高校課堂教學的物流管理論文范文

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1研究性學習的物流管理課堂教學實踐意義

1．1物流管理課堂教學目標及現狀

物流管理課程是物流管理專業的核心基礎課，也是相關專業的知識拓展課程，其對學生的專業基礎能力和專業知識素養的培育有著至關重要的作用。本課程作為日后物流管理人才的實踐需要，主要包括現代物流理論、物流產業發展、物流管理基本知識等理論體系，并融入了產品采購、產品運輸、倉儲管理、庫存管理、物流信息技術等實務知識與技能，教學目標著重從知識、技能、素養三方面來培養學科專業知識扎實、實踐操作能力強、具有開拓精神、富有創新意識、握有現代物流技術、擁有物流經營管理理念的復合型人才。物流管理課程在目前的教學過程中大多以專業配發教材為主導，以課堂講授為主要途徑。雖以多媒體或者計算機為輔助工具，但很大程度上停留于軟件操作演示、課堂媒體文件展示等功能，沒有充分調動學生的學習積極性和充分引導學生的動手操作能力，同時未達到指導學生結合本專業理論知識和相關課題進行深入研究和開發的目的，因此需要嘗試新的教學方式，引入新的教學理念來對目前的課堂教學進行革新。

1．2研究性學習在物流管理課程中的實踐意義

前面介紹了研究性學習相關概念，其教學理念和要達到的實施目標正是物流管理課堂教學目前或缺的。因此將研究性學習引入物流管理課程中，以教師講解的專業基本知識為基礎，由教師創造課堂學習氛圍并充分調動學生的探索積極性，同時借助多媒體等工具將所學內容和專業技能綜合利用，促進學生知識體系的融合，并開展模擬演練，培養學生的創造性思維和激發學生的創新型意識，在親身體驗和學習中提高學生的實際工作能力。而且這一課堂教學方式的改革也有助于教師科研能力和學術水平的提高，促使單一型教師向雙師型教師邁進。所以從這個層面上來說，研究性學習在物流管理課堂教學中的應用實施對于學生個人發展、師資力量的提升和學校教學質量的提高意義重大。

2研究性學習的物流管理課堂教學實施

2．1研究性學習在物流管理課堂教學中的組織形式

研究性學習被廣泛應用于不同教育層次的課堂教學中，根據課程性質和授課對象的不同，其采取的課堂組織形式也有所差異，針對大學生所處學習環境和學習條件，秉持以學生為主體、理論與實踐結合的教學原則，研究性學習在物流管理課堂教學中開展的組織形式主要有以下兩種:

(1)學生主動與教師輔助。

大學期間的學生辯證邏輯思維逐漸形成，思考問題和分析事物能夠從多視角、多方面進行，他們的學習認知結構已趨向穩定，自學能力也有所增強，加上現代網絡技術的發達和信息知識的傳播，與高中時代相比較為寬松自由的學習環境和課余生活使得每個個體的智能表現出多樣化。那么如何最大限度的挖掘學生個體的優勢潛能，實現其自身最好的個性發展是高等教育學校追求的目標。而在實現這個目標的過程中，教師扮演著不可缺少的重要角色。高校教師具備較高的學識水平、科學素養和科學鉆研能力，在了解學生個性的基礎上能夠針對性的輔導學生進行研究性課題的選擇，指導學生進行研究性課題的實施和成果展示。同時在研究性學習的過程中時刻關注學生學習方法的應用并及時給與意見和建議。所以在物流管理研究性學習課堂教學中以學生為主體，充分發揮學生個體的智能優勢，同時教師結合學生學習情況給予指導和輔助，這是個教學相長的過程。

(2)分組合作與團隊交流。

雖然每個人都是獨立存在的個體，但身處社會生活環境中與他人的溝通與交流時刻在進行著。團隊合作，互助共贏是現在“地球村”時代良性發展的先決條件，上至國家往來下至螞蟻搬食，無不見證著合作與共贏的重要性。同樣的，研究性學習在物流管理課堂教學中的實施也不是教師一個人或者是某些優秀學生就可以完成的。這個過程需要教師依據選題意向相近的學生進行分組，然后組內隊員之間進行課題的研究討論，這樣以小組為單位有利于同學間善意的競爭，激發學生的興趣，提高學生的積極性，接著小組與小組之間進行溝通交流，分享各自已取得的信息和研究成果，從而促進學生發現問題和解決問題的創造性思維和發散性思維能力的提升。因此可以說，研究性學習在物流管理課堂教學實施過程中組織學生分組合作和團隊交流是教學改革成功的關鍵環節。研究性學習在物流管理課堂教學實施過程中采取的兩種組織方式并不是割裂開來的，而是相互滲透和彼此依賴的，既以學生為主體，充分發揮個體智能和主觀能動性，教師和學生之間、學生和學生之間又在學習過程中互助合作，交流分享，進而達到物流管理課堂教學研究性學習實施的目的。

