nèi)容，形成課程內(nèi)容設(shè)置與職業(yè)崗位能力要求對應(yīng)和銜接的課程體系構(gòu)建的過程，有助于知識、能力的對接，有效地訓(xùn)練學(xué)生的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)，是實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)“零過渡”的有效途徑。
二、工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)的思路與原則
（一）開發(fā)思路
工作過程導(dǎo)向的課程的實質(zhì)在于課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化。工作過程是個體為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中，但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。工作過程系統(tǒng)化的課程則是指工作過程導(dǎo)向的課程的名稱和內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的子區(qū)域，而是來自職業(yè)行動領(lǐng)域里的工作過程。工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動主體，以職業(yè)情景中的行動能力為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑，以自我調(diào)節(jié)的行為為方法，以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式，以整合后形成的行動能力為評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣開發(fā)出來的課程體系打破了傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系的模式，可適應(yīng)高職院校培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、技能型人才的需求。
（二）開發(fā)原則
1．以企業(yè)需求為基本依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向的原則。將滿足企業(yè)的工作需求作為高職物流管理專業(yè)課程開發(fā)的出發(fā)點，提高高職教育的針對性和適應(yīng)性。同時，高職物流管理專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該與地方經(jīng)濟密切聯(lián)系，符合行業(yè)市場就業(yè)需求，通過開設(shè)有關(guān)的理論與實踐課程，增強學(xué)生的就業(yè)能力。
2．整體優(yōu)化原則。整體優(yōu)化原則要求做到課程體系內(nèi)部協(xié)調(diào)一致，避免課程之間作用和內(nèi)容的重復(fù)。具體而言．應(yīng)確定課程在課程體系中的主次作用，明確核心課程、支持課程、基礎(chǔ)課程之間的關(guān)系；處理好社會需求與學(xué)生基礎(chǔ)水平、課程目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，統(tǒng)籌考慮學(xué)生知識、能力、素質(zhì)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。
3．特色化原則。高職物流管理專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)凸顯自己的辦學(xué)特色，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，有針對性地培養(yǎng)專門方向的物流人才。
三、基于工作過程系統(tǒng)化的高職物流專業(yè)課程開發(fā)實踐
我校自2008年起，推行項目化教學(xué)的課程設(shè)計，2009年起，在各專業(yè)推動基于工作過程系統(tǒng)的課程體系的構(gòu)建和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，目前已經(jīng)取得明顯效果。所謂物流專業(yè)的工作過程系統(tǒng)化，即一個大型的典型物流企業(yè)，在其生產(chǎn)運作實踐過程中，其所屬的各個構(gòu)成子模塊、各個工作崗位(群)所需完成的日常典型性工作任務(wù)。物流專業(yè)“職業(yè)導(dǎo)向、工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)的流程體系包括了物流職業(yè)崗位（群）分析、典型工作任務(wù)分析、行動領(lǐng)域歸納、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換和課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計五個步驟，如圖1所示。
圖1 基于工作過程系統(tǒng)化的物流專業(yè)課程體系開發(fā)流程圖
1．深入企業(yè)調(diào)研，確定物流崗位群，熟悉各類物流企業(yè)的工作過程、崗位及其職責(zé)、管理制度、企業(yè)對物流人才要求，為確定典型工作任務(wù)打下基礎(chǔ)。然后以物流企業(yè)業(yè)務(wù)流程為主線，歸納物流崗位典型工作任務(wù)，為進一步進行崗位職業(yè)能力分析做準(zhǔn)備。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前廣東省物流人才需求較多的崗位如圖2所示。該環(huán)節(jié)是課程開發(fā)的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求相對接的關(guān)鍵。
圖2 物流崗位群調(diào)查
2．進行典型工作任務(wù)分析，提煉崗位職業(yè)能力。典型工作任務(wù)分析是對物流專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)或職業(yè)群中需要完成的任務(wù)進行分解的過程，目的在于掌握物流的具體工作內(nèi)容、以及確定完成該任務(wù)需要的職業(yè)能力。通過專業(yè)教師與邀請的物流企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和部門主管一起座談，采用頭腦風(fēng)暴法將物流所涉及的職業(yè)活動分解成若干相對獨立的工作項目，然后確定每個工作項目的具體工作任務(wù)，并將完成任務(wù)應(yīng)掌握的職業(yè)能力提煉出來，并歸納出典型的工作任務(wù)。如表1所示。
3．行動領(lǐng)域歸納。根據(jù)物流專業(yè)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)，形成綜合行動領(lǐng)域。如表2所示。
4．學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。根據(jù)認識及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構(gòu)行為領(lǐng)域，轉(zhuǎn)換成課程，并進行課程設(shè)置。根據(jù)物流專業(yè)的崗位(群)能力以及技能要求，依據(jù)認知發(fā)展規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律進行教學(xué)分析與設(shè)計，分析和歸納關(guān)鍵能力單元所對應(yīng)的知識與技能要求，然后對知識技能進行歸屬性分析，即按照知識技能的關(guān)聯(lián)度，將知識技能聚類，形成“能力――課程”對應(yīng)關(guān)系圖，按照從易到難和學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，排列課程內(nèi)容的順序。如圖3所示。
5．進行學(xué)習(xí)情境的規(guī)劃和設(shè)計。學(xué)習(xí)情境是以某一項目、產(chǎn)品、服務(wù)、功能等為載體，真實反映物流活動完整工作過程的學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)情境規(guī)劃是根據(jù)職業(yè)特征及完整思維分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域為主題學(xué)習(xí)單元的過程，是將課程內(nèi)容以某一真實企業(yè)為載體具體落實的過程。比如：我們將倉儲配送技術(shù)與實務(wù)課程設(shè)計了普通貨物倉儲作業(yè)、冷藏貨物倉儲作業(yè)、危險品倉儲作業(yè)、集裝箱倉儲作業(yè)、倉儲型配送、流通型配送、加工型配送、綜合型配送八個學(xué)習(xí)情境。各情境之間體現(xiàn)由易而難或并列與包容的關(guān)系，使學(xué)生的遷移能力得到培養(yǎng)和鍛煉。在教學(xué)中，將每個學(xué)習(xí)情境劃分為若干學(xué)習(xí)子單元，進行每一個單元的教學(xué)教案設(shè)計、任務(wù)書、工作單設(shè)計，然后采用靈活的教學(xué)方法組織教學(xué)，最后以筆試或操作方式進行學(xué)生自評、互評、教師評價、課后項目評價，完成單元教學(xué)目標(biāo)。如圖4所示。
圖4倉儲配送技術(shù)與實務(wù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計
四、結(jié)語
基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程開發(fā)以企業(yè)調(diào)研為基礎(chǔ)，課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、組織方法、考核評價基于企業(yè)工作流程而重構(gòu)，通過學(xué)習(xí)情境的規(guī)劃和設(shè)計，展現(xiàn)不同情境下企業(yè)完整工作過程，有利于學(xué)校教育與企業(yè)需求的銜接，有利于學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和崗位遷移能力的培養(yǎng)，更符合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
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