社會體育教學論文范文

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第1篇

一、社會體育指導與管理專業(yè)教學的現(xiàn)狀及問題

我國目前的社會體育指導與管理專業(yè)在人才市場上具有供需矛盾突出的特點，即應屆生抱怨找不到適合的工作，社會也無法招收到滿意的人才。追究其根本原因，主要可從以下幾個方面進行分析:(一)課程設置重理論而輕實踐。我國專業(yè)人才的培養(yǎng)容易陷入“專業(yè)即理論”的誤區(qū)，在教學工作中常常表現(xiàn)為重視課上講授，忽視課下任務和重視專業(yè)理論，輕視實踐教學的問題。在對應用型人才進行培養(yǎng)時，也會因學校本身的資源及其他條件的限制忽略學生的技能培訓，造成學生學無所成，空有理論框架卻不會應用的教學現(xiàn)狀。不僅如此，學生缺乏實踐教學也會增加社會培養(yǎng)成本，企業(yè)在接收人才之后還要對其進行相應的技術培訓，可見當前專業(yè)人才的培養(yǎng)缺乏經濟性和實用性，無法滿足當前社會的實際需要。事實上，理論與實踐并重才是最好的教學模式。學生能夠在理論知識的指導下進行實際工作，又在實踐中檢驗和鞏固專業(yè)知識，達到專業(yè)能力的良性循環(huán)培養(yǎng)，使學生能夠成長為優(yōu)秀的實用性人才。但是，在我國社會體育指導與管理的實際教學工作中，教學體制多缺乏科學性和針對性，不重視對社會人才需求情況和專業(yè)發(fā)展進行分析，只是一味地延續(xù)固有的教育體制和對國外教學實行“拿來主義”。這種教學方式有其先天的缺陷，缺乏科學性的教學工作會使學生無法明確自己的未來發(fā)展方向，而缺乏針對性的教學就使得教學工作的天平向理論過多的傾斜，嚴重地阻礙了學生的學習和成長。其次，我國高校的實踐教育資源并不平衡，許多學校缺乏合作的單位和實驗基地。對于社體專業(yè)而言，在學習過程中無法獲得足夠的實踐時間和系統(tǒng)化的實踐教學不但會使學生失去學習興趣，更嚴重的是使學生缺乏在社會中站穩(wěn)腳跟的能力，達不到社會人才的培養(yǎng)需求。(二)人才培養(yǎng)體系不明確，缺乏科學性。目前，我國人才培養(yǎng)體系的不明確性主要表現(xiàn)在目標設置不合理、教學制度缺乏科學性這兩個方面上。1．我國高校對于社體專業(yè)雖然有一定的人才發(fā)展培養(yǎng)計劃，但其目標的設置卻呈現(xiàn)缺乏針對性和適應性的狀態(tài)。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，對于專業(yè)的劃分正在向更加細化和更加專業(yè)化的方向發(fā)展，但很多學校的社體專業(yè)培養(yǎng)目標仍然延續(xù)著“老一套”的模式，沒有根據(jù)時代的發(fā)展步伐進行相應的調整，沒有對未來的人才發(fā)展方向進行有效的預測。當前中國的經濟正在快速發(fā)展，社會上對于健身指導方面的人才有著較高的需求，學校本應該跟上時展的腳步，據(jù)此情況制定出適當?shù)娜瞬排囵B(yǎng)方略，實現(xiàn)人才與社會的對口銜接。但事實上，許多學校仍然存在著不重視培養(yǎng)目標設計的問題，認為目標只是大方略的指導，對于細化的教學工作沒有足夠的指導作用。但實際上，人才培養(yǎng)目標是教學工作施行的參照和基礎，學生如果沒有明確的培養(yǎng)目標進行指導，在未來的發(fā)展過程中就會面臨多重阻礙，造成“專業(yè)學習無用論”和專業(yè)、工作不對口的困境。2．我國社體專業(yè)的教學任務、課程設計和教學考核等方面缺乏科學化的制度建設。教學內容常常因地域、學校等因素的不同而設置，缺乏全國統(tǒng)一的教學體系指導。這樣的教學制度雖然能夠適應短期教學目標的要求，但卻無法適應于國家人才的長期發(fā)展方略。并且，教學體制的不同也使得學生無法適應于多地區(qū)的人才需要，對于教師進行科學性的課程設計也造成了阻礙。其次，社體專業(yè)教學體制的科學化建設還體現(xiàn)于對社會人才需求的分析和預測，如對當今社會熱門的專業(yè)知識進行更廣、更深入的培養(yǎng)和對未來有可能會成為熱門點的知識和技能進行提前培訓。只有跟上或者趕超社會的發(fā)展速度，才能實現(xiàn)應用人才的對口培養(yǎng)，使學生學有所得，學有所成，在社會中找到屬于自己的位置。

