社會資源整合下的家校共建平臺發(fā)展范文
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摘要:對于教育資源的投入而言，家校共建是教育發(fā)展的必然趨勢，也是推動協(xié)同育人發(fā)展的重要手段。從學(xué)校本身的公共資源到時展的經(jīng)濟文化資源，乃至區(qū)域教育生態(tài)資源，都可以依托家校共建平臺實現(xiàn)有效整合。但目前家校共建平臺在責(zé)任比重分解、權(quán)力集中分散、培養(yǎng)目標導(dǎo)向、溝通頻次效率等方面存在突出問題，其背后是家校平臺與學(xué)生群體的脫節(jié)、對個體個性的強壓、對學(xué)校教學(xué)的影響。必須立足資源整合，突出平臺資源的共享化、動態(tài)化、效益化，設(shè)立“一盤棋”機制，完善“指揮棒”體系，謀劃“持續(xù)化”發(fā)展，開展“培訓(xùn)式”共建，圍繞學(xué)生情況、教學(xué)檢驗、教育成長不斷創(chuàng)新家校共建平臺的模式。
關(guān)鍵詞:資源整合;家校共建;平臺建設(shè);協(xié)同育人
教育活動不是一種單一行為，而是凝聚政府、市場、學(xué)校和家庭多方力量，共同投入、合力推進的集體行為。教育對象的成長也不僅限于學(xué)識的豐富和增長，還包括知識、品質(zhì)、意志在內(nèi)的全面發(fā)展。從教育軌跡上看并非是單一指向，而是多種趨向可能并存的多元發(fā)散性結(jié)構(gòu)。因此，教育教學(xué)活動的有效開展，是在社會多主體作用下多層次發(fā)展的多重資源疊加作用的結(jié)果。涉及的主體中，最重要的就是學(xué)校和家庭，前者重點覆蓋教學(xué)時間，后者主要影響生活時間。在此框架下，要推動教育高效發(fā)展，離不開社會資源的有效投入，離不開多元主體特別是學(xué)校和家庭的資源傾注。這里資源的概念相對寬泛，既包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中吸收和消耗掉的軟硬件資源，也包含為了提供直接生產(chǎn)資料所付出的文化和歷史資源，還涵蓋某一區(qū)域為學(xué)生所提供的周邊環(huán)境和實踐資源。科學(xué)合理的家校共建平臺，是將學(xué)生作為核心，共同推進協(xié)同育人體系的構(gòu)建。但二者作為學(xué)生直接利益相關(guān)的主要元素，由于職責(zé)不清、界限不明等原因?qū)е沦Y源浪費，出現(xiàn)二者疊加效應(yīng)弱化現(xiàn)象。所以，必須從社會資源有效整合的角度，重新審視并推進家校共建平臺。
一、家校共建是整合社會資源支持教育發(fā)展的必然趨勢
家校共建的意義不單在于雙主體的相互協(xié)作和發(fā)展，更在于對品類眾多、數(shù)量繁多的社會資源進行細化分類，實行外延式吸納，并有序整合支持教育發(fā)展。
1.有效整合學(xué)校公共資源對于學(xué)?？偭慷?，依靠單一政府資源投入發(fā)展的比例日漸縮減，社辦教育正在成為潮流和常態(tài)。當學(xué)校作為教育主體的一種，開始遵循市場規(guī)律，尋求市場效益，那么對各類資源的競爭也就變得順理成章。一般而言，以教育為中心的周邊資源和關(guān)聯(lián)交易被稱為學(xué)校公共資源。一所中小學(xué)要發(fā)展就需要擁有更多優(yōu)質(zhì)資源，而一定區(qū)域、特定行業(yè)、固定時段內(nèi)資源的總量和結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，學(xué)校在立足自身特色發(fā)展的同時，也必須不斷拓展與公共資源的對接渠道和吸納能力。其中最為重要和穩(wěn)固的公共資源就是學(xué)生家庭的關(guān)聯(lián)。二者擁有共同的利益訴求，具備共建整合的前置條件。通過家校共建，教育行為更加貼近學(xué)生發(fā)展實際和家長期望閾值，也就更容易取得學(xué)校和家庭公認的成果，使家校溝通順暢、理念相通，眾多家庭形成學(xué)校發(fā)展的第一重資源助力。這種力量不僅可以直接提供品牌度宣傳、教育資源供給，還能夠成為學(xué)校的利益共同體，以更加龐大的體量應(yīng)對市場競爭。
