職校安全系統工程教課體系的建構范文

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1培養生產一線技能人才的需要

高職安全技術管理專業的目標是培養具有安全知識和技能、能勝任施工企業生產一線技術工作的人員。這類人員應該具有以下幾個方面的安全知識和技能：能從事施工現場安全管理、施工現場的安全檢查，編制安全檢查表，及時發現存在的安全隱患并采取有效的控制措施，進行事故的調查、分析和處理。因而，進行該課程的改革，對于培養一線人員的技術技能具有重要意義，也是提高高職教育人才培養質量的一個必要手段。

2安全系統課程建設的實踐

2．1通過需求調研進行課程設置

2．1．1緊扣專業培養目標開展專業調研安全技術管理專業的培養目標是面向水利水電行業、建筑等土木施工企業生產第一線，培養德、智、體、美全面發展，掌握必備的安全專業和施工專業理論知識，具備安全管理、安全檢測、安全評價、安全教育培訓等安全核心能力，能夠勝任安全施工監控管理、安全事故處理、安全資料管理等崗位工作，具有良好職業道德和較強法律意識的創新型應用人才［5］。自2009年以來，黃河水院由專業帶頭人等牽頭，派出多名骨干教師，深入省內外多家企、事業單位及兄弟院校進行了關于安全技術管理專業方面的系統調研。通過調研，了解到生產單位對安全技術管理專業高職畢業生應具備的知識結構和專業技能的要求，為安全技術管理專業建設和發展奠定了堅實基礎。

2．1．2通過調研了解施工企業的人才需求1）施工企業對人才的需求情況國有企事業單位高等應用型人才缺口很大，預計需求量將會進一步增大。各施工單位急需熟練掌握新技術的應用型人才，并且對高職高專人才的培養要求不斷提高，要求培養的畢業生是不僅能夠從事生產業務，而且懂得生產管理的復合型人才。受國家加大水利、建筑、交通等基礎設施建設的有利影響，安全管理人才的需求呈上升趨勢。2）施工企業對人才素質的要求根據調研結果，施工企業對人才素質的要求可概括為以下七點：（1）有較好的政治素質、能安心從事施工管理工作。（2）能從事施工企業安全生產第一線的技術工作。（3）理解力強，能快速運用新技術、新設備。（4）知識面寬、有較強的動手能力。（5）有較強的計算機應用能力。（6）有較強的組織管理能力。（7）既懂施工，又能組織協調生產。3）安全技術管理專業人才培養過程中存在的問題和偏差通過調研，找出了安全技術管理專業人才培養過程中存在的主要問題：（1）項目化課程教學需要強化過程考核、實訓教學和互動教學。（2）頂崗實習的預期崗位和實際工作崗位存在一定差距，校企合作、頂崗實習應進一步深化、細化。（3）目前，黃河水院該專業實驗實訓設備和師資力量不足，難以滿足施工企業安全管理專業人員所需的要求知識面寬，綜合能力強、思想素質高等要求。

2．1．3在專業調研的基礎上設置課程體系在專業調研的基礎上，根據社會需要、行業需要和學生需要，我們開發出了安全技術管理專業的主干課程體系。該體系包括核心技能課程及其前導課程、平行課程和后續課程。專業核心技能課程是安全系統工程，其前導課程有概率論與數理統計、安全生理與心理、安全學原理等，平行課程有安全工程學、安全人機工程、安全管理學等，后續課程有建筑安全技術管理、水利工程安全監控技術、安全與環境評價等。本課程與前導、后續課程銜接得當與否，對學生職業能力培養和職業素養養成具有關鍵作用。

2．2針對實際工作崗位的需要設計教學內容在目標設計的基礎上，本課程針對實際工作崗位的需要選取教學內容。通過教學團隊多次調研，根據技術領域和職業崗位的要求，參照相關的職業資格標準，結合前導課程、后續課程，以必需、夠用為度，堅持以項目為載體、任務驅動、理實結合、突顯實踐的原則，統籌考慮整合教學內容，把最新的行業標準和技術規范融入課程評價體系和內容，體現職業道德培養和職業素質養成的需要。本課程按照工作任務的進程，“以項目為載體，用學習型工作任務來驅動”開展教學。本課程分為3個項目、9個學習型工作任務（如表1所示）。