二、社會體育指導與管理專業(yè)實踐教學與成效評估體系的構建

社體專業(yè)的實踐教學要求教師在日常教學工作中重視提升學生的操作能力、實踐經驗和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生在實踐活動中的思維方式，使學生滿足社會的人才需求。其中，主要需從以下幾個方面來進行實踐教學與成效評估體系的構建:(一)明確教學目標，將理論與實踐相結合。我國高校應當在實際的教學工作中平衡理論與實踐的教學內容，在制定具有針對性和科學性的人才培養(yǎng)目標的基礎上，圍繞教學目標才進行細化的教學質量提升工作。針對社會對于社體人才的需求，高校科研將教學目標向大眾健身、體育活動組織與管理、和相關部門的人才培養(yǎng)進行傾斜，要求學生在掌握基礎知識框架的基礎上，實現(xiàn)理論在工作中的有效運用，利用專業(yè)知識技能服務于群體性體育指導與管理工作，成為適應于時展的應用型人才。教師在進行教學活動時，要注重采用案例、社會調查、實際操作與教材相結合的模式，在課堂上注重以經典案例來對專業(yè)知識點進行說明，并且通過給學生布置社會調查或是社會實踐任務，讓學生走出校園，了解社會的實踐工作需求。通過多樣化、多元化和多層次的教學內容設計，增加學生的社會認知度，并針對學生的不足進行教學計劃的調整。不僅如此，教師還要將理論與實踐相結合，達到以“理”促“實”，以“實”固“理”的教學目的。例如，教師可以在講授體育指導相關知識的過程中，通過讓學生觀看健身指導的相關記錄短片，或是到相關企業(yè)和實踐基地進行實際參觀，或是讓學生到合作企業(yè)或是當?shù)厣鐓^(qū)中進行相關的服務，達到實踐與理論相平衡的教學目的。在課堂教學結束之后，教師要向學生布置一份將理、實結合的作業(yè)，讓學生寫一份與自身體驗相關的感悟與反思，讓學生以理論結構作為基礎，對照實踐過程中的問題，逐條進行反思，提升學生對于知識的掌握程度和自我學習能力。(二)完善保障制度，全方位提升實踐教學成果。教學保障制度的完善主要是指教學資源的合理配置，包括人、財、物多個方面的資源保障。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高校的急劇擴張帶來的就是人均資源配置不足的問題，學校應當針對自身的不足探究解決方法，從以下幾個層面進行教學質量的提升:1．促進師資隊伍的專業(yè)化建設。教師在教學工作的施行中處于重要的地位，如果一個教師本身不具備完善的社體專業(yè)知識和教師資格，就無法應對教學工作中出現(xiàn)的種種問題，不能給予學生建設性的指導意見，不利于學生的未來發(fā)展。所以，高校在招聘教師時，應注重考察教師的相關資質和培訓經歷，注重教師的實踐能力考察，提升整體教師隊伍的專業(yè)水平。其次，高校應定期對社體教師的專業(yè)知識、教學能力和實踐能力進行培訓，通過讓教師參與到實際的社會工作中，提升教師的教學質量和實踐學習在課堂中的比重。最后，學校應當積極與企業(yè)或者相關部門進行合作，邀請社會上的社體專業(yè)人才來校進行講座或者培訓，提升學生的社會認知度，促進學生的實踐能力提升。2．明確實習職責，保證實習基地。高校應當與相關實習企業(yè)、社會組織和學生明確權利與責任的劃分，減少不可控因素在實習過程中的影響力和其造成的損失。其次，高校應當結合社體專業(yè)的實踐教學要求，保障實習基地能夠滿足學生的實習需要，如健身房、教育機構、社區(qū)教育服務和運動訓練項目等方面的實習基地，使學生能夠進行多樣化的選擇，找準自己的實踐學習方向。(三)構建完善的成效評估體系，保證教學質量。完善的成效評估體系包括學生、教師和實習機構三個主體對于實踐過程和成果的評價，評價方式應該由自評和互評相結合，評估體系應當注重科學性和系統(tǒng)性，通過全方位和多樣化的成效評估體系構建，達到提升教學質量的目的。其中，成效評估注意需從以下幾個方面進行:1．實行多主體評估方式。實踐教學的成效評估不只要包括教師對于學生學習成果的評價，還要將實習企業(yè)與學生自評納入到考量范圍之中。評估方式包括學生自評、教師評價和生、企之間的互評，以此構建完善的主體評估方式。如教師對于學生在學校的表現(xiàn)進行評價、學生對企業(yè)的實習環(huán)境、實習工作進行評價，企業(yè)對學生的工作完成情況進行評價等。2．構建多方位的評價內容。成效評估體系應建立在多樣化、多元化和全方位的基礎上，評價標準不應該只局限于學生的具體工作成果或是某項突出表現(xiàn)上，而應該包含學生的學習能力、主動性、團隊意識、專業(yè)知識應用能力、性格和溝通能力等多方面的綜合考量。3．評估體系應長期進行。成效的評估時間不應只局限于短期的觀察，而應貫穿于學生實踐學習的始終。在學生實踐學習的前期、中期和后期進行系統(tǒng)性的對比評估，分析學生的不足和成就，指出學生未來的發(fā)展方向。

