眼科學(xué)教學(xué)論文范文

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第1篇

1.1衛(wèi)生士官眼科學(xué)教學(xué)安排的局限性

目前，基層部隊對衛(wèi)生士官的職能定位還不太清晰，衛(wèi)生士官多為全科學(xué)習(xí)，分科不細(xì)，從而造成從事?？频男l(wèi)生士官較少，眼科等?？朴謱儆谳^細(xì)的分科，專業(yè)知識分化度很高，造成普通衛(wèi)生士官對眼科等?？浦R重視不夠；且衛(wèi)生士官總體培訓(xùn)目標(biāo)不明確，眼科學(xué)培訓(xùn)課程體系缺乏針對性，存在普通理論課程偏多，實戰(zhàn)和操作課偏少，職業(yè)教育特點不能實現(xiàn)，部隊對崗位專業(yè)人才需求還不能滿足。就如我校目前衛(wèi)生士官的眼科學(xué)教學(xué)課程為4課時，傳統(tǒng)講的是常見的白內(nèi)障，黃斑變性和屈光不正等常見眼科疾病，但衛(wèi)生士官在基層部隊所常遇到的疾病如結(jié)膜炎和干眼癥，以及戰(zhàn)場眼科學(xué)急救的內(nèi)容涉獵較少，存在一定的局限性。

1.2衛(wèi)生士官教學(xué)模式的滯后性

職能教育的教學(xué)觀念相對滯后，部分專業(yè)教員對衛(wèi)生士官所需的任職教育內(nèi)涵認(rèn)識不夠，不能用任職教育理論指導(dǎo)教學(xué)行為；知識結(jié)構(gòu)更新較慢，僅滿足于已有知識，對新的軍事知識和與軍事相關(guān)的交叉學(xué)科知識了解偏少；實踐和戰(zhàn)場教學(xué)能力欠缺，較多類同普通高校醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式。另外，有些培訓(xùn)機構(gòu)存在教員更新流動過快，師資隊伍不夠穩(wěn)定等問題，造成教員培養(yǎng)、教學(xué)研究、方法探討、經(jīng)驗總結(jié)等一系列教學(xué)活動難以開展；教員的教學(xué)準(zhǔn)備、授課質(zhì)量和課后輔導(dǎo)等方面，未完全實行有效管理和監(jiān)督，在一定程度上制約教學(xué)管理與科研質(zhì)量的提高。

1.3衛(wèi)生士官基礎(chǔ)水平的參差性

受訓(xùn)預(yù)選衛(wèi)生士官大多沒有衛(wèi)生方面的從業(yè)經(jīng)歷且文化水平參差不齊，在目前有限的教學(xué)時間內(nèi)確實掌握基本的臨床操作技能有不小的困難。有的經(jīng)過一定的醫(yī)學(xué)培訓(xùn)，具有一定醫(yī)學(xué)知識基礎(chǔ)；有的來自其他工作崗位，沒有任何醫(yī)學(xué)知識；有的具有大學(xué)學(xué)歷，有的僅有初高中文化，文化和專業(yè)水平差異較大，勢必影響教員對授課內(nèi)容難易程度的把握。另外，也存在一些學(xué)員學(xué)習(xí)?？频闹鲃有圆蛔?、怕難怕學(xué)等現(xiàn)象，給教學(xué)管理帶來相當(dāng)?shù)碾y度。

2衛(wèi)生士官眼科教學(xué)的改革

針對上述的這些眼科學(xué)教學(xué)問題，我教研室在實施了5年衛(wèi)生士官眼科學(xué)教學(xué)后進行了教學(xué)總結(jié)和思考，根據(jù)衛(wèi)生士官人才培養(yǎng)方案，準(zhǔn)備在以下幾點進行改革。

2.1突出眼科學(xué)急救內(nèi)容

戰(zhàn)場急救是基層衛(wèi)生人員必須掌握的基本技能，也是廣大官兵戰(zhàn)場自救互救的基本手段。眼科戰(zhàn)場急救占有十分重要的地位，應(yīng)引起高度重視。戰(zhàn)場急救在完成多樣化軍事任務(wù)衛(wèi)勤保障中發(fā)揮了重要作用。衛(wèi)生士官身處戰(zhàn)場急救一線，對于眼科急救知識的掌握及面臨急、重癥時良好的心理素質(zhì)尤為重要。由于課時限制，教學(xué)改革的內(nèi)容選擇非常重要，選擇范圍過廣，衛(wèi)生士官一時接受不了，反而不能達(dá)到教學(xué)目的；選一般的常見疾病，遇到常見戰(zhàn)場的急癥疾病處理不了，不符合衛(wèi)生士官的職能教學(xué)需求。所以筆者通過與有經(jīng)驗的教員及衛(wèi)生士官學(xué)員一起經(jīng)過討論，最后建議就眼異物、眼化學(xué)傷、眼球破裂及眼瞼裂傷四種眼科急癥進行教學(xué)，考慮通過解剖生理、疾病發(fā)生發(fā)展及急救診治三步來培養(yǎng)教育學(xué)員。