2．3根據人才培養需要創新教學模式在教學過程中，合理安排教學內容，精心組織教學，創新教學模式，實施“教、學、練、做”一體化教學模式。“教”是指教師針對項目任務，在具有生產氛圍的專業教室、實驗室、實訓基地，采用“項目導向”、“任驅動”、“案例教學”等教學方法，利用多媒體、教學模型等不同的教學手段，按照工作過程，教會學生完成項目任務的相關知識、方法、技能、生產工藝等。“學”是指學生跟著教師學習，完成項目規定的相關知識、方法和專業技能學習任務。學習形式一般是將學生分為幾個學習小組，在教師講解和示范的基礎上，共同研討，把制訂工作計劃、選擇完成任務的方法、列出工作步驟和采用的儀器設備、進行實際操作、完成作業等學習環節的教學任務圓滿完成。“練”是指學生通過學習，在掌握完成項目任務的相關知識、工作方法、操作技能的前提下，按照教師批準的工作方案，在具有生產氛圍的實驗實訓中心，分組對某一項專業技能或工作環節重復訓練，教師進行示范、指導，學生相互學習指正、共同訓練。學生在分組練習時，需要相互之間更換“角色”。“做”是指學生通過練習，在掌握了某一項專業技能之后，獨立或分組完成某一項生產任務。任務完成之后，通過個人和他人評價，檢驗學生是否真正達到了教學目標。通過“教、學、練、做”一體化的教學模式，真正實現“做中學、學中做、做中做”的目標。

2．4結合學生特點，選用教學方法和手段現在的大學生具有好動、喜歡視頻、注意力差等特點。根據他們的特點，在教學過程中，可采用情景教學法、案例教學法、互動教學法、角色扮演教學法、激勵創新教學法等多種教學方法，并結合多媒體教學、FLASH動畫教學、網絡教學、工程實地現場教學等教學手段，讓學生真正融入課堂、進入角色。從而充分激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生學習的創造性，讓學生學習的心態由“要我學習”轉變為“我要學習”，保證教學的效果，提高人才培養質量。

2．5構建完善的實踐教學體系為加強實踐能力培養，應構建完善的實踐教學體系。實訓基地建設是促進職業教育發展，培養適應現代化建設需要的技術型、應用型專門人才的關鍵。本課程本著以就業為導向、以能力為本位的原則，依據工作崗位要求的知識和能力，建設校內外實訓基地，能夠滿足本課程的教學需要。學院制定了校內外實訓基地管理制度，各實訓項目均有明確的崗位指向。在訓練大綱和指導書中，對訓練內容、方法和考核標準都有具體要求，每項實訓教學內容都由行業一線兼職教師直接指導、訓練，以實現企業專家對學生的零距離教學。校外實習實訓基地的建設，堅持與校內實訓基地統籌規劃、互為依托，突出開放性和實效性相結合的原則，布點合理、功能明確，既能滿足實踐教學需要，又能滿足學生了解企業安全生產實際、體驗企業安全文化的需要，還能滿足教師頂崗鍛煉的需要，并為學生就業搭建了很好的平臺。本課程目前共建立模型試驗室、分組討論室、安全實訓室、水工仿真實訓基地、水工實訓廠等校內外實訓基地，利用率達到100％。

2．6改革課程考核評價手段本課程改變了以往僅憑期末考試一張試卷來對學生的學習效果進行考核的方式，創新該課程的考核評價手段，采用“過程考核”和“結果考核”相結合的考核方式。針對每個學習型工作任務，從“知識”、“技能”和“態度”3方面進行過程考核；從“面試”、“課程答辯”和“提交的成果”3方面進行結果考核，每個指標各占一定的權重，總分為100分。

3結語

本課程作為安全技術管理專業的核心課程，對安全技術管理專業人才職業關鍵能力的形成起支撐作用，也為該專業畢業生的可持續發展奠定了基礎。本文所論述的課程建設，致力于構建完善的實踐教學體系，創新教學模式，改革課程考核評價手段，提高人才培養質量，為培養創新型安全技術應用人才，還應進一步加強師資隊伍建設，擴大“雙師型”教師隊伍的規模，讓更多的青年教師下企業鍛煉，積累更多的實際工程經驗，并從企業一線聘請專業技術人員任兼職教師。同時，還應加強網絡資源的建設和利用，充分利用網絡平臺，培養學生自主學習的能力。

作者：張營營劉冉冉單位：黃河水利職業技術學院