眼科學教學論文范文

前言：我們精心挑選了數篇優(yōu)質眼科學教學論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

1.1衛(wèi)生士官眼科學教學安排的局限性

目前，基層部隊對衛(wèi)生士官的職能定位還不太清晰，衛(wèi)生士官多為全科學習，分科不細，從而造成從事專科的衛(wèi)生士官較少，眼科等專科又屬于較細的分科，專業(yè)知識分化度很高，造成普通衛(wèi)生士官對眼科等專科知識重視不夠；且衛(wèi)生士官總體培訓目標不明確，眼科學培訓課程體系缺乏針對性，存在普通理論課程偏多，實戰(zhàn)和操作課偏少，職業(yè)教育特點不能實現，部隊對崗位專業(yè)人才需求還不能滿足。就如我校目前衛(wèi)生士官的眼科學教學課程為4課時，傳統(tǒng)講的是常見的白內障，黃斑變性和屈光不正等常見眼科疾病，但衛(wèi)生士官在基層部隊所常遇到的疾病如結膜炎和干眼癥，以及戰(zhàn)場眼科學急救的內容涉獵較少，存在一定的局限性。

1.2衛(wèi)生士官教學模式的滯后性

職能教育的教學觀念相對滯后，部分專業(yè)教員對衛(wèi)生士官所需的任職教育內涵認識不夠，不能用任職教育理論指導教學行為；知識結構更新較慢，僅滿足于已有知識，對新的軍事知識和與軍事相關的交叉學科知識了解偏少；實踐和戰(zhàn)場教學能力欠缺，較多類同普通高校醫(yī)學的教學模式。另外，有些培訓機構存在教員更新流動過快，師資隊伍不夠穩(wěn)定等問題，造成教員培養(yǎng)、教學研究、方法探討、經驗總結等一系列教學活動難以開展；教員的教學準備、授課質量和課后輔導等方面，未完全實行有效管理和監(jiān)督，在一定程度上制約教學管理與科研質量的提高。

1.3衛(wèi)生士官基礎水平的參差性

受訓預選衛(wèi)生士官大多沒有衛(wèi)生方面的從業(yè)經歷且文化水平參差不齊，在目前有限的教學時間內確實掌握基本的臨床操作技能有不小的困難。有的經過一定的醫(yī)學培訓，具有一定醫(yī)學知識基礎；有的來自其他工作崗位，沒有任何醫(yī)學知識；有的具有大學學歷，有的僅有初高中文化，文化和專業(yè)水平差異較大，勢必影響教員對授課內容難易程度的把握。另外，也存在一些學員學習專科的主動性不足、怕難怕學等現象，給教學管理帶來相當的難度。

2衛(wèi)生士官眼科教學的改革

針對上述的這些眼科學教學問題，我教研室在實施了5年衛(wèi)生士官眼科學教學后進行了教學總結和思考，根據衛(wèi)生士官人才培養(yǎng)方案，準備在以下幾點進行改革。

2.1突出眼科學急救內容

戰(zhàn)場急救是基層衛(wèi)生人員必須掌握的基本技能，也是廣大官兵戰(zhàn)場自救互救的基本手段。眼科戰(zhàn)場急救占有十分重要的地位，應引起高度重視。戰(zhàn)場急救在完成多樣化軍事任務衛(wèi)勤保障中發(fā)揮了重要作用。衛(wèi)生士官身處戰(zhàn)場急救一線，對于眼科急救知識的掌握及面臨急、重癥時良好的心理素質尤為重要。由于課時限制，教學改革的內容選擇非常重要，選擇范圍過廣，衛(wèi)生士官一時接受不了，反而不能達到教學目的；選一般的常見疾病，遇到常見戰(zhàn)場的急癥疾病處理不了，不符合衛(wèi)生士官的職能教學需求。所以筆者通過與有經驗的教員及衛(wèi)生士官學員一起經過討論，最后建議就眼異物、眼化學傷、眼球破裂及眼瞼裂傷四種眼科急癥進行教學，考慮通過解剖生理、疾病發(fā)生發(fā)展及急救診治三步來培養(yǎng)教育學員。

2.2調整課堂眼科學急癥教學方法

不斷調整教學方法，衛(wèi)生士官學員來校學習前多半未參加過衛(wèi)生隊工作，對臨床疾病認識較少，對眼科急癥和急救方法知之甚少。我們利用多媒體教學方法，將PPT和視頻相結合，與衛(wèi)生士官學員充分互動，進行受傷士官和軍醫(yī)角色扮演小品等，把眼科的急癥形象而立體地展現在學員面前。同時煥發(fā)起學員求知若渴的學習動力，并加以引導，從而達到掌握急救知識的目的。比如在講解眼化學傷時，可以用一個酸燒傷的小品引出授課內容，通過對如何判斷酸堿燒傷及急救處理的討論把眼化學傷的診斷和治療方法等展現在學員面前，生動形象，便于掌握。

