環境設計論文范文

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第1篇

1.進一步走“生態可持續發展道路”

可持續發展，作為人類發展永恒的話題，它“所涉及的是一個漫長的過程，是一個環境逐漸變得豐富多元，并且朝向平衡狀態演變的過程。”然而當下，我國鄉村正在面臨這個過程中所迸發出的各種“干擾”元素。鄉村，原本有著豐富多樣的資源能源，但卻因為發展不平衡、開發不合理等因素造成了環境污染、資源過度開發，生態平衡受損，以至于不能長久應對未來的發展。當代鄉村環境設計，應當建立真正意義上的生態可持續的環境氛圍，以保證其在空間與時間中持續發展。除了必須要掌握的:對土地和植物的理解;對氣候條件的掌握;對水流的通曉;對能源資源的節約方式;等等。之外，還要發展文化可持續，將建筑景觀中注入可持續文化，例如:利用鄉村景觀設計帶動傳統手工技藝的傳承與發展;利用廢棄材料通過科學技術再創新。

2.城鄉一體化、互補化

城市和鄉村的關系，在發展中本應是互補的，而非矛盾的。鄉村擁有城市所沒有的:廣闊的土地、富足的農漁產品、悠久的歷史、傳統的民間技藝，等。自黨的十六大以來，國家已經出臺一系列關于城鄉一體化建設的決策與措施，確定了“以工補農、以城帶鄉”的發展策略。但是，政策的主題只強調了城市對于鄉村的作用，而忽視了鄉村本身的優勢同樣可以優化城市。早在上世紀五六十年代美國人就提出了“都市農業”的概念。可見，在未來的鄉村景觀建設中，只有實現城鄉的優劣互補才能夠真正促進城鄉共同發展。上海同濟大學創意設計學院院長婁永琪則將鄉土景觀與創意文化品牌相融合，帶領學生下到農村，組建“設計豐收”團隊，將新鮮血液注入到農村，用現代人的眼光和意識引導農民利用地域特色創建屬于自己的鄉村文化，不僅提高農村經濟、文化的發展，一定程度上會吸引城市人回歸農村，緩解“城市化”帶來的壓力。

3.鄉土地域性資源的整合與“再利用”

在全球化與多元文化并進發展的時代背景下，鄉村景觀設計應該順應時下發展潮流，突顯本土化的同時敢于創新。鄉村需要的不僅僅只是文化，還應該極力發展創意、創新產業，將鄉村的鄉土地域優勢通過跨文化設計的力量注入當代鄉村景觀設計中去，資源整合，將集結村民的智慧、政府的政策、城市的互助、產業的改造升級、品牌的打造、網絡的推廣，等方式，充分保護鄉村鄉土地域景觀特點，傳承鄉土精神。

二、當代鄉村環境設計的意義

1.傳承土地文脈，傳遞場所精神

傳遞當地“扁擔精神”，進行大峽谷傳送，通過美術館及周邊景觀的設計提高石板巖鄉的地域識別性。

2.推動生態可持續建設

對地域資源能源進行保護和創新性利用，保護傳統技術工藝，提高土地利用率和土地開發類型。

3.豐富鄉村公共文化空間，提高鄉村生活適應性

置入展覽、教育、休閑等體系，改善和豐富村民和游客的生活娛樂空間，將農田與景觀同時納入公共活動空間之中，將傳統鄉村中曬場、集會地公共空間融和現代設計和現代人需求，使之成為新鄉村環境的新景觀。

