思想政治學科社會實踐的范式范文

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【摘要】

上海基礎教育正處于重大戰略轉型的關鍵時期，必須實現在學生培養模式上，從標準化、同質化教育，轉向注重需求導向的個性化培養，培養學生的創新思維，培養有個性、有特點的學生。沒有學生積極參與的教學活動是枯燥且低效的。開展思想政治學科的社會實踐活動，對進一步確立學生的主體地位，使學生學會自主學習，激發學生主動學習的興趣和強烈的求知欲，培養觀察分析社會的能力、辨證思維的能力，具有重要意義。

【關鍵詞】

思想政治學科；社會實踐活動；有效范式

隨著經濟社會的發展，新高考改革倒逼學校教育打破圍墻，讓學生在社會實踐中豐富成長經歷，因而對學科的有效教學提出了更多的機遇和挑戰，成為廣大教育工作者的熱點話題。思想政治課的社會實踐活動是學生在社會大課堂中進行體驗感悟的過程，是對思想政治課教學活動的深化，也是對思想政治課教學活動空間的有效拓展，讓學生從中獲得直接的感性的認識，并結合學科知識，逐步培養學生的社會責任意識，提升學生的道德情感和政治責任感，真正使學生成為學習活動的主體、社會生活的主體。

一、開展思想政治學科社會實踐活動的必要性

俗話說：得法在于課內，得益在于課外。思想政治學科社會實踐活動是指學校有目的、有計劃、有組織地為學生創設一定的活動情境，從思想政治學科背景出發，通過教師的指導，走出課堂，走出校園，主動了解社會、探究社會、服務社會，并從中汲取豐富知識的各種實踐活動。[1]學生通過參與思想政治學科的實踐活動，在改造客觀世界的同時改造著主觀世界，進一步理解學科知識的內涵，拓展學科知識的外延，培育自己的創新素養和實踐能力。

（一）有利于進一步深化新高考改革背景下的思想政治課教學改革《上海市中學生思想品德和思想政治課程標準（征求意見稿）》指出，思想品德和思想政治課程是對中學生比較系統地進行公民品德教育和馬克思主義常識教育的基礎課程，是中學德育工作的主渠道。高中思想政治課是以鄧小平理論的基本觀點為中心，對學生進行馬克思主義常識的教育和有關的社會科學知識教育，并滲透對學生的道德教育、法制教育、心理品質引導和愛國情操的熏陶，引導學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質。《課程標準》還明確指出：要重視學生在實踐活動中的學習體驗，關注學生的生活經驗，關注學生的情感、態度和行為表現，促進各項教學活動走進學生心靈。要設計形式多樣的各種學科實踐活動，讓學生在課堂內外動起來。要引導學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受馬克思主義基本觀點和相關社會科學知識的應用價值和科學思維的意義，提高運用正確的觀點和方法觀察和分析社會實際問題的能力，獲得理論聯系實際提升人生價值的體驗。[2]開展思想政治學科社會實踐活動，有利于更好地深化新高考改革背景下思想政治課教學改革。

（二）有利于進一步把握思想政治課教學的本質和規律思想政治課的教學是基于學生普遍的身心發展規律，培育學生的學科核心素養，如：公民道德與法律規范、中國特色社會主義建設常識、馬克思主義哲學社會科學常識；觀察與分析社會問題的能力、價值判斷與行為選擇的能力、參與社會生活的實踐能力；具有理想信念、公民意識和健全人格，學生通過參與思想政治學科的各種社會實踐活動，最終掌握聯系實際的學習方法、辯證思維的方法，培育公民品德與思想政治素養，將有利于把握學科育人的核心素養和教育規律。

（三）有利于促進學生的可持續發展學生學習思想政治課，需要了解學科知識領域和社會發展的關系，個人和自身的關系。這不是簡單的職業對應，而是自己是否能在知識領域里找到某種聯系，這既是一種思維聯系，也是一種價值聯系[3]。思想政治學科社會實踐活動，可為學生提供多種學習經歷，確立學生在學習中的主體地位，促進學生在學習活動過程中體驗、感悟、建構并豐富學習經驗，實現知識傳承、能力發展、情感交流的統一。學生通過自身的生活經驗、感受、興趣、愛好、知識、能力，為自身的學習、實踐、探究性活動而服務，有利于實現學科的核心素養，從而培育學生的創新素養。二、思想政治學科社會實踐活動的有效單元設計基于課程標準的單元教學模式的研究，筆者所在學校對部分經濟常識和政治常識的教學內容進行學科單元的相關活動設計，具體內容如下，通過單元活動的設計與實施，學生自主學習、合作學習，培養了學生觀察分析和解決現實問題的能力，獲取加工處理信息的能力，辯證思維的能力和參與現代經濟政治社會生活的能力，培育學生的創新素養，真正使政治學科理論聯系實際。