2.3增加眼科學急救模擬操作練習

第2篇

我認為在教學實踐中讓學生自己制作實驗器材有以下幾點好處：

興趣是最好的老師，上課前，我認真研究課上所需實驗器材，做出一個制作實驗器材所需材料清單，擬定制作實驗器材的合理步驟，用于指導學生自己制作實驗器材。課上，我要求學生認真閱讀課文，反復研究實驗器材的制作。在溝通交流中，趁機對學生做制作指導。把制作器材安排為當天的家庭作業(yè)，為第二天的實驗課做準備。在同學們對制作器材的好奇中，激發(fā)了學習的興趣。

比如學習《日晷》一課，要求大家制作一個簡單的日晷。我指導學生完成材料清單、制作步驟后，安排學生回家后自己動手制作。同學們都很好奇，都很有興趣。

第二天，同學們興致勃勃地帶著自己制作的日晷來了，還互相討論著日晷的作用。我一看，他們制作的日晷精美極了，大小不一。包括制作的材料，刻度線的劃分，晷針的形狀也各式各樣。我夸獎了同學們后，同學們就纏著我問制作這個日晷起什么作用，希望我能給他們一個正確的答案。我就給學生仔細地講解了日晷的作用以及日晷的演化，還有現存的幾個著名日晷。同學們學到知識后，都爭先恐后的想用自己制作的日晷去太陽下試試。我又指導學生在太陽下測試日晷與時間的關系，晷針影子與太陽位置、高矮的關系。至此，《日晷》一課基本完成，同學們興致都很高，基本上達到了教學的目的。

通過自己制作實驗器材，不少學生還能自覺地用所學知識在課后作實驗，解決生活中的一些疑問。

遷移能力是學生發(fā)展的一項基本能力，學生在制作器材的過程中，會更加深刻理會器材本身所代表的科學含義，更多的遷移到生活中的一些科學現象上。

比如《正電與負電》一課中，我讓學生從家中找廢舊的絲綢、毛皮以及小巧的橡膠、玻璃制品等。課上讓學生動手實驗，學生同樣興致高昂，都說這是生活中常見的現象，以前就沒有去發(fā)現其中的奧秘，沒有用心去想事情的原委。有同學說：“我身上總會粘上一些草屑，揮之不去，卻不知道是怎么回事，原來是在干活時衣服和草屑摩擦而帶電，吸住了草屑。”有同學說，平時梳頭時頭發(fā)總是會被梳子帶走，原來也是摩擦帶電啊！我問他們?yōu)槭裁磿氲竭@些，他們說是從他們制作的器材摩擦中帶電想到的。可見，正是因為他們親手準備的、他們熟悉的材料啟發(fā)了他們，讓他們去解釋一些生活中的科學。激發(fā)了他們對生活中科學的熱情，他們能夠明白，生活中處處有科學，只要他們用心觀察，細心體會，專心研究，就能體會科學就在我們身邊，科學就能服務生活，從小養(yǎng)成學科學/用科學的好習慣。

學生通過制作大量的實驗器材，能有效地提高學生的動手能力，這是顯而易見的。在開始的一段時間里，有的同學不知所措，眼睛看著別的同學，笨手笨腳的亦步亦趨，常常弄翻了水杯，弄壞了器材。但是通過一段時間的鍛煉后，同學們基本上都能自覺、自主、順利完成實驗。同學們的動手能力得到了較大的提高。特別是通過大量的自制實驗器材的制作，讓他們手上的技能得到了長足的發(fā)展，做什么事都不再毛手毛腳。

實驗教學的關鍵是學生動手進行實驗操作的過程，而不是教師講解的過程。學生通過自制的實驗器材，能夠清楚地對器材進行操作，也能清晰地了解器材的特征、作用等。能夠更加明白實驗的內容與目的。在實驗中也會更加注重一些微小的細節(jié)，去發(fā)現一些器材的不足與改進之法，從而提高學生的探究能力。

如在教學《植物的根》一課中，我讓學生盡量的多帶一些植物的根，有的同學帶來了生姜。于是同學們就此提出了問題，有的說生姜不是根，有的說生姜是根。這引發(fā)了同學們的爭論。我決心讓他們探究一下植物根的特點，就引導他們，讓他們仔細觀察各種根的特點，最后由老師點撥說明生姜是莖，是地下莖。在爭論中，提高了學生的探究能力，。同學們明白，只有認真觀察、總結，才能得出科學的答案，而不是死記硬背老師的結論。在實驗中學到了真正的科學知識，學會了科學的學習方法，提高了學習的興趣。這些都是對他們來說是受益匪淺的，對他們今后的發(fā)展能起到很大的作用。