2.2調(diào)整課堂眼科學(xué)急癥教學(xué)方法

不斷調(diào)整教學(xué)方法，衛(wèi)生士官學(xué)員來校學(xué)習(xí)前多半未參加過衛(wèi)生隊工作，對臨床疾病認(rèn)識較少，對眼科急癥和急救方法知之甚少。我們利用多媒體教學(xué)方法，將PPT和視頻相結(jié)合，與衛(wèi)生士官學(xué)員充分互動，進行受傷士官和軍醫(yī)角色扮演小品等，把眼科的急癥形象而立體地展現(xiàn)在學(xué)員面前。同時煥發(fā)起學(xué)員求知若渴的學(xué)習(xí)動力，并加以引導(dǎo)，從而達(dá)到掌握急救知識的目的。比如在講解眼化學(xué)傷時，可以用一個酸燒傷的小品引出授課內(nèi)容，通過對如何判斷酸堿燒傷及急救處理的討論把眼化學(xué)傷的診斷和治療方法等展現(xiàn)在學(xué)員面前，生動形象，便于掌握。

2.3增加眼科學(xué)急救模擬操作練習(xí)

第2篇

我認(rèn)為在教學(xué)實踐中讓學(xué)生自己制作實驗器材有以下幾點好處：

興趣是最好的老師，上課前，我認(rèn)真研究課上所需實驗器材，做出一個制作實驗器材所需材料清單，擬定制作實驗器材的合理步驟，用于指導(dǎo)學(xué)生自己制作實驗器材。課上，我要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，反復(fù)研究實驗器材的制作。在溝通交流中，趁機對學(xué)生做制作指導(dǎo)。把制作器材安排為當(dāng)天的家庭作業(yè)，為第二天的實驗課做準(zhǔn)備。在同學(xué)們對制作器材的好奇中，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

比如學(xué)習(xí)《日晷》一課，要求大家制作一個簡單的日晷。我指導(dǎo)學(xué)生完成材料清單、制作步驟后，安排學(xué)生回家后自己動手制作。同學(xué)們都很好奇，都很有興趣。

第二天，同學(xué)們興致勃勃地帶著自己制作的日晷來了，還互相討論著日晷的作用。我一看，他們制作的日晷精美極了，大小不一。包括制作的材料，刻度線的劃分，晷針的形狀也各式各樣。我夸獎了同學(xué)們后，同學(xué)們就纏著我問制作這個日晷起什么作用，希望我能給他們一個正確的答案。我就給學(xué)生仔細(xì)地講解了日晷的作用以及日晷的演化，還有現(xiàn)存的幾個著名日晷。同學(xué)們學(xué)到知識后，都爭先恐后的想用自己制作的日晷去太陽下試試。我又指導(dǎo)學(xué)生在太陽下測試日晷與時間的關(guān)系，晷針影子與太陽位置、高矮的關(guān)系。至此，《日晷》一課基本完成，同學(xué)們興致都很高，基本上達(dá)到了教學(xué)的目的。

通過自己制作實驗器材，不少學(xué)生還能自覺地用所學(xué)知識在課后作實驗，解決生活中的一些疑問。

遷移能力是學(xué)生發(fā)展的一項基本能力，學(xué)生在制作器材的過程中，會更加深刻理會器材本身所代表的科學(xué)含義，更多的遷移到生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象上。

比如《正電與負(fù)電》一課中，我讓學(xué)生從家中找廢舊的絲綢、毛皮以及小巧的橡膠、玻璃制品等。課上讓學(xué)生動手實驗，學(xué)生同樣興致高昂，都說這是生活中常見的現(xiàn)象，以前就沒有去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，沒有用心去想事情的原委。有同學(xué)說：“我身上總會粘上一些草屑，揮之不去，卻不知道是怎么回事，原來是在干活時衣服和草屑摩擦而帶電，吸住了草屑?！庇型瑢W(xué)說，平時梳頭時頭發(fā)總是會被梳子帶走，原來也是摩擦帶電啊！我問他們?yōu)槭裁磿氲竭@些，他們說是從他們制作的器材摩擦中帶電想到的。可見，正是因為他們親手準(zhǔn)備的、他們熟悉的材料啟發(fā)了他們，讓他們?nèi)ソ忉屢恍┥钪械目茖W(xué)。激發(fā)了他們對生活中科學(xué)的熱情，他們能夠明白，生活中處處有科學(xué)，只要他們用心觀察，細(xì)心體會，專心研究，就能體會科學(xué)就在我們身邊，科學(xué)就能服務(wù)生活，從小養(yǎng)成學(xué)科學(xué)/用科學(xué)的好習(xí)慣。