2.優(yōu)化配置經(jīng)濟文化資源現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)中，學(xué)生所接受的教育內(nèi)容隨著物質(zhì)生活條件的改善不斷得到豐富，相比傳統(tǒng)家庭開放式教育模式，現(xiàn)代家庭教育更加封閉和精致。擁有更高社會地位和文化資源的家庭，會與相對貧瘠的家庭拉開差距，這種差距擴大到一定程度就變成了社會不公平的代際傳承。家校共建模式下，這種原有經(jīng)濟文化資源固化到某個地區(qū)、某個階層、某些家庭的現(xiàn)象能夠得到有效解決。一方面，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。家庭與學(xué)校的交流和溝通使各類資源實現(xiàn)流動，家長通過充分參與教育教學(xué)活動，多種不同特質(zhì)的資源有效融合，并實現(xiàn)重新優(yōu)化配置。特別是學(xué)生的人際交往能力成為直接收益方，這些多個家庭的積極互動推動經(jīng)濟文化資源的調(diào)配。另一方面，推動資源內(nèi)容的創(chuàng)新發(fā)展。經(jīng)濟與文化的進步發(fā)展不是發(fā)生在密封容器中，也不是依靠單一個體，而是在協(xié)同的過程中解決矛盾、處理問題、實現(xiàn)發(fā)展。家校共建中對經(jīng)濟文化資源的選擇和配給，會有力推動這類資源內(nèi)容的升級換代。
3.優(yōu)化完善教育生態(tài)資源從生態(tài)發(fā)展的角度看，學(xué)校是處于區(qū)域環(huán)境作用下的成長體。環(huán)境中包括政策環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境等多個方面，學(xué)校的有序發(fā)展需要不斷汲取所處環(huán)境的資源，并持續(xù)轉(zhuǎn)化為個體成長所需。環(huán)境的穩(wěn)定與否和學(xué)校的資源利用率呈現(xiàn)正相關(guān)，這種穩(wěn)定不是靜止不變的，而是動態(tài)調(diào)整下的短暫平衡。家校共建其實是給予資源整合優(yōu)化基礎(chǔ)上的生態(tài)同盟的組建。一方面，家庭可以作為學(xué)校的衛(wèi)星，拱衛(wèi)教育發(fā)展。在鼓勵集體教育、個性發(fā)展的當今，學(xué)生自我意識的覺醒、個體潛能的發(fā)掘至關(guān)重要，而這一點僅僅依靠學(xué)校教師難以盡善盡美，也需要發(fā)揮家庭作用，對學(xué)生所處的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境進行全面掌握，對各個時期和階段的行為表現(xiàn)進行綜合分析，從而為學(xué)校提供適宜當前學(xué)生成長階段的社會資源。另一方面，家庭可以成為學(xué)校的第二課堂深化教育成果。目前學(xué)校開設(shè)的課程種類豐富，既有針對知識結(jié)構(gòu)完善、技能水平提升的課程，也有培養(yǎng)學(xué)生德行、提升學(xué)生素養(yǎng)的教程。而無一例外的是，所有課程幾乎都需要在生活中用實踐檢驗。特別是道德品質(zhì)等周期較長、需要潛移默化的教育內(nèi)容，必須在家校共建中進行合作推進[1]。
二、當前家校共建平臺存在的重點問題
1.責(zé)任的比重分解問題在主體合作共建中，一旦涉及兩個以上主體，就需要明確權(quán)責(zé)義務(wù)、理清權(quán)利邊界，使雙方都能夠各司其職、各負其責(zé)、各計其功。在當前的家校共建平臺上，存在責(zé)任的比重分解不合理、權(quán)利與義務(wù)不匹配等問題。對于現(xiàn)代社會關(guān)系而言，家庭是學(xué)生保證生存的第一站，首要任務(wù)是整合資源養(yǎng)育孩子長大，確保健康平安，家長在供給孩子吃穿住用等多種消費之外，還要供應(yīng)教育過程中的多項支出。而很多家長認為，學(xué)校是教書育人的主要場所，教育是學(xué)校的本職工作，在接受學(xué)費后，學(xué)校應(yīng)當按時保質(zhì)提供人才產(chǎn)品。家庭成員缺乏時間和精力對學(xué)生進行充分教育。這樣一來，在一些涉及學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)等知識以外的教育內(nèi)容上，家校共建就變得可有可無，主體缺位、任其發(fā)展現(xiàn)象嚴重。