三、總結

實踐是應用型人才培養(yǎng)的基礎，只有在教學過程中重視學生實踐能力的提升，在教學目標中融入實踐培養(yǎng)的長期規(guī)劃，在成效評估中對實踐能力進行系統(tǒng)化和多方位的考慮，才能使得學生在學習過程中明確自己的發(fā)展規(guī)劃，在社會中進行準確的角色定位，不斷提升自己的實踐能力以適應社會發(fā)展的需求，成為專業(yè)的社體人才。

作者:常超 單位:許昌學院

參考文獻:

［1］王曉云，阮云龍．社會體育指導與管理專業(yè)實踐教學體系的建設與完善———以北京體育大學社會體育指導與管理專業(yè)為例［J］．運動，2015(17):104－105，123．

第2篇

學校體育的目的是依據(jù)教育方針、體育的目的任務、學生年齡特征和學校體育的功能制定的。我國學校體育的目的是：增強學生體質，配合德育與智育，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化建設者。學校體育不同于大眾體育和競技體育。它的突出特點是其本身所具有的特殊的教育屬性。在學校整個教育體系中，體育并不單獨存在，而屬于德、智、體、美、勞五育有機聯(lián)系的整體中不可缺少的一個重要組成部分。現(xiàn)代社會新教育的發(fā)展，對學校體育賦予新的歷史使命。體育教育除了向學生傳授體育知識、技術以及增強他們的體質外，還要把道德品質教育、終身體育思想教育、美育教育貫穿始終，把育人放在首位。

簡單來說學校體育是體育與教育相結合的產物，它是學校對學生進行全面教育所不可缺少的內容，是為社會培養(yǎng)出合格人才的重要組成部分之一。學校體育教育學生懂得體育鍛煉的重要性、必要性幫助學生樹立終身體育鍛煉觀。

社會體育也稱“群眾體育”、““大眾體育”。是與學校體育，競技體育對應的概念。由企、事業(yè)單位職工，以及城鎮(zhèn)居民與農民，為達到健身、健心、健美、娛樂、醫(yī)療等目的而進行的內容豐富、形式多樣的身體鍛煉活動。社會體育是指在閑暇時間里，居民自愿參加以增強體質，增進健康，增添情趣，增加交往，增長技能為主要目的的自主性體育活動。它既能夠體現(xiàn)人的全面發(fā)展，又能夠促進人的全面發(fā)展。社會體育最明顯的特點是具有公益性和社會性。它是促進國民素質提高，社會發(fā)展的重要手段，是我國體育事業(yè)的重要組成部分。