學(xué)生通過制作大量的實驗器材，能有效地提高學(xué)生的動手能力，這是顯而易見的。在開始的一段時間里，有的同學(xué)不知所措，眼睛看著別的同學(xué)，笨手笨腳的亦步亦趨，常常弄翻了水杯，弄壞了器材。但是通過一段時間的鍛煉后，同學(xué)們基本上都能自覺、自主、順利完成實驗。同學(xué)們的動手能力得到了較大的提高。特別是通過大量的自制實驗器材的制作，讓他們手上的技能得到了長足的發(fā)展，做什么事都不再毛手毛腳。

實驗教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生動手進行實驗操作的過程，而不是教師講解的過程。學(xué)生通過自制的實驗器材，能夠清楚地對器材進行操作，也能清晰地了解器材的特征、作用等。能夠更加明白實驗的內(nèi)容與目的。在實驗中也會更加注重一些微小的細(xì)節(jié)，去發(fā)現(xiàn)一些器材的不足與改進之法，從而提高學(xué)生的探究能力。

如在教學(xué)《植物的根》一課中，我讓學(xué)生盡量的多帶一些植物的根，有的同學(xué)帶來了生姜。于是同學(xué)們就此提出了問題，有的說生姜不是根，有的說生姜是根。這引發(fā)了同學(xué)們的爭論。我決心讓他們探究一下植物根的特點，就引導(dǎo)他們，讓他們仔細(xì)觀察各種根的特點，最后由老師點撥說明生姜是莖，是地下莖。在爭論中，提高了學(xué)生的探究能力，。同學(xué)們明白，只有認(rèn)真觀察、總結(jié)，才能得出科學(xué)的答案，而不是死記硬背老師的結(jié)論。在實驗中學(xué)到了真正的科學(xué)知識，學(xué)會了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)的興趣。這些都是對他們來說是受益匪淺的，對他們今后的發(fā)展能起到很大的作用。

第3篇

一、結(jié)合教材內(nèi)容，“見縫插針”，使科學(xué)史自然融入課堂教學(xué)。

“圓”是一個古老的課題，人類的生活與生產(chǎn)活動和它密切相關(guān)。有關(guān)圓的知識在戰(zhàn)國時期的《墨經(jīng)》、《考工記》等書中都有記載，授課中將有關(guān)史料穿去，作為課本知識的補充和延伸。例如講解圓的定義與性質(zhì)時，我向?qū)W生介紹，約在公元前二千五百年左右，我國已有了圓的概念，考古說明我國夏代奴隸社會以前的原始部落時期就有圓形的建筑。至于圓的定義和性質(zhì)在《墨經(jīng)》中已有記載，其中，“圓，一中同長也”，即圓周上各點到中心的長度均相等；此外，還進一步說明“圓，規(guī)寫交也”，即圓是用圓規(guī)畫出來的終點與始點相交的線。這與歐幾里得的定義相似，而《墨經(jīng)》成書于公元前4～3世紀(jì)，是在歐幾里德誕生時間問世的。再比如圓心角、弓形、圓環(huán)形、圓內(nèi)接正六邊形、直角三角形的內(nèi)切圓、圓錐等一系列概念與性質(zhì)，在《墨經(jīng)》、《考工記》、《九章算術(shù)》等書中都有記載，在講到這些內(nèi)容時，我便用幾句話向同學(xué)們作簡要介紹。這樣，隨著這一章教材的不斷展開，同學(xué)們對我國古代在相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展概貌有個初步的了解，明白我國古代就對這些內(nèi)容有了比較全面、系統(tǒng)的認(rèn)識。特別是早在戰(zhàn)國時期就有了論證幾何學(xué)的萌芽，幾乎與古希臘的幾何學(xué)同時產(chǎn)生。