2.權(quán)力的集中分散問題在家校共建過程中，首要前提是雙方能夠處于相對平等的位置上，而現(xiàn)實卻往往不同。學(xué)校作為教育的主要平臺，擁有專業(yè)化隊伍、場所和基礎(chǔ)設(shè)施，長期系統(tǒng)性地對學(xué)生的身心發(fā)展進行專題研究，提出了綜合性系統(tǒng)理論。相比之下，家庭教育仍停留在家風(fēng)熏陶、以身作則、環(huán)境營造的階段，不僅缺乏必要手段和工具，也缺少專業(yè)化、職業(yè)化教育人員，更缺乏時間和空間上的儲備條件。這就導(dǎo)致家校共建中雙方權(quán)力不均衡，大量的權(quán)力掌握在學(xué)校管理者手中，對共建的發(fā)展趨向和結(jié)構(gòu)組成具有絕對話語權(quán)，眾多家庭由于意見分散導(dǎo)致缺乏必要的話語表達體系和渠道，在很多時候從屬于學(xué)校意見，被動地接受學(xué)校關(guān)于學(xué)生做出的決定和指引[2]。
3.培養(yǎng)的目標導(dǎo)向問題從家校共建的整體發(fā)展來看，二者的目標是相對一致的，都是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展。但是具體到某個學(xué)校、某個地區(qū)、某些家庭來說，又是千差萬別的。一方面，基礎(chǔ)教育有其特殊性，在教學(xué)長遠規(guī)劃的基礎(chǔ)上還有中期規(guī)劃、短期計劃、年度目標，對教學(xué)階段也有著分學(xué)年、分季度、分年級等不同要求。這些目標與家庭教育難以做到完全相符，在針對個性發(fā)展的家庭主體面前會變得矛盾重重。另一方面，由于學(xué)生的家庭背景、文化和生活經(jīng)歷、個人成長規(guī)劃千差萬別，當家庭教育方向與教學(xué)目標相左甚至發(fā)生矛盾時，家校共建平臺就會面臨障礙甚至分崩離析。同時，在面對不同家庭訴求時，學(xué)校教學(xué)需要和不同文化層次、經(jīng)濟水平的家庭進行有序銜接，否則將會逐漸惡化雙方關(guān)系、弱化溝通作用成效，最終影響共建平臺。
三、立足社會資源整合推動家校共建平臺的策略
1.家校共建平臺的功能導(dǎo)向（1）社會資源動態(tài)化有效配置要解決家校共建中面臨的種種問題，必須從功能上明確家校共建平臺的意義。在打造家庭和學(xué)校雙主體的合作平臺中，必須首先明確資源導(dǎo)向，即把平臺的共建過程作為一種資源吸收和整合的行為，在此基礎(chǔ)上根據(jù)家庭對學(xué)生的期望，結(jié)合學(xué)校教學(xué)發(fā)展特征，立足學(xué)生個體訴求，不斷調(diào)整平臺進入門檻，設(shè)定家校資源吸收標準，這一點可在招生階段就加以明確，通過開展家庭情況調(diào)查、座談訪談、入戶調(diào)查等方式，在對學(xué)生開展規(guī)劃指導(dǎo)的同時，摸清資源底數(shù)，核準家庭、學(xué)校為學(xué)生成長可投入資源總量和品類。其次，應(yīng)確保動態(tài)配置，即將家校資源放在平臺中進行統(tǒng)籌考量的同時，結(jié)合具體發(fā)展階段進行及時更新。這種更新既是對新情況新問題的信息匯總，也是通過社會資源整合對學(xué)生、家庭、學(xué)校三方作用情況的反饋。（2）個體資源共享化實施聯(lián)動在家校共建平臺中，社會資源的來源和渠道多種多樣，特別是在眾多家庭主體中，個體資源的類別和品質(zhì)不盡相同，都要依靠共享發(fā)展相互磨合、互相碰撞，進行聯(lián)動式發(fā)展。一是打破資源壁壘，來自不同背景的社會資源需要在家校共建平臺上充分融合，首先使各類個體資源自由組合發(fā)展，運用市場規(guī)律和類別法則實現(xiàn)共享，推動資源在家校共同體之間自主流動。二是細分資源種類，在資源總量達到一定程度時，需要對家校資源按照所處環(huán)境、階段和發(fā)展期許進行適當分類，結(jié)合不同地域特點、不同的文化稟賦進行資源的細分。三是進行聯(lián)動整合，把學(xué)生主體的多種個性與集中教學(xué)緊密結(jié)合，把家庭資源的多重區(qū)別與學(xué)校教育的特定目標有機結(jié)合，把學(xué)校教學(xué)的知識性與家庭教育的有機性充分融合，形成持續(xù)發(fā)展的共建合力[3]。（3）教育資源效益化提高實效在傳統(tǒng)家校合作中，人們傾向于對信息進行互動和溝通，對學(xué)生發(fā)展進行合力謀劃，但是從社會資源整合來看，家校共建平臺的作用不僅限于此，而是應(yīng)當在資源引入擴大數(shù)量的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化資源配置，持續(xù)提高教育資源的效益。