社會熱點論文范文
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第1篇
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0296-02
伴隨著網絡時代的到來，社會公眾通過互聯網等媒介對社會熱點問題的關注越來越多，而作為新興媒體的重要受眾，大學生群體更加關注社會熱點問題。然而，由于絕大多數大學生的人生觀、價值觀仍處于未成熟階段，缺乏對事物的認識、判斷、分析能力，由此，在一些媒體的誤導之下，部分大學生對社會熱點問題的認識存在一些誤區。這就極大地影響了大學生群體對國情以及黨的路線方針政策的認識和理解，影響了大學生科學的人生觀、價值觀的樹立，同時也在很大程度上影響了大學生對思想政治理論課的認同程度、接受程度，影響了思想政治理論課的實際教學效果。所以，我們必須將社會熱點問題引入到思想政治理論課教學過程中，以提高思想政治理論課的實效性。
一、社會熱點問題的科學含義及特征
所謂“社會熱點”問題是指在一定時期內人們關注、議論多且比較集中的問題。這些問題通常是剛剛發生或者正在發生的備受關注的事件，既包括國際國內發生的重大事件，也包括關系人們切身利益的實際問題。目前我國正處于改革開放和社會轉型的關鍵時期，各種思想觀念相互交錯，各種社會問題交織出現，大學生的思想空前地活躍，他們時刻關注著社會的變革，關注著國內外的“社會熱點”問題。具體來講，社會熱點問題有如下特點：
（一）社會熱點問題的典型性
一般來講，社會熱點問題都具有較強的代表性和典型性。它往往是當前發生的、激起社會公眾普遍關注的某一突出的社會問題，反映了社會上大多數人對此類社會問題解決的普遍需要，諸如教育改革問題、就業問題、住房問題、醫療改革問題等。這些問題是每個社會成員都非常關注的，而且此類社會問題之前沒有得到有效的解決，導致公眾對此產生積怨和很強的情緒化，當然社會公眾中也包括在校的大學生群體。故此，這類問題具有典型性。
（二）社會熱點問題影響的廣泛性
心理學上有個著名的從眾心理，意思是一個人受到外界人群的行為的影響，在自己的知覺、判斷、認識上也會選擇符合公眾輿論或多數人意愿的行為方式。因為社會熱點問題能夠引起人們普遍地關注和積極地參與，并形成一定的社會輿論，從而使人們產生大致相似的社會心理，這就會讓人們表現出共同的感受和體會，從而形成更加廣泛的影響力。
（三）社會熱點問題的復雜性
社會熱點問題涉及的領域包括經濟、政治、文化、社會、生態等，有的社會熱點問題可能是跨領域的，可分屬不同領域，比如住房問題既是經濟問題，也是社會問題，還在一定程度上是政治問題。同時，社會熱點問題作為一個矛盾體，其中交織著各種問題形成的矛盾，涉及了多方面的利益關系，觸動其中任何一個方面，都可能引發全局性影響。因此，社會熱點問題具有極大的復雜性。
二、將社會熱點問題引入思想政治理論課教學的必要性
（一）實現思想政治理論課教學目標的需要
作為對大學生進行理論教育、社會主義思想品德教育的主陣地，思想政治理論課的主要教學目標是培養大學生以的立場、觀點和方法正確地看待社會問題，并能以正確的方法分析、解決問題，而不僅僅是對大學生進行填鴨式地灌輸的觀點和條文。在信息技術迅猛發展的當今社會，隨著大學生獲取知識和信息的途徑越來越廣泛，他們已經不再滿足于課本內有限的知識和理論，而是更加關注現實社會。但由于大學生的世界觀、人生觀和價值觀正處于發展和成熟之中，對現實社會缺乏理性、客觀的認識，再加上生活中受到多方面信息的干擾和影響，特別是網絡上信息泛濫、良莠混雜，就容易誘導學生對社會問題做出錯誤的判斷和分析。綜上所述，在思想政治理論課教學中引入社會熱點問題，能夠培養大學生認識、分析、解決社會問題的能力，培養大學生的辯證思維能力和邏輯思維能力，提升大學生的整體素養，從而更好地實現思想政治理論課的教學目標。