二、根據(jù)教材特點，適當(dāng)選擇科學(xué)史資料，有針對性地進行教學(xué)。

圓周率π是數(shù)學(xué)中的一個重要常數(shù)，是圓的周長與其直徑之比。為了回答這個比值等于多少，一代代中外數(shù)學(xué)家鍥而不舍，不斷探索，付出了艱辛的勞動，其中我國的數(shù)學(xué)家作出過卓越貢獻。該章的“讀一讀：關(guān)于圓周率π”對此作了簡單的介紹，并提到祖沖之取得了“當(dāng)時世界上最先進的成就”。為了讓同學(xué)們了解這一成就的意義，從中得到啟迪，我選配了有關(guān)的史料，作了一次讀后小結(jié)。先簡單介紹發(fā)展過程：最初一些文明古國均取π＝3，如我國《周髀算經(jīng)》就說“徑一周三”，后人稱之為“古率”。人們通過實踐逐步認(rèn)識到用古率計算圓周長和圓面積時，所得到的值均小于實際值，于是不斷利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)修正π值，例如古埃及人和巴比倫人分別得到π＝31605和π＝3125。后來古希臘數(shù)學(xué)家阿基米德（公元前287～212年）利用圓內(nèi)接和外切正多邊形來求圓周率的近似值，得到當(dāng)時關(guān)于π的最好估值約為：31409〈π〈31429；此后古希臘的托勒玫約在公元150年左右又進一步求出π＝3141666。我國魏晉時代數(shù)學(xué)家劉微（約公元3～4世紀(jì)）用圓的內(nèi)接正多邊形的“弧矢割圓術(shù)”計算π值。當(dāng)邊數(shù)為192時，得到3141024〈π〈3142704。后來把邊數(shù)增加到3072邊時，進一步得到π＝314159，這比托勒玫的結(jié)果又有了進步。待到南北朝時，祖沖之（公元429～500年）更上一層樓，計算出π的值在31415926與31415927之間。求出了準(zhǔn)確到七位小數(shù)的π值。我國以這一精度，在長達(dá)一千年的時間中，一直處于世界領(lǐng)先地位，這一記錄直到公元1429年左右才被中亞細(xì)亞的數(shù)學(xué)家阿爾·卡西打破，他準(zhǔn)確地計算到小數(shù)點后第十六位。這樣可使同學(xué)們明白，人類對圓周率認(rèn)識的逐步深入，是中外一代代數(shù)學(xué)家不斷努力的結(jié)果。我國不僅以古代的四大發(fā)明———火藥、指南針、造紙、印刷術(shù)對世界文明的進步起了巨大的作用，而且在數(shù)學(xué)方面也曾在一些領(lǐng)域內(nèi)取得過遙遙領(lǐng)先的地位，創(chuàng)造過多項“世界記錄”，祖沖之計算出的圓周率就是其中一項。接著我再說明，我國的科學(xué)技術(shù)只是近幾百年來，由于封建社會的日趨沒落，才逐漸落伍。如今在向四個現(xiàn)代化進軍的新中，趕超世界先進水平的歷史重任就責(zé)無旁貸地落在同學(xué)們的肩上。我們要下定決心，努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)圖強。

為了使同學(xué)們認(rèn)識科學(xué)的艱辛以及人類鍥而不舍的探索精神，我還進一步介紹：同學(xué)們都知道π是無理數(shù)，可是在18世紀(jì)以前，“π是有理數(shù)還是無理數(shù)？”一直是許多數(shù)學(xué)家研究的課題之一。直到1767年蘭伯脫才證明了π是無理數(shù)，圓滿地回答了這個問題。然而人類對于π值的進一步計算并沒有終止，例如1610年德國人路多夫根據(jù)古典方法，用262邊形，計算π到小數(shù)點后第35位。他把自己一生的大部分時間花在這項工作上。后人為了紀(jì)念他，就把這個數(shù)刻在他的墓碑上，至今圓周率被德國人稱為“路多夫數(shù)”。1873年英國的向克斯計算π到707位小數(shù)。1944年英國曼徹斯特大學(xué)的弗格森分析了向克斯計算的結(jié)果后，產(chǎn)生了懷疑并決定重算一次。他從1944年5月到1945年5月用了一整年的時間來做此項工作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)向克斯的707位小數(shù)只有前面527位是正確的。后來有了電子計算機，有人已經(jīng)算到第十億位。同學(xué)們要問計算如此高精度的π值究竟有什么意義？專家們認(rèn)為，至少可以由此來研究π的小數(shù)出現(xiàn)的規(guī)律。更重要的是，對π認(rèn)識的新突破進一步說明了人類對自然的認(rèn)識是無窮無盡的。幾千年來，沒有哪一個數(shù)比圓周率π更吸引人了。根據(jù)這一段教材的特點，適當(dāng)選配數(shù)學(xué)史料，采用讀后小結(jié)的方式，不僅可以使學(xué)生加深對課文的理解，而且人類對圓周率認(rèn)識不斷深入的過程也使學(xué)生受到感染，興趣盎然，這對培養(yǎng)學(xué)生獻身科學(xué)的探索精神有著積極的意義。