一是縮減家校中間環(huán)節(jié)，壓縮內(nèi)耗成本。要充分信賴和依靠家校共建平臺，在此框架內(nèi)不斷完善子系統(tǒng)，減少學(xué)校教師特別是班主任在學(xué)生工作中與家庭溝通的工作量，使專業(yè)教師能夠更多地關(guān)注學(xué)生成長。二是提高家校平臺使用效率，凸顯成效作用。家校平臺應(yīng)是依托雙主體、覆蓋多主體的資源整合平臺，要在教育發(fā)展中加大對家校共建平臺的謀劃和投入，推動家?；バ拧⒒ネɡ^而共建，轉(zhuǎn)變原有的一家獨大思想和資源做大即強的思維，從實效性出發(fā)推動家校共建。
2.家校共建平臺的建設(shè)策略（1）設(shè)立“一盤棋”機制，實現(xiàn)協(xié)同推進從學(xué)校角度來看，要真正發(fā)揮家校共建平臺的作用，就必須對平臺所帶來的社會資源進行綜合管控和有力調(diào)配。依靠家庭與學(xué)校兩個主體，建立健全協(xié)同推進機制，樹立一盤棋思想，以利益共同體的視野看待教育、推進發(fā)展。學(xué)校作為教與學(xué)的主要場所，與社會擁有千絲萬縷的聯(lián)系。在社會資源整合的導(dǎo)向下，應(yīng)將家校平臺共建作為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的重要抓手，不斷深化思想認識、細化制度體系，確保家校共建平臺的有序運轉(zhuǎn)。以此為契機不斷推動學(xué)校管理與教學(xué)教研的全面銜接，促進招生、培養(yǎng)與就業(yè)各鏈條的有序?qū)?，推動家校平臺與家庭聯(lián)合會、企業(yè)實踐主體的充分互動。同時加強主體方面的資源共享，廣泛開展校際之間的家校共建，開放平臺對接入口，加大各類家校資源的共享和互惠力度[4]。（2）完善“指揮棒”體系，加強考核評價作為一所學(xué)校發(fā)展的重要助力，家校共建平臺屬于學(xué)校管理工作的組成部分，要推動社會資源的整合，需要對它開展行之有效的系統(tǒng)考評，充分發(fā)揮考核指揮棒作用。一方面，設(shè)定合理考評指標，在對資源涉及各方主體充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，明確平臺建設(shè)的成效評估對象，確定考核評估的流程。這一過程中應(yīng)當圍繞社會資源的整合數(shù)量和效率、家校平臺的運轉(zhuǎn)狀態(tài)、家校共建的成果展現(xiàn)等多個方面，針對家庭、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)等多個主體開展評價，建立綜合性評價體系。另一方面，應(yīng)當不斷推動考核評價的動態(tài)化發(fā)展，堅持階段性考評，將考評指標和手段方法圍繞家校共建的不同時期、不同特點、不同問題進行更新和修訂，確?？己顺晒軌蛴行е笇?dǎo)家校共建平臺的改進和完善。（3）謀劃“持續(xù)化”發(fā)展，營造良好生態(tài)從資源引進和利用周期來看，家校共建平臺是一項時間較長的系統(tǒng)性綜合工程，需要堅持平等合作、協(xié)同育人的理念，把各類資源進行有效整合，才能真正實現(xiàn)學(xué)校教育生態(tài)環(huán)境的改善。具體來說，要做到由外而內(nèi)和由內(nèi)而外兩個方面。在傳統(tǒng)的家校合作中，一般是將社會資源引入學(xué)校，拿來唯我所用的模式占據(jù)主流。但是在資源整合發(fā)展中，這種模式的增值潛力并不突出。因此必須堅持兩步走的階段發(fā)展策略。在初期共建時，充分引入各類資源，加大家校共建力度，使平臺有序運轉(zhuǎn)起來。隨后應(yīng)當不斷夯實共建基礎(chǔ)，凸顯平臺特色，繼而向外輸出或反饋文化資源。（4）開展“培訓(xùn)式”共建，提升家校共建水準家校共建平臺需要資源的注入，但更為嚴峻的問題是在資源的利用上缺乏必要的素養(yǎng)。這種背景下，就需要在家校共建中逐步開展培訓(xùn)，提升雙方乃至多方主體的素養(yǎng)，從人的因素上切實解決共建障礙。這一點在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的今天正逐步得到實施。