（二）豐富思想政治理論課教學內容的需要
傳統認為，思想政治理論課的教學內容枯燥、說教性強，大部分學生對思想政治理論課不感興趣，甚至由于從中學就開始學習，感覺內容重復、質疑重復學習的必要性。但實際上中學與大學的教學目標是不同的，如果能將大量的社會熱點問題引入到思想政治理論課教學中，就能改變學生對大學思想政治理論課教學內容的重復感，引起學生對社會熱點問題、對政治的關注度，激發學生的學習興趣，擴展思想政治理論課的教學內容，從而提高思想政治理論課的教學效果。在實際教學過程中，思想政治理論課的教學內容是能夠與社會熱點問題緊密相連的，尤其體現在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》的課程教學中。例如，每年經濟年度人物的評選和國家科學技術獎的評選與“建設中國特色社會主義經濟”相關；每年召開的“兩會”與“建設中國特色社會主義政治”相關；每年感動中國人物的評選與“建設中國特色社會主義文化”相關；反腐敗問題與“中國特色社會主義事業的領導核心”相關等等。通過引入社會熱點問題能夠豐富思想政治理論課的教學內容，從而通過思想政治理論課的教學解決學生對社會熱點問題的困惑和質疑，這樣就達到了思想政治理論課的教學效果。
三、將社會熱點問題引入思想政治理論課教學的方法
（一）課前導入時事熱點，激發學習興趣
在思想政治理論課的教學中，由于課程內容的理論性較強，學生的興趣度低，這是教學中的普遍現象。但這并不意味著學生對時事政治不感興趣、不關注，實際上很多學生對此還是有著濃厚興趣的。如果在教學過程中能夠給學生搭建一個平臺，使學生能夠以不同形式參與對社會熱點問題的分析與討論，教師對其進行評價總結、指正點撥，就能起到很好的效果，一方面解決學生對此類問題的認識和困惑，另一方面也能激發學生對思想政治理論課的學習興趣。例如，課堂教學中可以插入“課前時事播報”的環節。先要求學生自由結成學習小組，要求每次課上在固定時間內每個小組對最近國內外發生的熱點問題進行簡要播報和評論，可以選擇一件或兩件時事。播報結束后鼓勵主講學生與臺下學生進行互動問答，也可由臺下學生補充或糾正播報過程中的疏漏或不當觀點。最后由老師作總結評價，并要求其他組成員就此次時事播報的情況寫一份評論上交，作為成績考核的依據。這種教學方法能起到較好的效果，能將課程中的理論知識與社會生活中的熱點問題很好地結合，從而體現體現思想政治理論課的時效性和時政性。但在具體組織過程中，需要教師有力地組織和把關，部分學生在選題時喧賓奪主、只顧熱鬧，選擇的題目內容與課程內容無關，需要教師對其進行把關和規范。
（二）學生分析時事案例，構建課堂教學新形態
