獨(dú)立院校管理學(xué)課程教學(xué)改革范文
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【內(nèi)容摘要】
本文在MOOC背景下，針對(duì)當(dāng)前獨(dú)立院校學(xué)生心理特點(diǎn)，從教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)考核四方面分析了獨(dú)立院校管理學(xué)課程目前存在的問題，探索了獨(dú)立院校管理學(xué)課程教學(xué)改革的路徑。
【關(guān)鍵詞】
MOOC;獨(dú)立院校;管理學(xué)課程;教學(xué)改革路徑
當(dāng)前，在很多獨(dú)立院校，不論是管理類專業(yè)還是非管理類專業(yè)，管理學(xué)課程都會(huì)被作為一門必修或選修課進(jìn)行開設(shè)。顯然，管理學(xué)對(duì)于現(xiàn)代大學(xué)各類人才的培養(yǎng)都非常重要，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代到來之際。然而，現(xiàn)實(shí)中大部分教師進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)時(shí)仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)模式———主要通過“教師為主角”的課堂講授向?qū)W生講解管理學(xué)基本知識(shí)，傳授管理學(xué)基本方法。學(xué)生普遍覺得這門課死記硬背就可以順利通過考試，但同時(shí)又覺得這門課“用處并不大”。實(shí)踐證明，這種“以教師為主角、重知識(shí)輕能力”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代對(duì)于新型管理人才的迫切需求。隨著教育領(lǐng)域MOOC時(shí)代的到來，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)成為未來發(fā)展的必然趨勢(shì)。那么，在管理學(xué)課程教學(xué)中如何通過MOOC，既輔助教師“教”又促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，讓教師的角色由原來單一的傳播知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕ぐl(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使之不但可以獲得新知識(shí)，更為重要的是，同時(shí)又能夠?qū)W到如何獲得知識(shí)的本領(lǐng)。本文正是在基于獨(dú)立院校大學(xué)生管理學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)上，對(duì)此進(jìn)行一定的探討。
一、獨(dú)立院校管理學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題
(一)教學(xué)資源不足，極少考慮學(xué)生需求，且共享性較低。目前，很多獨(dú)立院校的大部分管理學(xué)教師授課單憑一本書、一份PPT就可以完成課程教學(xué)。教師給學(xué)生推薦的教學(xué)資源也只是簡單羅列幾本相關(guān)的教材。由于獨(dú)立院校大部分學(xué)生本身自我學(xué)習(xí)能力就不強(qiáng)，如果教師推薦的書目又不具備參考價(jià)值，學(xué)生很難對(duì)該門課程產(chǎn)生興趣。另外，大多獨(dú)立院校圖書館關(guān)于管理學(xué)的教材不管是在數(shù)量還是質(zhì)量上都滿足不了教師和學(xué)生的需求。教師在教材的選擇、PPT的設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻的選擇和教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，主要是依據(jù)自己單方面的熟悉程度、喜好來選擇，極少考慮到學(xué)生的需求，拿教學(xué)中存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象來舉例，即便有更新更好的教材，為了避免重新花大量時(shí)間備課，將一本教材沿用好幾年或者對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生使用同一本教材的現(xiàn)象在獨(dú)立院校很常見。由于教材本身就滯后于實(shí)踐，若不及時(shí)更新更好的教材，很容易出現(xiàn)教材內(nèi)容陳舊的問題。此外，不同專業(yè)的學(xué)生，由于其本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣和能力具有一定的差異性，若為其選擇與其他專業(yè)同樣的教材，其最終所學(xué)內(nèi)容將會(huì)欠缺實(shí)用性和有效性。管理學(xué)目前的教學(xué)仍是獨(dú)立教學(xué)，教師與教師之間的教學(xué)資源共享與交流很少，沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)資源庫，這對(duì)教師的講課具有很大的限制性。
(二)教學(xué)方法單一，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段應(yīng)用不夠。由于現(xiàn)有教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的要求，目前的管理學(xué)課程在教學(xué)方法上主要仍保持以理論講授為主的填鴨式教學(xué)方法，案例討論和實(shí)踐教學(xué)很少或沒有。教師只扮演知識(shí)技能傳授者的角色，學(xué)生參與意識(shí)差，實(shí)踐環(huán)節(jié)很少［1］。此外，目前多數(shù)教師在教學(xué)中使用的視頻基本都是下載后直接使用，而不是根據(jù)課程內(nèi)容對(duì)視頻進(jìn)行再加工處理，最終無法讓學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)和深刻的理解。
(三)教學(xué)內(nèi)容枯燥，教材閱讀拓展不方便。當(dāng)前管理學(xué)教學(xué)重視基礎(chǔ)，講究循序漸進(jìn)，教師剛開始一般都是按照教材一個(gè)章節(jié)一個(gè)章節(jié)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解，而基礎(chǔ)知識(shí)的課堂講授又比較枯燥，加上獨(dú)立院校大部分學(xué)生的耐心與毅力偏弱，在這個(gè)漫長的過程中往往消磨了學(xué)生的激情。很多學(xué)生甚至到考試時(shí)都不知道這學(xué)期管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材不論是在內(nèi)容上還是篇幅上都是固定的，很難做到迅速地定位到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在當(dāng)今快節(jié)奏的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，這種學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不太適應(yīng)學(xué)生內(nèi)心需求，也不符合效率原則［2］。