二、學校體育與社會體育之間的關系

（一）學校體育“社會化”

體育是一種以人為實踐對象的實踐學科，它所涉及的任何理論與模式都必須付諸實踐才能夠得到檢驗。通過系統(tǒng)性、層次性和動態(tài)性的思維方式，從體育活動主體、體育活動條件和體育活動形式這三個方面來對學校體育認識是符合社會學、文化學、體育學和邏輯學的有關原則的。

學校存在于社會之中，因此學校體育對于社會體育具有輻射作用和服務功能。學校體育在謀求自身發(fā)展的同時，必須注意尋求與社會體育的有效結合點，讓學校體育能夠在健康第一、終身體育思想的指導下逐漸成為社會體育發(fā)展的基礎。同時學校體育社會化也是市場經濟的規(guī)律所決定的，也因此學校體育必須打破圍墻，主動拓寬空間，以社會體育發(fā)展為動力，來激發(fā)出學校體育活力，同時還能夠使學校體育能夠利用自身的資源優(yōu)勢，來開發(fā)出社會體育的潛在市場，從而為學校體育的發(fā)展開拓出新的空間。

長期以來學校被傳統(tǒng)的組織管理和制度從社會中隔離出來成為一個封閉的系統(tǒng)，這使得學校體育不能夠夠與社會體育進行良好的互動，發(fā)揮作用時不能夠很好的進行互動。因此，學校體育逐漸的開始習慣于穩(wěn)定、規(guī)范和單一的封閉式管理體系，與社區(qū)體育不能夠很好地進行很好的銜接，這就導致了學校體育和社區(qū)體育在目標、內容、形式上存在著諸多不同，因此出現(xiàn)了體育人力資源等的閑置、浪費。原有的學校體育教學內容也多為競技體育項目，教學內容大都“難、繁、偏、舊”，這使得很多學生生對體育課失去興趣，最后當他們走出校門的時候就會中斷體育鍛煉。為了能夠適應體育事業(yè)的發(fā)展，學校體育必須要樹立起全民健身的觀念，改變學校體育在社會體育中的傳統(tǒng)角色，由客體變?yōu)橹黧w，由被動變?yōu)橹鲃樱瑯淞樯鐣盏挠^念，建立起有效的學校體育與社會體育的互動模式。這樣可以使得學校體育由封閉轉向開放，逐漸的將自身納入到活躍、合作和多元性的社區(qū)體育空間之中。這樣做雖然在會在一定的時間內對徐誒奧體育以及學生帶來各種沖擊與影響，但是卻能夠給學生提供多視覺多方位的觀察、接觸對象與事物的機會，同時也為學生全面、準確地思考與判斷事物提供了事實依據(jù)，有助于學生形成正確的觀念和意識。

（二）社會體育的“學校化”

這里的社會體育“學校化，并不是指的將社會體育納入學校體育的范疇。它主要指的是以下的一些方面。

社會體育的發(fā)展必須與學習兼容。社會的快速進步使得社會體育的發(fā)展十分的快速，其中很多發(fā)展都與學校體育有關，對于學校已有的場地設施社區(qū)不應重建和重購，而應該將主要精力放在要發(fā)展那些學校沒有的、學校和社區(qū)都急需的體育設施上。在必要的時候甚至可以將社區(qū)用來發(fā)展的資金融入到學校體育事業(yè)發(fā)展的規(guī)劃中；當學校在規(guī)劃新建體育場館的時候，社區(qū)可以提供計劃用地給學校，共建共用。

社區(qū)能夠主動的爭取到學校對體育活動的指導。學校的體育力量是現(xiàn)成的，同時學校體育也擁有著十分雄厚的實力，完全有能力對社區(qū)體育活動的開展進行指導。因此，社會體育“學校化”要求社區(qū)體育活動的開展應盡可能借用學校體育力量進行培訓、組織和指導，使得社區(qū)體育活動能夠朝著健康有序的方向發(fā)展。同學校的指導，可以使得社區(qū)體育活動取得有益于身體鍛煉的價值，并能夠活躍活動氣氛，激發(fā)群眾進行體體育鍛煉的興趣，達到吸引群眾參與體育活動的目的。

