獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要性范文

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第1篇

【關(guān)鍵詞】慕課 獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè) 自主學(xué)習(xí)能力 重要性 可行性

前言

自中國入世以來，為迎合世界經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展趨勢(shì)，我國與世界各國之間的貿(mào)易交流日益頻繁，這就對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的要求與日俱增。獨(dú)立院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育型學(xué)院側(cè)重于技術(shù)運(yùn)用性的人才，因此，對(duì)英語教育的重視程度上逐漸提升，獨(dú)立學(xué)院需利用先進(jìn)的教學(xué)手段與方法提升獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。然而，不可否認(rèn)的是，即使擁有良好的國際化意識(shí)，但相較于其他方面的能力培養(yǎng)，獨(dú)立院校英語教育對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育仍然稍顯不足。因此，在現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)上，本文引入先進(jìn)的慕課教學(xué)方式，從而培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、慕課概述

1.慕課簡介。慕課此種大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，誕生于2012年，由美國著名斯坦福大學(xué)開發(fā)設(shè)計(jì)，并于同年由清華大學(xué)引入中國，中國網(wǎng)友可在果殼網(wǎng)中實(shí)現(xiàn)注冊(cè)學(xué)習(xí)。數(shù)字科技的高速發(fā)展促使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐步滲透到各行各業(yè)的工作環(huán)境之中，因此，基于數(shù)字技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全新網(wǎng)絡(luò)課程模式慕課平臺(tái)由此誕生。慕課也被稱之為MOOC，即Massive（大規(guī)模）Open（開放）Online（在線）Course（課程）。分析慕課不難理解，其實(shí)際為一種大型在線課程學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可享受在線學(xué)習(xí)，不受到時(shí)間以及空間的限制。慕課將理論學(xué)習(xí)與電子信息技術(shù)相互結(jié)合，該課程體系以其工具資源的多元化、課程內(nèi)容的易使用，受眾范圍的廣泛以及參與度與自主性較強(qiáng)等特點(diǎn)一度成為現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的關(guān)注重點(diǎn)。在慕課模式下，通過在線模式學(xué)生之間可實(shí)現(xiàn)相互溝通，以此大大提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。慕課平臺(tái)的出現(xiàn)為各大院校學(xué)生提供了便捷的英語學(xué)習(xí)資源，并且有助于實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，慕課為獨(dú)立院校英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了可能。

2.慕課背景下借助信息技術(shù)對(duì)于獨(dú)立院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的作用。慕課利用先進(jìn)的教育思維，結(jié)合新課程改革的核心理念，在數(shù)字時(shí)代背景下引入信息技術(shù)教學(xué)模式對(duì)于獨(dú)立院校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要作用。從教學(xué)實(shí)踐角度出發(fā)，在慕課背景下將信息技術(shù)教學(xué)引入到獨(dú)立院校教學(xué)之中，更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)教學(xué)可激發(fā)獨(dú)立院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。第一，利用信息技術(shù)來構(gòu)筑交流平臺(tái)，促進(jìn)了獨(dú)立院校學(xué)生在在線平臺(tái)上發(fā)言、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，就此逐步掌握英語相關(guān)知識(shí)，利用信息化教學(xué)活化英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的展示模式；第二，相較于傳統(tǒng)的書本教學(xué)，信息化教學(xué)呈現(xiàn)出更立體、更形象、更貼合生活的教學(xué)內(nèi)容，利用在線教學(xué)平臺(tái)展示英語知識(shí)點(diǎn)，可以更好地吸引學(xué)生的注意力；最后，信息技術(shù)輔助獨(dú)立院校生英語教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)效化。

二、獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及自主學(xué)習(xí)理論背景

1.獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。獨(dú)立院校隸屬于本科院校，獨(dú)立院校的發(fā)展結(jié)合了社會(huì)力量而舉辦的高等教育機(jī)構(gòu)，是我國高等教育領(lǐng)域在世紀(jì)交替之際出現(xiàn)的一種新型獨(dú)特的辦學(xué)形式。獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生相對(duì)于普通高校的英語專業(yè)學(xué)生而言具有鮮明的特點(diǎn)。一方面，他們愛好廣泛，善于表現(xiàn)自己；另一方面，他們對(duì)知識(shí)渴望的意識(shí)相當(dāng)?shù)?，基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我監(jiān)控能力和自主學(xué)習(xí)能力較差。

2.自主學(xué)習(xí)理論背景。Holec在1978年將學(xué)習(xí)“自主性”這一概念引入到外語教學(xué)中。自主學(xué)習(xí)即Autonomous Learning or Learner Autonomy，簡稱AL或者LA，他從學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)意愿和語言學(xué)習(xí)的控制能力方面解釋了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。Holec（1981）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力，并進(jìn)一步指出，學(xué)習(xí)者能在學(xué)習(xí)過程中設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)選擇學(xué)習(xí)策略并且將這些策略熟練地應(yīng)用到學(xué)習(xí)過程中去并且能科學(xué)客觀地評(píng)估和反思所學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)過程。在二十世紀(jì)九十年代，清華大學(xué)外國語學(xué)院專家在自主學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域作出了一些探測(cè)性的研究。