2．2研究性學習在物流管理課堂教學中的實施策略

研究性學習在物流管理課堂教學中的實施主要分課題方向選擇、課題內容研究、課題成果展示三個階段進行，每個階段實施策略的主要內容如下:

(1)課題方向選擇階段－教師角色轉變和問題情境

創設的實施策略。在開展研究性學習之前，首先教師應該深入了解其教學理念并講解給學生，進一步了解學生和動員學生，使學生從內心接受并配合這一課堂教學方式的改革。其次教師應該確定其角色定位。在研究性學習應用于物流管理課堂教學展開的過程中，一是教師要由知識的傳授者轉變為綜合教育的研究者和實踐者，用“去粗取精、去偽存真”的批判精神來審視問題和分析問題，并在實踐中探索新的教學方法;二是教師要由課堂教學的控制者轉變為以學生為主體，成為學生學習的組織者、引導者、參與者和合作者，營造平等對話氛圍，促進學生與教師的交流和溝通。最后教師根據現代物流管理工作內容并結合課堂教學知識進行問題情境創設，指導學生依據情境進行問題的提煉和捕捉，鼓勵學生大膽提問和交流，在學生研究興趣和師生雙向討論下確定研究性學習的課題方向。

(2)課題內容研究階段－學生合理分組和研究工作

記錄的實施策略。在研究性學習的內容實踐階段，教師依據學生選擇的研究方向和研究問題，同時考慮學生的個人特性與學習基礎來進行合理的小組分配，這樣有利于學生間的溝通交流，有利于形成互相幫助、相互促進、共同學習的氛圍，更有利于形成你追我趕、善意競爭、共同進步的環境。分組后教師指導學生利用數字化教學平臺和網絡工具進行課題信息的搜集、整理和分析，并加強對學生研究性學習方法的引導，同時指導學生及時記錄研究工作中遇到的難題和困惑，特別是學習過程中的發現和收獲，這些親身實踐體驗對于學生以后的學習生涯將很有益處。

(3)課題成果展示階段－學生全面總結和教師綜合

評價的實施策略。課題成果展示階段主要是教師指導小組內學生對于物流管理課程研究性學習的實踐過程、學習方法、體驗收獲和課題結論等進行全面總結，同時指導小組間學生將成果互相展示和交流，分享彼此的成果和心得，從而進一步提升學生的學習感悟和崇尚科學的使命感。展示過程中教師應鼓勵學生開動思維，不拘泥于形式，運用多樣化手段進行。最后教師在遵從公平公正和實事求是的評價原則下對學生的研究性學習課題成果指出不足、表揚創新，并將綜合評價結果作為以后的教學經驗。

3研究性學習的物流管理課堂教學實踐效果

時代的進步、經濟的發達、科技的發展、信息的爆炸、知識的驟增這一系列外部因素都促使著社會中的事物在改變。研究性學習的教學理念可以說為傳統課堂教學的改變創造了條件，它的應用為新世紀人才的培養開辟了新的途徑。在物流管理課堂教學進行研究性學習試驗后，調查結果發現學生對物流管理課程的學習積極性、學習主動性增強了，照本宣科的情況減少了，課堂積極提問、課后總結問題的現象明顯增多了。學生在課余時間對物流管理相關學科的研究也逐漸增多，感覺自己學習有壓力的同時，發現自己綜合能力、動手實踐能力和思維創新能力都有了很大提升。研究性學習在物流管理課堂教學中的應用不再局限于傳統教學模式，打破了學科之間的壁壘，使學生知識獲取領域更加寬泛，這對于學生學習能力、綜合知識能力的提高和學習視野的開拓大有裨益，同時還有助于學生在親身實踐體驗中升華思想意識、情感意志和精神境界。

作者：賓厚王惠華單位：湖南工業大學商學院