社區(qū)能夠積極的參與到學校所組織的體育活動中去。學校由于其本身的特殊性，因此其組織的各種體育活動項目較多，社區(qū)可以多和學習進行聯(lián)系，并積極的組織織項目愛好者參與到學校的體育運動之中，例如學校組織的運動會，可組織專項運動隊與師生進行比賽等，這樣不僅可以起到活躍氣氛、增進居民與師生之間的友誼，而且會推動社會體育運動的發(fā)展速度。而學校所組織的各種活動，社區(qū)在參與時，應該給予經費上的一些支持，或者是提供一些必要的獎品。

（三）終生體育是兩者之間的接口

終身體育源于終身教育，是指一個人終生接受體育教育，始終進行體育參與的一種身體教育過程。即一個人從誕生到生命結束，都要適應環(huán)境與個體發(fā)展需要，進行體育鍛煉，獲得生活和學習的物質基礎和條件。終身體育在學校體育和社會體育的聯(lián)系中，充當紐帶作用，相聯(lián)于二者，相融于二者。

首先，在學校體育課程改革中，終身體育已經作為一個基本改革理開始念貫穿于體育教學課程改革全過程中。《課程標準》明確指出：學校體育是終身體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持體育鍛煉的前提。學校體育有著嚴格的規(guī)范，它是一個規(guī)范的體育教育過程，可以起到培養(yǎng)身心全面健康的人這一目的。在這個過程中，通過激發(fā)和培養(yǎng)學生的體育興趣，力爭使每個學生在中學教育結束后，掌握一到二種體育技能，增強體育鍛煉能力，養(yǎng)好良好體育習慣，形成終身體育信念。

第二．終身體育在社會體育學的學科結構中，充當體育參與角色。利用參與這一角色作用，整合諸如參與主體、時空，以及財物等必要因素，形成相對完整的社會體育運行體系。體現(xiàn)以健身、娛樂為主的社會體育功能，實現(xiàn)其社會價值。

第三．終生體育是學校體育的直接目標，是學校體育的始終追求。除此之外，終身體育在社會體育體系中，保持著參與主體的恒久性，包容著參與形式的多樣性，整合著參與客體的資源性，維系著社會體育發(fā)展的動力性。

三、學校體育與社會體育之間的相互作用

（一）學校體育肩負著培養(yǎng)社會體育指導員的重大使命

社會體育指導員是指在競技體育、學校體育、部隊體育以及群眾性體育中從事技能傳授、鍛煉指導和組織管理的工作人員，他們是發(fā)展我國體育事業(yè)與增進公民身心健康、提高居民生活質量，加強我國社會主義建設的重要力量之一。他們對推進社會體育的發(fā)展有著十分重要的作用。社會體育指導員可以分為健身健美類、醫(yī)療保健類、競技運動類、休閑娛樂類這幾類。這四類指導員都需要經過專門的培訓才能夠對社會體育事業(yè)起到良好的推進作用。而高校則可以系統(tǒng)的培養(yǎng)出這些專業(yè)人才，促進社會體育事業(yè)的發(fā)展。

（二）學校體育是社會體育的能源補充

學校體育的普及性和基礎性這兩大特點，使其教學活動不僅僅是培養(yǎng)競技體育人才，同時還可以促進社會體育人才的培養(yǎng)。我國傳統(tǒng)的教育方針中體育一直都排在德育和智育的后面，這并不標明體育比這兩項所占的分量要小。相反要求學生在校期間必須按照一定課時數(shù)接受體育教育。如果沒有一個號的體魄又如何能夠發(fā)展其德與智。眾所周知學校教育教學的對象主要是兒童和青少年，這一部分在全國總人口中所占得比例十分巨大，這也就使得體育能夠盡最大可能的被普及，這些都是任何群體都無法企及的。同時由于學校體育的系統(tǒng)性與規(guī)范化，可以對人的身心素質發(fā)展形成一個良好的促進作用，對學生養(yǎng)成鍛煉習慣有著無法估量的作用。通過學校教育使其掌握一定的終身受用的體育技能與健身方法，也有利于提高我國居民整體運動技術水平。因此我們說學校體育是社會體育的能源補充。