4.整合資源，促進共同發展

創立文化品牌，確定衍生產業。吸引外出移民回鄉置業，進一步解決鄉村社會遺留問題;農村產業置入文化整合之后進入城市市場，促進城鄉優勢互補，共同發展。

三、結語

第2篇

1.教學資料與內容的單一

目前，慶典環境設計的市場已相對成熟，根據其形式可分為兩類，分別是社會慶典與商業慶典。如佛山“秋色”、孔子文化節等，這一類文化活動為社會慶典；農博會、演唱會等以盈利目的的活動即為商業慶典。正因慶典形式的多樣化，其產生的作用具有深遠性，因而人們更多地將目光聚焦于此。目前，慶典環境設計課程的授課過程，以及教師對教輔資料的選擇或學生的學習活動都存在一定的局限性，與慶典設計有關的資料多圍繞婚禮、節日活動等內容進行論述。展示設計專業對該課程的學習側重場景設計，以目前由朱瑞波與于忠編著的《現代慶典策劃設計》一書為例，該書側重講述的是策劃活動，但在課程細化講授中還是具有很高的參考價值。從慶典類別看，該書講述了除節日外的開業慶典、開盤慶典、封頂儀式、奠基典禮、搬遷典禮、畢業典禮、會展典禮等，在這些類別里，如開盤慶典等都是跟隨社會發展而增添的反映時代的內容。然而，在回顧歷史的過程中不難發現，我們在追趕社會發展步伐時卻忽略了歷史，遺漏了古時就已存在且非常盛大的祭祀典禮。

2.教學方法與手段相對單一

素質教育要求改革教學方法，其中，要求學生作為課堂的主體參與教學過程。可在實際的教學中，最常規的教學法依然是以講授為主，為了調動學生的積極性，常輔以案例教學、小組討論、情境法等，提高其參與意識。為轉變現狀，本門課程的教學大綱特別要求，實際操作的課時量要占總課時的70%，要打破常規，讓學生主導教學過程。但在實際操作過程中，受硬件設施的制約，一般以模擬的方式進行設計，學生在設計過程中難免積極性不高，因此實操環節的效果也大打折扣。

3.教學評價具有片面性

教學評價主要分為兩種：形成性評價和總結性評價。形成性評價是指在教學過程中實施的評價，該形式有利于教師及時了解教學過程中自身需要提高與改進的地方，但在實際教學評價中的使用率相對較低；總結性評價則是針對教學的最終效果作出的評價。在以往的教學評價中，起主導作用的多為教師，弱化了學生的主體地位。評價是教師針對教學過程進行不斷思考與調整的途徑。目前，高職院校設計類專業課堂的教學評價集中體現在作業評價方面。如學生方案設計中的講評，通常是學生將方案分享后，教師針對其方案提出意見和建議，從而使得總結性評價也更多地流于形式，變成最終作業的講評與打分環節，這對于課程的建設、學生的學習以及教師自身的發展來說都起著一定的消極作用。

二、慶典環境設計課程教學思考

1.教學內容

在社會中，某部門、團體或者個人，因節日、紀念日、重大事件而開展的有條有理的活動與儀式，統稱為慶典。而舉辦這類活動或儀式之前，以空間為載體進行的場景、燈光與流程的設計，即慶典環境設計，文中簡稱為慶典設計。其實，慶典設計并不是現代社會的產物，只是隨著時代的變遷，得益于現代多媒體科技的快速發展，慶典設計越來越多地走進了公眾的視野，使用頻率與范圍也愈發高與廣。為了更好地讓學生全面了解慶典設計，筆者除了針對教輔資料中的慶典內容進行講述外，還補充了兩種類型。

（1）祭祀慶典

查閱中國古代典禮儀式可知，傳統“五禮”中的“吉禮”即為祭祀的典禮，有三種形式，分別為祭天、祭地與宗廟祭祀。除此之外，還有狩獵祭祀、求雨等具體的祭祀活動。筆者認為，古時的祭祀活動是慶典活動發展的源頭，在教學中不應忽略，無論從歷史還是專業角度都應讓學生知曉這部分歷史。