為了更好地體現學生的主體性、教師的主導性，應在課堂教學中積極探索教學方法的改革，應鼓勵學生自由發言，進行模擬教學，這種方法能夠增強教學中的師生互動。在思想政治理論課的案例教學過程中，可以組織學生上講臺自主分析，教師在臺下做指導。為了增強教學內容的可信度和說服力，在案例選擇的過程中，教師要引導學生把社會熱點問題作為案例的主要來源。這既考察了學生對課本知識的理解程度，也檢測了學生對時事的關注度以及分析問題、解決問題的能力。為了達到理想的效果，教師需要作好組織和動員工作。首先，組織學生選題，先由教師限定選題范圍，讓每組學生在范圍內選擇一個題目，組別之間選題的內容避免重復，對于重復題目，教師適當進行調整；其次，組織學生收集材料，提醒學生一定要結合社會熱點問題進行整理和收集；再次，由學生撰寫主題報告和制作PPT，教師進行指導修改；最后，學生上臺演講，教師做出點評。
（三）參與社會實踐，延伸課堂教學
作為理論聯系實際的重要環節和主要渠道，高校思想政治理論課的社會實踐是對課堂教學的延伸，也是對大學生進行愛國主義、集體主義、社會主義教育的有效途徑。大學生社會實踐活動內容的范圍很廣泛，其主要形式包括社會調查、教學實踐、公益活動、志愿服務、學習參觀、勤工儉學等等，而思想政治理論課的社會實踐主要是利用課余時間進行社會調查和利用寒暑假進行社會實踐。例如在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》的課程教學中有“社會實踐調查”這一環節，具體組織可以這樣進行：學生以小組為單位，參考調查指南選題，在課外進行一次社會實踐，并認真撰寫調查報告。選題要緊扣社會熱點問題，如節能環保、文化產業、公共安全、助學、民生問題等，調查內容要涉及經濟問題、政治問題、文化問題、社會問題、生態問題等。這樣就將社會熱點問題的引入延伸到了思想政治理論課的社會實踐環節中。
綜上所述，思想政治教育的真諦是教會學生以的立場、觀點與方法去客觀看待社會現實問題，用戰略思維去分析和看待國際國內大環境，樹立大局意識和世界眼光，提高自己的鑒別力。將社會熱點問題有選擇、有針對性地運用到思想政治理論課教學中，才能潛移默化地使馬列主義立場、觀點與方法內化為學生自己的立場、觀點與方法，才能真正地發揮思想政治教育的實效。
參考文獻：
[1]邱柏生.論社會熱點問題對大學生思想傾向的影響[J].思想政治教育研究，2011，（3）.
[2]黃振宣，唐愛瓊.社會熱點與大學生思想政治教育[J].法制與社會，2009，（12上）.
第2篇
連續的罕見暴雨讓不少城市市區頻繁“浮起來”，暴露出當前我國一些地方在加快城市化進程中，過度追求“‘水泥硬化’，重地上輕地下、重建設輕規劃”等一系列不可忽視的問題。
【“暴雨背后暴露的潛在問題”】
【潛在問題(一)】造成內澇嚴重根源還是城市太脆弱，在極端天氣的背景下，現有的排澇設施抵擋不住大水在城市的“積澇”步伐。近年來，各地出現了“重地上輕地下、重建設輕規劃”等問題，在一棟棟漂亮的現代高樓大廈下面，排澇系統幾乎一片空白，遇到極端天氣時往往不是“敵手”。城市發展帶來的地面“水泥化”“硬質化”又給排澇“添堵”，使城市排澇系統不堪重負，可謂雪上加霜。
【潛在問題(一)——解決對策】
(1)加強城市排澇系統的管理和維護。除了加強城市排澇系統的管理和維護外，城市管理者在制定城市規劃時，不能因為城市開發而犧牲公園、綠地、水體，要強調綠色城市化。崔勝輝提出，要加快現有城區的屋頂綠化，有效留住一部分雨水，還可進一步綠化城市。
(2)城建部門與氣象部門應該加強合作，對城市降雨分區和未來降雨趨勢進行專項研究，充分發揮氣象對城市建設的支撐作用，加強預警工作。在城建規劃中需多增“氣象元素”，不單單是一個技術理念的改進，實際上對城市編制雨水排放規劃、河道治理規劃，指導整個城市雨水系統的建設是非常有幫助的。