（三）社會體育對學校體育進行了延伸

社會體育活動穿插在居民的工作學習、生產勞動、甚至家務勞作之余，它是在居民自由支配的時間里可以從事的一種或幾種健身活動，不具有任何強制性，且活動內容自選，形式也多樣靈活，不僅僅非常符合廣大青少年的心理特點，同時也符合廣大人民群眾的需求。通過社會體育活動有利于培養(yǎng)廣大青少年的對體育活動的終身意識。促進社區(qū)體育的發(fā)展，逐步形成學校、家庭、社區(qū)融合狀態(tài)下強健學生身心健康的新局面。另外，那些走出學校步入社會的人，社區(qū)體育為他們提供了健身、娛樂的場所，使得他們繼續(xù)了學校體育的延伸，實現(xiàn)了終身體育。

（四）學校體育與社會體育互相影響

學校體育資源豐富，能夠為社區(qū)體育提供支援，改進管理方法并進行適當?shù)耐顿Y，不影響學校正常教學活動的前提下，充分利用學校現(xiàn)有的體育設施支持社區(qū)體育活動的開展，這樣做不僅能夠解決社區(qū)體育場地設施緊缺的問題，也能為學校帶來一些經濟效益。作為學校體育延伸的社會體育，它的發(fā)展使學校體育能朝著教育社會一體化方向發(fā)展，以優(yōu)勢彌補不足，有針對性地改革教學模式與教學內容。通過社區(qū)體育，促進學校體育更加貼近生活，反過來也利于社區(qū)體育的開展。

（五）兩者結合能夠為兩者帶來不可想象的作用

學校體育與社會體育進行契合對學校體育的轉型有著明顯的促進作用。學校體育可以引入社會體育的思想，使得學校體育能開發(fā)出新的教訓模式。這種教學模式將會更加的注重對學生的個性的發(fā)展，能夠學生更多的自由活動的空間，給他們提供一個健康、活躍的氛圍。同時還能夠促進學校體育教學內容和課程體系的改革。能夠使得學校的師資力量得到充分的合理的利用。還能夠促進學校體育的管理水平不斷的提高。

我國社會體育的發(fā)展與發(fā)達國家相比顯得比較滯后，主要存在的困難是缺少設施、專門的社會體育指導員，同時居民參與率也比較低。要想使得這樣的局面有所改觀，就必須依靠現(xiàn)有的各級種類學校，并充分的發(fā)揮這些學校的體育資源優(yōu)勢，以學校為中心開展社區(qū)體育。通過學校體育能夠促進社區(qū)體育的文化建設，而學校的學生也能夠為社區(qū)體育活動注入新鮮的活力，使得社區(qū)體育能夠朝著輕松、愉快、活潑的方向發(fā)展。

第3篇

體育，作為一項全民參與、全球參與的活動，是教育中的重要組成部分。促進人的身心全面健康發(fā)展，養(yǎng)成終身參與體育鍛煉的習慣，將是未來體育運動發(fā)展的目標。一是體育發(fā)展國際化。隨著奧運會的發(fā)展，體育運動也成為衡量一個國家綜合實力的標志之一，同時各國間的體育合作、綜合開發(fā)等項目紛紛落地，也加劇了體育全球化的進程。二是體育發(fā)展社會化。體育運動，人人參與，體育不是“競技”的代名詞。越來越多的人參與到體育運動中，通過運動促進身心健康發(fā)展，體育將成為人們日常生活的一部分，全社會將更加廣泛地參與到體育運動中來。三是體育人才的復合化。在未來社會的發(fā)展中，人們追求生活質量的提高。不但需要精通體育專業(yè)的人才對人們進行引導，更需要大量掌握體育運動學、心理學、社會學等方面的復合型人才對人們的體育運動進行策劃，指導人們參與體育鍛煉。

二、我國高校體育教學改革面臨的問題

隨著高校體育教學改革的不斷深入，高校體育教學不斷完善，取得了一定的成績，終身體育思想進入到教學日程中，營造出良好的體育教學氛圍。但由于受傳統(tǒng)體育教育指導思想的影響，理論上確立了“健康第一”的教學宗旨，而實際上仍以運動技術的教學為主線，未能真正達到鍛煉身體，增強體質的目標。存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）“升學主義”思想根深蒂固。