三、思想政治學科社會實踐活動的有效嘗試

2015年上半年，上海市教委出臺《上海市高中7門學科課程標準調整意見》指出：思想政治學科社會生活綜合模塊中增加了社會調查專題，要求學生結合社會熱點，選擇一個主題開展社會調查，運用所學的經濟、哲學、政治常識分析、評價、撰寫研究報告。[4]可見，在新高考改革背景下，思想政治學科對學生的社會調查能力的要求逐步提高。基于一系列單元活動設計，我們在教學中嘗試開展學科實踐活動，讓學生在活動中有所體驗、有所感悟、加深理解和運用。例如：政治常識版塊有人民政協的相關知識，教材從人民政協的性質、職能、主題、意義等方面進行了概念的界定，但處于16、17歲的高中學生對國家的政黨制度、人民政協的概念還是比較陌生，只是從書本上了解相關知識，仍然停留在比較抽象、被動記憶的階段。2015年暑假，上海市教委教研室開展了首屆“上海市青少年模擬政協活動”，該活動以“立德樹人、礪志篤學、技能拓展、實踐創新”為宗旨，力求通過相關人民政協知識的教學和模擬實踐，加深對政黨制度等知識的理解，進而促進思想政治課的有效教學。筆者所在學校有幸成為17所參賽學校之一，由我校模聯社團、辯論社等骨干成員組成了專門研究團隊，利用近兩個月的課余時間查找大量的社會熱點新聞資料，進行甄別歸類，從中挑選適合高中學生進行調查研究的問題。經過幾個星期的反復斟酌和推敲，最后我們把目光聚焦于“在滬無法參加中考的隨遷子女的繼續教育”的問題上，學生在參與活動的不同階段，鍛煉了不同層面的能力。

（一）培養學生信息匯總篩選整合的能力我們團隊在對典型的民生熱點問題進行梳理之后，重點關注外來務工人員隨遷子女中因政策制約而無法在初中畢業后繼續教育的閑散人員，我們以上海市普陀區為提案的調研樣本。基于這一部分群體的利益與訴求，為使外來務工子女能獲得更好的教育和發展的機會，進而促進構建和諧社會，我們對隨遷子女的現狀及教育情況進行了調查研究。團隊成員通過網絡、書籍、文獻等渠道查閱大量資料，通過文本和微信平臺等形式推出了“上海市外來務工子女初中畢業后教育意向調查”的問卷，走訪了普陀區若干所接收外來務工子女就讀的學校，對初中在讀的外來務工子女進行問卷調查，采訪了相關教育行政部門、教育系統的人大代表、相關居委會、社會保障服務中心等部門，了解相關政策的實施成效，培養了學生的信息采集、匯總梳理、整合的能力。

（二）鍛煉學生分析問題、解決問題的能力在撰寫調研報告、撰寫提案和大會發言稿的過程中，需要學生對調研數據進行合理的分析，并提出可行的對策和建議。我們從實際出發，基于現狀和原因的分析，提出了強制登記制度、信息告知制度、校企聯合培訓制度、社會志愿服務制度、政府與基金會聯合出資制度等建議，得到評委專家的高度認可。在文案報告提煉的過程中，學生的邏輯思維過程變得更加緊密，更加辯證，學會分析現象，從感性認識上升到理性認識，從而學會解決問題。