【潛在問題(二)】
(1)種種氣候異常，這可能跟全球氣候變暖和城市化帶來的雨島效應有關。
(2)極端天氣暴露了我國氣象預測和應急機制方面漏洞。
(3)政府在提高對氣象預測方面的投入方面力度不足，有關技術人才，還有設備等各個方面投入，遠遠比不了美國日本等發達國家。
(4)氣象信息手段雖多樣，但各有優勢和不足。例如對廣州所有手機用戶，一條氣象短信全部發完也需要4個小時，有時發完暴雨已經結束了，電視、上網，則需要市民需求天氣信息時有看電視、上網的條件，像“5·7”特大暴雨發生在半夜，大部分人電視關了，手機關了，沒有收到災害性天氣預警信號。
【潛在問題(二)——解決對策】
(1)天氣預警后，交通管理部門應對積水地區實行交通引導或管制，排水管理部門啟動城市積澇應急程序，加強疏通地下排水管道，防止城市內澇;各級政府及時轉移危險地帶人員以及危房居民到安全場所避雨。
(2)應該多建立一些氣象觀測點，增大數據收集量，迅速改進我們落后的數值模式。同時，政府應該加大公共設施配置力度，提前做好防洪準備。并且加大技術、人才以及設備的配置，改進訊息傳播以及公民的相關知識與預防意識。
(3)城市建設的規劃設計中，應留出更多綠地湖泊增強城市雨水吸納能力。
(4)要讓市民獲取氣象信息更加及時。有需求的市民應該通過自己方便的渠道，及時就近了解信息，并可采取多種方式互為補充，確保關鍵時刻發揮作用。
(5)加強宣傳，提升老百姓在暴雨發生后的應對意識，學會在暴雨環境下生存，就像日本人在地震中一樣。
第3篇
關鍵詞：社會熱點問題；直接影響；間接影響；思想傾向
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672―9749(2011)03-0020―03
總書記在強調建設中國特色社會主義社會管理體系問題時，提出了“以解決影響和諧穩定突出問題為突破口”的要求，根據這一精神，我們在加強和改進大學生思想政治教育中，也要突出問題意識，善于揭示存在的問題，最大可能地探究問題發生的根源和內在機理，為順利解決問題創造有利條件。
大學生思想政治教育有效性問題是一個困擾教育工作者思想、影響情緒多年的難題。其中一個重要原因即在于我們對大學生的思想狀況的把握尚不夠準確。大學生生活在現實的社會生活中，而社會生活具有多樣化的特征。這些特征無時無刻不在影響著大學生的思想意識。其中，許多社會熱點問題更是緊緊撩撥著大學生的思想和神經。于是，把握社會熱點問題對大學生思想傾向的實際影響狀況就成為突出教育針對性的前提。
一、社會熱點問題的特性
社會熱點問題的顯現通常具有一定的特征，這些特征主要指大眾性、綜合性、內含矛盾的復雜性、對人們思想觸動的深刻性等等。
1．大眾性
所謂大眾性，是指某一社會時期所涌現的社會現象、發生的社會事件、進行的社會活動、爆發的思想理論爭端等，足以引起廣大的社會公眾的普遍關注和各種程度不一的社會參與。這里的社會公眾具體指向可以是工人(包括農民工)、農民、知識分子、青年學生、廣大白領人士、公務人員、退休人員等等。其中有些社會熱點問題可能波及到社會絕大多數人員，如通貨膨脹；有些社會熱點問題，如醫療改革、教育改革，每年一度的春節乘車難等，則可能牽動部分社會成員的神經，但其社會影響面卻不容小覷。尤其是一些社會熱點問題本身具有周期性復發和“久治不愈”的特點，使得人們對這些問題的積怨頗深，社會波及面較大，公眾的情緒化反應也會比較強烈。
2．綜合性