第3篇

一、結合教材內容，“見縫插針”，使科學史自然融入課堂教學。

“圓”是一個古老的課題，人類的生活與生產活動和它密切相關。有關圓的知識在戰(zhàn)國時期的《墨經》、《考工記》等書中都有記載，授課中將有關史料穿去，作為課本知識的補充和延伸。例如講解圓的定義與性質時，我向學生介紹，約在公元前二千五百年左右，我國已有了圓的概念，考古說明我國夏代奴隸社會以前的原始部落時期就有圓形的建筑。至于圓的定義和性質在《墨經》中已有記載，其中，“圓，一中同長也”，即圓周上各點到中心的長度均相等；此外，還進一步說明“圓，規(guī)寫交也”，即圓是用圓規(guī)畫出來的終點與始點相交的線。這與歐幾里得的定義相似，而《墨經》成書于公元前4～3世紀，是在歐幾里德誕生時間問世的。再比如圓心角、弓形、圓環(huán)形、圓內接正六邊形、直角三角形的內切圓、圓錐等一系列概念與性質，在《墨經》、《考工記》、《九章算術》等書中都有記載，在講到這些內容時，我便用幾句話向同學們作簡要介紹。這樣，隨著這一章教材的不斷展開，同學們對我國古代在相關領域的發(fā)展概貌有個初步的了解，明白我國古代就對這些內容有了比較全面、系統(tǒng)的認識。特別是早在戰(zhàn)國時期就有了論證幾何學的萌芽，幾乎與古希臘的幾何學同時產生。

二、根據教材特點，適當選擇科學史資料，有針對性地進行教學。

圓周率π是數學中的一個重要常數，是圓的周長與其直徑之比。為了回答這個比值等于多少，一代代中外數學家鍥而不舍，不斷探索，付出了艱辛的勞動，其中我國的數學家作出過卓越貢獻。該章的“讀一讀：關于圓周率π”對此作了簡單的介紹，并提到祖沖之取得了“當時世界上最先進的成就”。為了讓同學們了解這一成就的意義，從中得到啟迪，我選配了有關的史料，作了一次讀后小結。先簡單介紹發(fā)展過程：最初一些文明古國均取π＝3，如我國《周髀算經》就說“徑一周三”，后人稱之為“古率”。人們通過實踐逐步認識到用古率計算圓周長和圓面積時，所得到的值均小于實際值，于是不斷利用經驗數據修正π值，例如古埃及人和巴比倫人分別得到π＝31605和π＝3125。后來古希臘數學家阿基米德（公元前287～212年）利用圓內接和外切正多邊形來求圓周率的近似值，得到當時關于π的最好估值約為：31409〈π〈31429；此后古希臘的托勒玫約在公元150年左右又進一步求出π＝3141666。我國魏晉時代數學家劉微（約公元3～4世紀）用圓的內接正多邊形的“弧矢割圓術”計算π值。當邊數為192時，得到3141024〈π〈3142704。后來把邊數增加到3072邊時，進一步得到π＝314159，這比托勒玫的結果又有了進步。待到南北朝時，祖沖之（公元429～500年）更上一層樓，計算出π的值在31415926與31415927之間。求出了準確到七位小數的π值。我國以這一精度，在長達一千年的時間中，一直處于世界領先地位，這一記錄直到公元1429年左右才被中亞細亞的數學家阿爾·卡西打破，他準確地計算到小數點后第十六位。這樣可使同學們明白，人類對圓周率認識的逐步深入，是中外一代代數學家不斷努力的結果。我國不僅以古代的四大發(fā)明———火藥、指南針、造紙、印刷術對世界文明的進步起了巨大的作用，而且在數學方面也曾在一些領域內取得過遙遙領先的地位，創(chuàng)造過多項“世界記錄”，祖沖之計算出的圓周率就是其中一項。接著我再說明，我國的科學技術只是近幾百年來，由于封建社會的日趨沒落，才逐漸落伍。如今在向四個現代化進軍的新中，趕超世界先進水平的歷史重任就責無旁貸地落在同學們的肩上。我們要下定決心，努力學習，奮發(fā)圖強。

為了使同學們認識科學的艱辛以及人類鍥而不舍的探索精神，我還進一步介紹：同學們都知道π是無理數，可是在18世紀以前，“π是有理數還是無理數？”一直是許多數學家研究的課題之一。直到1767年蘭伯脫才證明了π是無理數，圓滿地回答了這個問題。然而人類對于π值的進一步計算并沒有終止，例如1610年德國人路多夫根據古典方法，用262邊形，計算π到小數點后第35位。他把自己一生的大部分時間花在這項工作上。后人為了紀念他，就把這個數刻在他的墓碑上，至今圓周率被德國人稱為“路多夫數”。1873年英國的向克斯計算π到707位小數。1944年英國曼徹斯特大學的弗格森分析了向克斯計算的結果后，產生了懷疑并決定重算一次。他從1944年5月到1945年5月用了一整年的時間來做此項工作，結果發(fā)現向克斯的707位小數只有前面527位是正確的。后來有了電子計算機，有人已經算到第十億位。同學們要問計算如此高精度的π值究竟有什么意義？專家們認為，至少可以由此來研究π的小數出現的規(guī)律。更重要的是，對π認識的新突破進一步說明了人類對自然的認識是無窮無盡的。幾千年來，沒有哪一個數比圓周率π更吸引人了。根據這一段教材的特點，適當選配數學史料，采用讀后小結的方式，不僅可以使學生加深對課文的理解，而且人類對圓周率認識不斷深入的過程也使學生受到感染，興趣盎然，這對培養(yǎng)學生獻身科學的探索精神有著積極的意義。