受傳統(tǒng)思想的影響，我國教育從小學開始，始終追求的首要目標是升學，而素質教育的發(fā)展未能全面推動起來，這造成了“重智育，輕體育”的局面，使得體育課程處于尷尬的副科境地。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，必須要轉變思想和觀念，從高校體育教育的目標出發(fā)，進一步樹立“健康第一”的思想，以素質教育為指引，以終身體育為主線，將“健康第一”思想、素質教育思想和“終身體育”思想結合起來，在高校體育教育中扎實開展理論課程和實踐相結合的工作。

（二）傳統(tǒng)的教學方法難以提高學生的學習積極性，不利于培養(yǎng)鍛煉習慣。

體育課程雖然一直貫穿著一個人的整個學校生活，陪伴著所有的學生從小學到大學畢業(yè)，但是在走上工作崗位后，迫于工作的緊張節(jié)奏和沉重壓力，鮮有人堅持體育鍛煉，從而沒能真正實現(xiàn)“終身體育”的目標。大多數(shù)高校體育課程都是按照同一個模式進行，即“教師講解、示范，學生練習、防止與糾正錯誤、鞏固與提高”的模式，傳統(tǒng)的注入式的體育教學使得學生被動的學習知識，在每周僅有的90分鐘內進行簡單的體育項目的學習，這樣的教學方式較為單一，過于機械化，不利于學生掌握運動技能，限制了學生的個性發(fā)展，阻礙了積極性的培養(yǎng)，從而失去了體育鍛煉的興趣。

（三）體育教材不實用，教學內容脫離學生實際。

綜觀高校體育教材，較大的篇幅多以技術動作描述為主，對學生學習進度，學習要求，運動處方、運動損傷處理及學生心理健康等方面較少介紹，不利于學生全面掌握體育運動技能。在教學內容上多以籃球、排球、足球為主的三大球類項目，而健身性、時尚性較強的健美操、瑜伽、武術、游泳、網球、跆拳道等項目，雖然不少高校也開設了相應的課程，但由于缺乏必要的運動設施和師資匱乏，學生選課往往會出現(xiàn)部分項目人滿為患，而部分項目無人選擇的局面，這在一定程度上為培養(yǎng)學生積極性增加了難度。

（四）單一的評價標準忽視了學生的個性發(fā)展。

長久以來，我國教育都是以成績作為評價教學水平的幾乎唯一的評價方法，考試成績說明一切。而體育課程的考試，主要以運動能力的高低、運動技術的優(yōu)劣作為考評依據(jù)，以統(tǒng)一的標準衡量所有的學生，忽視了學生的個體差異，造成學生在體育課堂上一心以通過考試為學習目標，部分學生甚至對體育學習形成心理負擔，體驗不到體育鍛煉帶來的樂趣，更無法對自身的其它非考核項目的體育優(yōu)勢有深刻的認識和了解，從而亦談不上個性發(fā)展，體育教學也就偏離了“以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位”的方向，失去了體育教學的真實意義。

（五）高校體育設施和場館條件不足。

體育設施和場館是保障體育教學能順利開展的必不可少的物質基礎。不少高校的體育設施無法滿足體育運動的需要，有的高校體育設施設備老化嚴重，更新不及時，甚至還存在著安全隱患；隨著高校多年來的擴招，學生人數(shù)大幅度增加，而各高校的體育設施和運動場館的建設速度遠遠跟不上學生人數(shù)劇增的步伐，這嚴重影響了體育教學及校園體育運動的開展。

（六）課外體育活動開展不夠。

體育鍛煉，不應該僅局限在每周一次（90分鐘）的體育課上，課外體育活動也是大學生課余生活的重要組成部分，是體現(xiàn)“終身體育”教育思想的一個方面。但正是由于這是發(fā)生在課堂之外的原因，學生僅憑自己的興趣愛好選擇體育運動，沒有統(tǒng)一的組織和管理，缺少教師的指導，活動中容易形成惰性以至最終放棄；另一方面，當今的大學生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢，學生更愿意把課余時間花在提高個人就業(yè)技能上，從而忽視了課外體育鍛煉。