所謂綜合性，是指社會熱點問題的內涵構成具有綜合、多樣、交叉滲透等特征。從表象看，人們似乎可以將社會熱點問題依其聚焦點不同而分成經濟問題、民生問題、社會問題、政治問題、文化問題等等，但實際上大量社會熱點問題是復雜的，是多種屬性的融合。如高房價既是經濟問題，又是民生問題，又具有政治風險。更重要的是，許多社會熱點問題交叉滲透盤根錯節，試圖孤立地、單獨地解讀某一社會熱點問題都顯得蒼白單薄，然而問題的解決又必須訴諸于從具體問題入手，應對社會熱點問題是一個見諸于實際行動并取得切實改進實效的實踐過程。因此，它是一個理論與實踐相統一的綜合過程。
3．復雜性
所謂的內含矛盾的復雜性，主要指這些社會熱點問題所引起人們的關注程度和評價指向眾說紛紜、莫衷一是，形成社會共識的溝通條件比較苛刻。僅以個別地區試行的“房產稅”的社會反應狀況看，人們在私下表達的觀點就眾說紛紜，甚至大相徑庭。任何社會熱點問題都具有復雜的多重性，表現在社會成員身上，就會產生“有人歡喜有人愁”的情形。問題更為復雜的是：如今無論是既得利益者，還是利益受損者，幾乎都有抱怨情緒，都認為自己處于社會“弱勢”或社會邊緣，似乎都遭受到莫大的委屈，希望社會的扶助政策傾向于自己，而一旦發現這類政策傾向于其他社會階層，就會按耐不住而疾呼“社會不公”。
4．深刻性
所謂的對人們思想觸動的深刻性，主要是指社會熱點問題由于其本身與人們利益緊密相連，使得它十分敏感和嚴峻，深深地制約著人們的態度，并且隨時影響著人們的行為動機。不難看到，所有社會熱點問題關聯人們利益的種類是十分豐富的，這些利益大致可分為經濟利益、文化利益、政治利益等。從表象看，人們似乎最直接地關注經濟利益，如社會分配不公、房價過高、通貨膨脹等，因為它們與社會民眾的日常生活直接關聯。但人們越來越認識到經濟利益與文化利益的相關性，即如果剝奪某個人的受教育權利，就勢必會影響這個人今后的發展，包括社會地位和經濟利益。更關鍵的是，人們也清醒地認識到，如果沒有相應的政治利益或權益保障，如具體的知情權、參與權、表達權、監督權等，還包括配套的制度依托和政策保證，那么，要維護和發展持續的經濟利益和文化利益就是一樁比較困難的事。于是，可能存在著一種趨勢，隨著社會矛盾的交雜，人們在政治方面的訴求會越來越多，因為他們也逐漸認識到政治是經濟的集中表現，經濟利益需要通過政治訴求表現出來才能受到關注與重視。在社會熱點問題的熏陶下，人們的思想會變得越來越復雜，行為動機會變得越來越多樣，這是社會管理所面臨的境況越來越復雜的緣故之一。
盡管人們批評如今的學生比較自我，但長期的思想教育以及中國傳統文化中社會責任基因的影響，還是使得學生會程度不同地關心社會公共事務，并產生自己的判斷與評價，只是他們缺乏正確全面認識和正確表達的途徑。
二、社會熱點問題影響大學生的主要方式
社會熱點問題影響大學生的思想狀況，可以通過直接影響與間接影響兩種主要方式。直接影響是指大學生直接經歷社會事件、產生社會經驗、進行社會認知、形成社會態度。而間接影響是指大學生通過感受社會心理氣氛，特別是社會民眾的社會情緒等，逐漸構成一定的認知和評價，繼而形成一定的社會態度。大學生思想狀況的形成，是社會環境直接影響與間接影響相結合的產物。
1．直接影響的具體路徑與方式