（三）提升學生傾聽、分享、表達的能力新高考改革背景對學生相互傾聽、相互學習的過程提出了更高的要求。要尊重每一個學生的學習活動過程，尊重每個學生在活動過程中的學習發展性，從而走向真正的學習。[5]在展示活動環節，6名同學“模擬政協”確定界別身份，分別代表：共青團、婦聯、青聯；科學技術界、科協；農業界、經濟界；文化藝術界、社會科學界；教育界、體育界；工商聯、醫藥衛生界等六大界別，大家各抒己見，按規則研討展示提交提案。當界別聯組研討會討論到本界別的提案，做好記錄，會后修改完善提案。在團隊展示過程中，學生學會傾聽、學會思想火花的碰撞與分享、學會整體思考問題進行表達。模擬政協的隊員們齊心協力，出色的表現贏得了上海市首屆青少年模擬政協活動的杰出團隊獎、最佳展示獎、最佳風采獎、最佳政協委員獎、最佳視頻展示獎、最佳指導教師獎，在掌聲和關注中我們的團隊晉級全國展示活動，與全國15所高中進行角逐，最終獲得最佳主持人獎、最佳風采獎、最佳模擬政協委員獎、最佳展示獎、最佳創意獎、優秀團隊獎。學生通過模擬政協的社會實踐活動，感觸頗多：“回想兩個多月以來，我們為此次活動所做的準備：發放調查問卷、走訪相關部門，收集資料、采訪調研、撰寫報告、修改完善，直至最終上交提案。我們第一次以‘政協委員’的身份在關注社會問題，隨著活動的不斷深入，我們的責任感與使命感亦隨之倍增。最大的收獲莫過于親歷此次活動全過程的這份經歷。‘政協’，于我們高中生而言，它或許只是一個知識點，我們了解，但并不多。通過這次活動，我們參與其中、不懈努力，不僅對我國的政治體制、民主制度及政協工作流程有了深入的了解，更讓我們擔負起‘政協委員’的職責和義務，心系國家、關注民生、建言獻策，極大地提高了我們的社會責任感和參政議政意識。常以天下為己任，當代青年理應心系國家，胸懷天下。今天我們跳出課本走向實踐，開闊視野積累經驗，挑戰自我提升能力，為的正是明日能成為國之棟梁，肩負起時展的重任和中華民族偉大復興的使命！”

四、開展思想政治學科社會實踐活動的啟示

（一）處理好活動過程評價與活動結果評價的相關性學科的社會實踐活動，旨在打造多維的育人場，立足于每一個個體的整體發展和生活經驗的積累，促進每個學生的德性成長。學生融入社會、發現生活、參與體驗，增強對社會的認識和理解，發展學生的批判性思維，增強學生的社會責任感和使命感。設計學科社會實踐活動，要讓所有學生都能參與體驗，設計的主題和內容要考慮到學生參與的廣度和范圍，要具有普遍性；要善于發現和捕捉學生在活動體驗中的思維亮點，使學生真正融入學科社會實踐，從中有所感悟，有所收獲，并逐漸內化為學生自身的行為和觀念。我們不僅要對學生活動參與過程進行評價，而且對活動結束后的反饋也要做好評價，將過程性評價與終結性評價相結合。

（二）處理好活動設計與有效教學的一致性教育學家迪•芬克依據杜威的經驗課程理念，提出了“教學應為學生創造有意義的學習經歷”的教學思想。“有意義的學習經歷”是在一種具有強大影響力的學習經歷中，學生會投入到自己的學習中去，隨之而來的是高度的活力，整個學習過程將讓學生學到更多有意義的東西，這一學習經歷還將以一種主要的方式給他們的生活帶來影響。[6]每一個社會實踐活動都有自己的活動主題，學科社會實踐活動還要基于學科知識背景，可以將單元教學的主題與學科社會實踐活動相融合。學科社會實踐活動的開展是為了進一步落實思想政治課教學的有效性，使學生能夠真正在情境中感受學習相關學科知識的內涵，從而使學生不僅掌握知識的價值、而且通過活動的參與體驗，培養能力，進而實現情感態度與價值觀的教學目標。在新高考改革背景下，思想政治學科的社會實踐活動將煥發出新的活力和生機。學生通過不同形式的實踐活動融入社會，關注民生和熱點話題，自主學習、合作學習、探究學習，激發學生更多的學習興趣和樂趣，不斷提升社會調查和學術研究能力；發現問題，感受問題，提出解決問題的設想，增強自身作為國家主人的責任意識，培養世界眼光、開放意識，傳承中華民族優良傳統，樹立民族自信和愛國主義精神的青年學生。這正是思想政治學科育人價值所在。

【參考文獻】

[1]上海市教育委員會教學研究室.思想政治課研究性學習和社會實踐活動探究[M].上海：上海教育出版社，2004（1）：11.

[2]上海市中小學課程教材改革委員會辦公室.上海市中學思想品德和思想政治課程標準[S].上海：上海教育出版社，2004（1）：37.

[3]尹后慶.準確理解學科育人是課程改革深化的必然要求[J].現代教學，上海：上海教育雜志分社，2013（7）：7.

[4]上海市高中7門學科課程標準調整意見[S].上海：上海教育出版社，2015（1）：11.

[5]佐藤學.學校的挑戰——創建學習共同體[M].鐘啟泉譯，上海：華東師范大學出版社，2010（1）：172.

[6]潘宗娟.塑造學生有意義學習經歷的教學實踐探索[C].上海：上海教育，2015：74.

作者：談俊 單位：上海市曹楊第二中學