(四)教學(xué)考核較單一。目前，獨(dú)立院校的管理學(xué)課程對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的考核仍舊比較單一，基本都是根據(jù)課程的平時(shí)成績和期末成績分別乘以一定的權(quán)重后計(jì)算確定最終的總成績，且大部分教師對(duì)于期末成績賦予的權(quán)重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于平時(shí)成績的權(quán)重，因?yàn)榇蟛糠纸處熑园褜W(xué)生的考試成績作為評(píng)判學(xué)生對(duì)課程掌握程度的主要標(biāo)準(zhǔn)。考核方法上基本也是采用閉卷筆試的形式，考試題目客觀題較多，綜合分析題和發(fā)揮性的主觀題較少，因此會(huì)出現(xiàn)有很多學(xué)生通過期末短期突擊，死記硬背就可以輕而易舉獲得高分。所以考試最終變成了對(duì)學(xué)生知識(shí)記憶能力的考試，并非是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的考核。這使得學(xué)生作弊、厭考，甚至棄考現(xiàn)象突出，最終淡化了學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)、參與意識(shí)和動(dòng)手能力［2］。
二、改革獨(dú)立院校管理學(xué)課程教學(xué)的思路
(一)有針對(duì)性地?cái)U(kuò)充教學(xué)資源。在管理學(xué)教材選擇上，需要更加務(wù)實(shí)，更多地考慮獨(dú)立院校學(xué)生的特殊需求。其實(shí)獨(dú)立院校學(xué)生對(duì)教材的關(guān)注點(diǎn)主要有三點(diǎn):一是教材內(nèi)容是否新穎有趣，二是能否深入淺出地讓自己理解知識(shí)，三是學(xué)到的管理知識(shí)能否有效地指導(dǎo)實(shí)踐。同時(shí)，更要有針對(duì)性地進(jìn)行教材選擇，以避免教材內(nèi)容陳舊而使管理理論與實(shí)踐相脫節(jié)。對(duì)于使用好幾年并且已經(jīng)嚴(yán)重滯后于實(shí)際的教材授課教師應(yīng)及時(shí)更換為更新更貼近實(shí)際的教材。對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生授課教師必須結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容和課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。針對(duì)課程建設(shè)和教學(xué)需要，獨(dú)立院校圖書館需要充實(shí)各種版本的管理學(xué)課程教材以供教師作為備課參考，同時(shí)可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課外延伸閱讀。任課教師不僅要根據(jù)自己的授課經(jīng)驗(yàn)，形成多套適合不同專業(yè)的PPT和教學(xué)參考資料，還要自動(dòng)組成“管理學(xué)課程組”，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作積極建設(shè)管理學(xué)資料庫，定期收集管理學(xué)方面的擴(kuò)展閱讀資料，如管理故事、管理游戲、管理人物、素質(zhì)拓展、情景模擬、管理經(jīng)典語錄等［3］，還可以定期進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。授課教師還需做好學(xué)習(xí)資源推薦工作。授課教師必須給學(xué)生一些有價(jià)值的參考資源，如參考書籍、報(bào)刊、專業(yè)論壇、微信公眾號(hào)、文獻(xiàn)/論文數(shù)據(jù)庫等。通過這些途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)面。
(二)教學(xué)方法中注重實(shí)踐訓(xùn)練，提高教學(xué)視頻制作能力。在管理學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)訓(xùn)練，平時(shí)可通過給學(xué)生布置完成管理方面調(diào)查報(bào)告、讓學(xué)生實(shí)際參與生活中的管理工作(如自我管理、寢室管理、班級(jí)管理等)。讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)管理知識(shí)，提高管理能力。此外，教師要學(xué)會(huì)自己制作與加工視頻。能夠?qū)⑴c教學(xué)相關(guān)的視頻很好地制作成一個(gè)視頻，或者可以錄制自己的微課視頻，從而提高教學(xué)視頻的質(zhì)量。
(三)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性與自由度。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，授課教師可以通過網(wǎng)絡(luò)新媒體，將文字化資料轉(zhuǎn)化為視頻的形式來分享實(shí)用知識(shí)，視頻中不僅能夠向?qū)W生傳授基本知識(shí)，而且風(fēng)格幽默詼諧。每段視頻播放時(shí)間限制在幾分鐘左右。授課教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，采用基于超文本鏈接的教材組織形式，把各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，使它們由孤立變得系統(tǒng)，增強(qiáng)閱讀的效率和自由度。
(四)教學(xué)考核過程化。在教學(xué)過程中，教學(xué)考核逐漸向過程化考核發(fā)展。教學(xué)中可以設(shè)置一些當(dāng)堂測(cè)試或章節(jié)測(cè)試，還可以布置一些階段性的作業(yè)(比如調(diào)研報(bào)告或小論文)，同時(shí)，還可以針對(duì)某些重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和期末模擬測(cè)試設(shè)置資源庫，便于教師和學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)掌握程度測(cè)試。
三、結(jié)語
在當(dāng)今教育領(lǐng)域，MOOC已成為大勢(shì)所趨，但我們還是需要根據(jù)技術(shù)的發(fā)展、教育的規(guī)律、以及學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行理性思考，從教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)考核等方面研究最為高效的管理學(xué)課程教學(xué)模式。
【參考文獻(xiàn)】
［1］黃國建．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用型本科管理學(xué)課程信息化教學(xué)模式探討［J］．文教資料，2012，4:181～182
［2］范博．MOOC時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)———以管理學(xué)為例［J］．現(xiàn)代營銷，2015，4:52
［3］王巖，王俊峰．《管理學(xué)》課程實(shí)行“團(tuán)隊(duì)式”教學(xué)方法探討［J］．理論前沿，2013，35:93
作者：岳曉娟 單位：重慶工商大學(xué)融智學(xué)院