今日的大學校園不再是往昔的“象牙塔”，極個別大學校園甚至會像其他社會場所一樣，也浸潤著市儈的氣息。大學生在這樣一種小社會中，通過學校生活、教學途徑、社區和家庭環境、各種新媒體、社會實踐活動、人脈交流等許多途徑和方式，感受和體驗著許多社會熱點問題。特別是大學生通過網絡了解了海量的外部資訊，也有不少虛假的東西，這些資訊擴展了他們的想象力，同時他們又通過各種社會聯系途徑，包括社會人際交往，直接接觸到光怪陸離的社會現象，這些海量資訊、虛擬世界、豐富想像力、社會實相等要素交雜在一塊，構成了現今大學生思想的“調色板”。加上他們的家庭境遇不同、經濟生活波折、遭遇到的各種文化沖突、感受到的世間冷暖炎涼，加快了學生思想的調諧速度。甚至他們對社會熱點問題的認識和敏感比社會其他階層的人士更靈敏、更全面、更深刻、更復雜。中國高等教育本身也是他們直接遭遇到的社會熱點問題之一，例如，大學行政化問題、“錢學森之問”的問題、中國大學文化發展和大學精神問題、教育公平問題等等，這些問題隨時隨地都對大學生的人生觀、價值觀
產生著影響。在思想政治教育方面，也存在著一些令人們所困惑的問題，一方面學生有較高的政治參與熱情；另一方面學生缺乏有效的政治生活技能的訓練，這就難免會發生“高參與、低理性”、“高熱情、低能耐”等現象，或者走向另一極端――政治冷漠。
2．間接影響的途徑和方式
這里主要指一定的社會熱點問題會轉化為某種社會心理，這種社會心理又主要表現為一定的社會心理氣氛，特別是社會一定階層成員的社會情緒。這些社會情緒大量通過廣大老百姓的喜怒哀樂表現出來。大學生盡管沒有親身經歷某些社會熱點事件，但卻會感染到親身經歷過這類社會事件人員的心理感受和情感投射。在這種社會心理影響的過程中，大學生與某些社會階層或社會群體及其成員，不論其社會地位、職業、身份等有怎樣的差別，一旦在某些社會熱點問題上形成“感同身受”的情景，在社會態度、利益訴求上有某種一致性，或者感受到自身的利益正受到侵害或受到威脅時，就會形成“同病相憐”的心理境遇，從而產生相似的心理反應，就會不由自主地聯合起來，捍衛自己的基本利益。
大學生具體感受社會心理氣氛特別是社會情緒的途徑是多種多樣的，其中大量通過人際關系、群體心理氣氛、周圍人群處理公務或外部事務的態度和活動規則、社會公共活動秩序、網民情緒、民間輿論與牢騷等等。總之，大學生的心理狀態與社會心理狀態基本是一致和合拍的，社會其他成員如產生焦慮、浮躁、頹廢、怨憤或安寧、平和、進取、陽光的心態，那么大學生也大致如此。
三、值得關注的一些思想傾向
這里所說的思想傾向，是指人們的認知因素和情緒情感因素的統一。認知因素與情緒情感因素在其統一體中又存在著復雜的關系，如認知因素與情緒情感因素的“融洽”或“背離”。在“融洽”中又可內含一個從高度融合到基本一致的譜系。在基本一致的情況下，認知因素或情緒情感因素何者占優勢地位，也會表征著思想者與一定利益的關系程度，從而出現情緒抬升、理智退化或理智上升、情緒受控等等。因此，思想傾向一方面反映著客體的狀況，同時也昭示著這個客體與主體的某種關系，另一方面也表征著主體本身的精神――心理發育狀況和健康程度。
在我們的實際經驗中，已經感知到一些大學生身上存在著的某種值得關注的思想傾向，主要有：無望感、無奈感、不安感、對政治缺乏現實感等等。
1．無望感