（2）其他個性典禮

現代社會是一個崇尚自由、彰顯個性的時代，無論在吃、穿、住、行各方面都追求創意與個性的表達。在現代慶典文化發展過程中，隨著人們視野的開闊、思想的開放，眾多新奇的儀式活動走進了公眾的視野，其中最為典型的為離婚禮。2007年，奧地利首都維也納舉辦了首次以離婚為主題的展覽會。無獨有偶，2009年3月15日，在英國南部的濱海城市布萊頓舉辦了一場名為“重新開始”的離婚主題博覽會。在中國，讓“離婚”一詞變得不再十分敏感，而轉向平常與詼諧的，不得不提及電影《非誠勿擾2》。在銀幕中，離婚儀式的現場與結婚儀式不同，在白色的基調中，點綴以黑色女方也是一襲黑色禮服亮相，用來突出“離婚”這一主題。現場司儀將二人自戀愛到離婚的過程向親朋簡述，緊接著進行取下婚戒的儀式，與此同時，司儀莊嚴地宣布二人離婚，成為單身。雖然此等場景是影視劇的藝術化處理，但在現實生活中卻引發了一些潮男潮女的相繼效仿。

2.教學方法與手段

在課程實踐的過程中，教師要實現高效授課，幫助學生更好地理解知識、內化知識，首先應充分發揮學生的主觀能動性，以興趣促學習，激發學生學習的積極性。為此，筆者根據本門課程的特點，除講授法外，還使用了案例教學法、項目實訓法、討論教學法、指導自學法等。案例教學法是指在教學過程中，除基礎理論的學習外，教師有意地選擇優秀案例進行分析。如，課堂中對陳奕迅“DUO”演唱會的場景設計賞析，能夠有效地集中學生的注意力，使其愉悅地、主動地參與案例的賞析。筆者認為，討論教學法是對常規教學方法中項目實訓法的有效補充。慶典環境設計與其他設計類課程一樣，在授課過程中檢驗學生學習最好的方式就是方案的設計，一個完整的、優秀的方案在課堂上的誕生，需要思想的不斷交流與碰撞。因此，教學過程中，筆者非常重視學生間對各自方案的討論，通過參與學生的討論，能夠顯著地感受到學生設計思維逐漸變得活躍與開闊。指導自學法是根據本門課程教學資料匱乏這一特點提出的，在實際教學過程中，為了完善內容，佐證內容的有效性，筆者特別設置了部分環節，讓學生發現問題并討論、提出假設、證實假設、修正并得出答案。筆者在實踐后發現，相較講授法而言，學生對知識的接受率、理解率、運用率都有所提高。在學習理論知識、進行案例實訓的同時，筆者還根據課程的需要，適當帶領學生進行市場調研，利用實地考查的方式，使學生置身市場中感受慶典環境設計的氣氛，加深對課程的理解，提高對課堂知識點的體悟。

3.教學評價體系

在日常授課過程中采用的最為普遍的方式是方案設計說明，其中包括小組主題的確定說明、風格定位、素材整理分析、方案初定、修改、方案完成等環節。一般情況下，評價多發生在方案的初定、修改過程中，因此總會出現學生不愿意修改方案的情況。筆者認為，從最初方案的構思開始，每個環節都可設有講評及討論的部分，一方面能夠促使學生的設計思維過程更為清晰、流暢，另一方面也能降低大幅度修改與重做的幾率。作業講評環節的實施者多數為教師，一方面很容易使學生形成被動學習的思想，另一方面也容易因教師的個人傾向造成學生知識的片面性。為此，筆者特意加入了學生互評、公司專家講評等多種評價模式，力圖使該課程的作業講評建立在更為客觀、全面的評價體系上，使評價更為公平、公正。至此，本門課程的評價體系由教師評價、學生互評、第三方評價以及學生對教師的評價組成，學生評價教師也是為了促使教師不斷進步，學生的評價是教師授課情況最直觀、最實際的總結。在授課過程中，教師可以根據學生評價反饋的問題微調授課計劃，課程結束后可根據學生的問題補充、完善授課內容。

三、結語

第3篇

低碳居住環境具有經濟實用、節能環保的特點，強調空間的藝術性與思想內涵，突出資源利用的綜合性和低功耗，是綠色、健康的時代精神的集中體現。在以低碳生活理念為指導的居住環境設計中，設計師結合建筑本身的結構特征，借助一定的技術手段，由內而外對建筑進行組織創造，力求打造出舒適、美觀、低能耗、低排放的空間環境，滿足居住者的各項生活需求、提升其生活品質與精神追求。