具體來說，一是充分運用新媒體技術(shù)手段，將微信公眾號、論壇、網(wǎng)絡(luò)群組等作為家校共建平臺的典型代表形式，把網(wǎng)絡(luò)云端和數(shù)據(jù)庫中心作為家校共建的信息庫和有效載體，通過共享信息和分享資源，實現(xiàn)家校雙方快速提高個體素養(yǎng)的目的，從而提升資源整合效率。二是創(chuàng)新共建培養(yǎng)模式，由于家庭主體的人數(shù)眾多，素養(yǎng)水平不一，對家校共建平臺的應(yīng)用能力不盡相同，需要統(tǒng)籌平臺內(nèi)容，一方面要提供基礎(chǔ)性內(nèi)容，比如家校協(xié)同育人理念、溝通方式、參與途徑等；也需要結(jié)合具體學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的事實案例，培養(yǎng)教師和家長的合作解決問題能力。
3.家校共建平臺的發(fā)展模式（1）圍繞學(xué)生情況的互聯(lián)互通型從社會資源整合的視角看，家校共建是階段性發(fā)展的長期過程，共建平臺的打造是逐步完善的行為。而家校共建平臺最初始的功能就是互聯(lián)互通，核心對象是學(xué)生個體?；谶@一點，應(yīng)當不斷拓展原有家校共建平臺的運作渠道和聯(lián)系模式，促進各類資源的有效整合與投放。一是請進來，學(xué)校可以召集家長以座談會形式互相溝通，這種形式在招生工作中較為普遍，以片區(qū)招生為基礎(chǔ)，創(chuàng)新點招舉措，通過各類校園推介會和家校座談會，將不同學(xué)校的辦學(xué)理念和育人方式、現(xiàn)有家校共建的參與形式和成果展現(xiàn)給家長?；蛘哚槍μ囟ǖ哪昙壓蛯W(xué)生群體，不定期召集家長開展家校共建，圍繞學(xué)生在教育中的定位和行為，針對學(xué)生已發(fā)生和易發(fā)生的問題隱患，與家長溝通解決。二是走出去，這種資源的外部流動包括很多種類。人力的流動可以是班主任定期對家庭條件較差、在校期間出現(xiàn)問題的學(xué)生開展家訪活動。信息的流動可以是校園網(wǎng)站上成績的公布，教師與學(xué)生家長的多種渠道溝通。這兩種方式的核心都是學(xué)生的情況溝通[5]。（2）圍繞教學(xué)檢驗的數(shù)據(jù)技術(shù)型在家校共建平臺中，當互聯(lián)互通發(fā)展到一定程度，家長所關(guān)心的不再限于學(xué)生的順利成長，而是更關(guān)注所學(xué)知識的運用成效。這就是家校共建平臺的第二個階段：以教學(xué)檢驗為目的的數(shù)據(jù)技術(shù)溝通。一方面，學(xué)校通過開設(shè)官方網(wǎng)站，教學(xué)計劃和培養(yǎng)策略，并將學(xué)?；顒蛹皶r更新，為家長提供了解渠道和信息積累。學(xué)校應(yīng)用新媒體公眾平臺，持續(xù)更為精細、實效性更強的知識信息，讓家長認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向。另一方面，平臺中不斷拓展互動接口，加大反饋力度，引導(dǎo)家庭深度參與學(xué)生教育，吸收眾多家長的有益建議，來對教學(xué)成果進行檢驗和評價。同時引進第三方權(quán)威機構(gòu)，進行開放式研究和討論，為家校共建提供客觀依據(jù)和評價。（3）圍繞教育成長的教學(xué)教研型當家校共建平臺中知識體系相對完備、互動渠道比較暢通、反饋比例持續(xù)增長，那就意味著共建平臺模式可以向更加成熟的高層次發(fā)展了。一方面，更多的家庭開始由散亂的個體有意識地形成一定組織結(jié)構(gòu)，并按照年級、區(qū)域等開始細化分類，應(yīng)當主動促進這種結(jié)構(gòu)的成型，在家委會的基礎(chǔ)上為家校共建提供更多監(jiān)管主體。另一方面，共建平臺的意義不再局限于溝通和改進，而是從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、技能水平和道德品質(zhì)、心理健康出發(fā)，將家校共建作為促進教育事業(yè)發(fā)展、推動學(xué)生全面成長的重要舉措，通過開展專題性教學(xué)課題研究，推動家、校、生三方充分互動，形成相互支撐、共同促進的平臺系統(tǒng)。
參考文獻
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作者：沈小婷 劉海燕 單位：海南師范大學(xué)教育與心理學(xué)院