無望感是一種基于擔心社會縱向流動渠道變窄或堵塞、基于無法明晰個人努力方向和對努力成效評價低迷，以及基于對社會流行一夜成名的誘惑和投機取巧成風現象的彷徨和失落(怒其不公但又不齒為伍)等而產生的心理感受。我們要特別警覺大學生由于擔心個人發展前景暗淡而引起的情緒反應，這里其實涉及到社會流動問題。一般而言，社會流動可分為橫向平面流動和縱向垂直流動，橫向流動固然可以改變一個人的生活境遇和發展環境，如從社會“邊緣”走向“中心”位置，但畢竟不如社會縱向流動那樣主要關涉到一個人的社會地位、政治聲譽、經濟實力、人生價值的更好展現等一系列關鍵要素。一個正常社會的良性運作，總是保持著有序良好的縱向流動和橫向流動相統一的過程，社會能夠不斷向人們昭示有序正常社會流動的秩序及其美好前景，不斷滿足人們的“人往高處走”的期望心理，人們就會感到振奮和信心百倍。相反，如果社會缺乏有序良好的縱向流動渠道和機制，社會的各種能量、信息、人才等都無法實現正常的交換和對流，就可能對人們的思想與情緒產生巨大的壓抑?；蛘呷藗儼l現或在心理上感受到社會流動的通道正在發生變異，特別是社會縱向流動的機會越來越少，人們就可能產生越來越嚴重的無望感，這種社會情緒的蔓延擴散，將會引起不可忽視的消極性。對大學生而言，他們接受的高等教育使自己開闊了眼界、豐富了社會閱歷，從而使得自己的發展期望值大大提高。盡管他們在社會生活中不斷調諧著自己的發展價值觀，甚至不斷壓低自己不現實的抱負水平，以對應社會的實際狀況，但大學生畢竟是社會中富有理想主義情懷的一群成員。于是，他們可能更深切地感受到這種高期望和低現實兩者之間的落差。
2．無奈感
無奈感是一種基于有心想服務社會，但又感到自己無能為力，且對前人努力參與社會治理，但效能不高(如參與層次不高、參與領域不廣)進行反思的一種心理感受，以及對現實生活中感受到社會參與途徑不夠豐富、言論表達和情緒合理宣泄缺乏有效而方便的途徑所形成的一種心理反映。社會管理的寬容度是社會公眾都關注的問題。某些人一旦認為對意見表達和情緒宣泄問題缺乏有效管理，就可能主要訴諸網絡方式進行恣意妄為，那些網絡就是例證，甚至一些大學生成為對某些指定言論大加推波助瀾的“水軍”，迷茫著網絡輿論的真實性。對此，相應的社會管理邊界如何控制已成為一個不可忽視的問題。人們既不能放任自流、麻痹大意，又不能草木皆兵，過于敏感。
3．不安感
大學生的不安感一方面來自對自身就業的期望與失落感并存，對改革開放的緊張焦慮，以及對腐敗問題的擔憂等引起的心理反應；另一方面來自教育改革、醫療改革、住房改革等一系列改革所帶來的對自身和家庭的壓力。這些與大學生切身利益攸關的問題常常導致他們的不安心理。
4．對政治缺乏現實感
在現實生活中，人們對政治的現實感受，受到許多問題的遮蔽，首先，對“政治”的地位和作用認識不全面、不清晰，容易導致對政治缺乏真實感。其次，對政治活動介入力量的簡單理解，也不容易對政治取得現實感。實際上，任何政治活動總是表現為矛盾運動，總是有幾種甚至多種力量介于其中，并存在著博弈過程。因此，不能將政治過程看成是只有對立沒有統一或者只有統一沒有對立的簡單活動。由此，有作用力就同時存在著反作用力，有運動就會存在著反制運動。只有讓人們認識并感受到對立統一的矛盾整體，人們才能獲得對政治的真實感。再次，社會信息發散的不對稱，這種現象客觀上具有兩重性，其積極方面是可以預防不必要的精神緊張或心理恐慌，其消極方面是迷失人們的政治現實感。對政治缺乏現實感，很容易導致以下幾種結果：對政治的盲目樂觀；對政治的無知悲觀；對政治的無端疏離；對政治治理的失語失策；產生懷疑論，產生不負責任的非理。在以上問題的基礎上，我們如何制定有效的教育對策，是必須高度重視的大問題。
參考文獻
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