2低碳居住環境設計的基本原則與要求

2.1節能環保與整體性原則

當下，國內居住環境設計普遍存在環境污染大、材料資源浪費等問題。節能環保，就是要擯棄高排放、高消費的居住環境設計思想，以低能耗、環保節約的基本理念指導設計工作的展開。建筑空間包括室內、室外和過渡空間，其中室內空間是建筑價值的主要體現，但這三者是一個有機整體，室外空間與過渡空間的設計同等重要。居住環境設計是對已有建筑環境的深化與再造，通過對各空間的統一組織協調，能夠實現室內外空間的有機互滲、達到與城市大環境融合協調的目的。在居住環境設計中，不能單純追求視覺協調，還應盡量避免生活垃圾，如污水、噪聲、油煙等對外部環境的干擾破壞。

2.2以人為本原則

住房是人類生存品質的重要影響因素，是其安居樂業的前提和基礎。在居住環境設計過程中，應在節能環保、愛護自然的前提下盡可能多地為居住者提供便利與關懷，滿足居住者在生理、心理方面的獨特需求。值得注意的是，“以人為本”不代表人的需求凌駕一切，人類的追求舒適生活的同時必須與自然環境中的人事物平等共處，為追逐物質享受而犧牲環境、破壞整體和諧的做法是不可取的。

2.3動態發展與科學創新原則

空間是一種非固定的開放系統，它始終處于動態變化和不斷完善調整的過程中。受時代和地域的影響，空間環境會不斷新舊更替、持續發展。動態發展原則就是要在設計中保留充分的發展更新空間，以順應社會活動、時代審美理念和人們生活方式的變化，并在設計中延續多層次多風格的多樣化理念。同時，要在居住環境設計中采用科學的表現手法，突出設計和環境本身的科技含量，系統、合理地展開整體設計，明確空間的分割與利用。科學創新原則在現代社會尤為重要，它是設計本身時代感的來源，同時能有效提升設計效率，在突出空間感染力的同時彰顯設計的文化內涵，帶來人視覺與精神的雙重享受。

3低碳居住環境設計的具體措施

3.1合理展開空間布局和植物配置

合理展開空間布局，讓室內外空間在位置、形狀、流通等問題上構成一個豐富統一的整體。結合住區的風向、日照，以及住宅本身的噪聲源、污染源及空間分布，科學開展采光、通風、隔熱等設計。借助植物、結構設施等構建自然風道，擴大住宅綠化率，降低室內外熱輻射，改善居住環境。尊重住宅所在地的地域環境特征，優化植物配置，減少對場地自然環境的干擾。順應自然生態系統的物質能量循環，科學構筑室內外動植物、水資源微生態格局。合理搭配植物和景觀元素，以室內植物、盆景等方式美化環境，提升室內植物匯碳系統的整體匯碳能力。

3.2采用先進技術，倡導能源的開發、優化和循環利用

選用安全、環保、低能耗的家居材料和家具，結合人體工學設計空間的使用功能，減少廚房、浴室的二氧化碳排放量。倡導節約、理性、低排放的消費風尚，擯棄高消費、高能耗的生活方式。倡導能源的循環使用，盡可能使用再生資源、復合材料，減少資源浪費。充分利用二手配件、設備、家具等“舊元素”，將“舊元素”巧妙融合到新的環境空間中。盡可能在住宅區內實現能源集中供給，結合住宅區所在地的氣候特點和自然環境，借助先進的節能技術手段，進一步提高太陽能、風能、沼氣等新能源的普及率。盡量不使用碳基能源，逐步降低碳基能源在總能耗中的使用比重。具體來說，可以從以下方面入手：加大水資源循環利用；深化太陽能光電光熱技術的運用；逐步實現風力提水、致熱；建立社區污水循環利用系統和雨水收集利用系統。

3.3在空間設計和材料選用上堅持低碳原則