三、對策分析

（一）實現(xiàn)體育教學目標終身化。

體育教學的目標，絕不是為了通過某一項技能的考試，更不是為了在某一個體育項目上得冠軍拿金牌，而是以培養(yǎng)鍛煉習慣為方向，以樹立“終身體育”思想為最終目標。面對高速發(fā)展的信息時代的新要求，新時代的人才除了具有聰穎的智慧，更要有強健的體魄和健康的身心，所以，在體育教學中，教師的引導作用顯得尤為重要。以終身體育鍛煉取代傳統(tǒng)的課堂體育教學觀念，引導學生養(yǎng)成積極鍛煉的好習慣，并終身堅持這一習慣，為更好地適應時代的發(fā)展做好準備。

（二）實現(xiàn)體育教學方法人性化。

高校的體育教學要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，更加貼近學生生活，突破單一的“講解—示范—練習—考核”模式，從學生的實際情況出發(fā)，以學生的理解能力和接受能力為首要考慮方面，用利于學生學習的方式教學，以學生為主體，最大限度調動學生的積極性，采用有效的宣傳手段，了解學生的身心需求，在課堂內、外，全方位地為學生進行傳授、指導，使學生把“要我鍛煉”轉變成“我要鍛煉”的思想意識，從而真正達到體育教學的目標。

（三）實現(xiàn)體育教學內容生活化。

除了基礎課，體育課教學內容的選擇應根據(jù)授課對象的興趣愛好等實際情況而定，應多增加一些學生感興趣的、難度較低的體育項目，把課程內容安排得更豐富多樣，把娛樂性和健身性有機的結合起來。健身性項目如羽毛球、乒乓球、跆拳道、健美操、瑜伽、體育舞蹈等，難度小，易掌握，課堂氣氛較活躍，健身、樂心的效果好，同時能滿足大學生的心理需求而大受歡迎。這一類課程應該堅持長期開展，教師也要不斷完善自身技能，努力提高業(yè)務水平及教學能力，才能勝任各項體育項目的教學工作。

（四）實現(xiàn)體育教學評價多元化。

對于學生體育成績的評價，不能僅僅以體育基礎項目的掌握程度和技能性為依據(jù)，要建立一個合理的、科學的、多元化的評價體系。對于一些不可量化的內容，如學生的學習態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神、健康行為、進步幅度等，也應納入評價的范圍。教師在教學過程中視學生的具體表現(xiàn)而給出評價，這在一定程度上能消除學生的負擔心理，不再害怕體育考試，使學生在愉悅寬松的體育課程中不僅能鍛煉身體，更能體驗體育課帶來的樂趣。

（五）實現(xiàn)體育設施建設投入有效化。

為適應新的體育教學模式帶來的挑戰(zhàn)，增開一些學生感興趣的體育項目，高校的體育設施和場館的建設必須要跟上步伐。有條件的要充分利用，不讓體育設施成為荒廢的擺設；條件不充分的要盡快加以改進；沒有條件的要創(chuàng)造條件。學校領導和體育部門領導要大力支持學校的體育設施建設，帶頭推動高校體育教學的改革，營造濃厚的體育鍛煉氛圍，提高精神文明建設，培養(yǎng)學生的終身體育意識，加強身體素質的鍛煉。

（六）實現(xiàn)體育課外活動組織化

高校的課外體育活動，應有統(tǒng)一的組織和管理，由學生在活動和競賽中擔任組織、服務、裁判等不同的角色，不僅能使課外活動有效地開展，也增加了學生自我學習和自我鍛煉的機會，有利于培養(yǎng)體育骨干，增強學生的集體榮譽感和責任感，培養(yǎng)服務精神。每一次課外體育活動的開展，無論成敗，都應有一定的收獲。汲取成功的經驗，期許朝著更高的標準發(fā)展；改進活動中出現(xiàn)的不足，避免在以后的活動中再次出現(xiàn)失誤。這樣才能促使高校課外體育活動越辦越精彩，學生才會越來越熱愛體育運動。

四、結語