三、慕課背景下獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性與可行性

1.慕課背景下獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性。高校階段學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但由于校園獲取量有限，加之缺乏一定語言環(huán)境，故需要借助信息教育手段加以引導(dǎo)。英語與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)相互融合，打破了傳統(tǒng)教育的束縛，進(jìn)而轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)課堂中教師占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)營造更為廣闊的空間。英語與互聯(lián)網(wǎng)模式的相結(jié)合還能拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)視線，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)更好地吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生逐漸喜愛上英語。

在現(xiàn)代教育中，為了使英語專業(yè)教學(xué)迎合學(xué)生的心理，借助科學(xué)的教學(xué)手段十分必要。著眼于互聯(lián)網(wǎng)及數(shù)字技術(shù)支撐下的慕課教學(xué)為學(xué)生搭建了優(yōu)秀的教育平臺(tái)、推動(dòng)學(xué)生自主參與到英語學(xué)習(xí)之中。借鑒慕課教學(xué)模式來構(gòu)建的互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式，為學(xué)生的外語學(xué)習(xí)提供了更加快速的方式，促使信息獲取更加便捷，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在這種模式中，結(jié)合在線平臺(tái)的廣闊性與及時(shí)性，學(xué)生可以逐漸明確自身英語學(xué)習(xí)的不足之處，通過共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

在此基礎(chǔ)上，基于慕課的英語教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)而言也有十分重要的作用，其體現(xiàn)出了新課改精神在高校教育體系中的深入貫徹與落實(shí)，在教育教學(xué)中不僅可起到提升英語課堂教學(xué)效率的作用，也可讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間自主運(yùn)用在線課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過在線課堂的構(gòu)建，共享資料，促使英語學(xué)習(xí)更加便捷、有效。由此可見，借鑒慕課模式，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，是迎合素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。

2.慕課背景下獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的可行性。認(rèn)清慕課為現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的變革后不難發(fā)現(xiàn)，在教育開展的根本目的上，慕課模式與現(xiàn)代教育技術(shù)的核心理念基本吻合，因此將慕課教學(xué)模式應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教育教學(xué)之中可以逐漸突出學(xué)生的主體地位、逐漸打開學(xué)生學(xué)習(xí)視線，逐步養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。實(shí)際上，以獨(dú)立學(xué)院為代表的現(xiàn)代教育，其所要達(dá)成的目標(biāo)是滿足受教者的需求，確保教育體系建設(shè)以“育”導(dǎo)“教”，真正還主體地位給學(xué)生，在這一點(diǎn)上，慕課模式擁有同樣的目標(biāo)，因此借鑒慕課教學(xué)方式，將其應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)校中具有一定可行性。

通常來講，無論是互聯(lián)網(wǎng)資源的多樣化，課程學(xué)習(xí)操作的簡單易懂，還是課程受眾范圍的擴(kuò)大，其根本的目的在于將學(xué)習(xí)自主性與參與性還給學(xué)生，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中按照自身發(fā)展需求來調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。而慕課正是以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，將課程學(xué)習(xí)與學(xué)生自主實(shí)踐相互融合，從性質(zhì)上看兩者之間具有融合的可行性。由此可見，基于慕課的指導(dǎo)來打造獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)的新體系可以保證慕課模式的科學(xué)開展，有助于獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)把握教育變革的方向，真正站在人本角度之上，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

四、慕課背景下獨(dú)立院校英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.基于實(shí)踐化的信息技術(shù)輔助模式。了解慕課不難發(fā)現(xiàn)，慕課模式的構(gòu)建本身已打破地域界限，消除時(shí)間阻隔，確保網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速、精準(zhǔn)、實(shí)效、全面的應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之中，這不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與教育的共享，同時(shí)也確保了資源與教學(xué)內(nèi)容的分享。可以說慕課模式完全顛覆了傳統(tǒng)的教育形式，促使教育一體化時(shí)代降臨。

借助慕課平臺(tái)，本文認(rèn)為構(gòu)筑獨(dú)立院校專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)新模式要從實(shí)踐角度出發(fā)，借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，打造合乎英語語境的現(xiàn)代教學(xué)新環(huán)境十分必要。對(duì)此，借助信息技術(shù)構(gòu)建獨(dú)立院校生英語學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，保證信息技術(shù)進(jìn)一步促進(jìn)獨(dú)立院校英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)注重英語學(xué)習(xí)引入信息技術(shù)向多元化、多樣化變革。故此結(jié)合慕課平臺(tái)構(gòu)筑多元教學(xué)模式，將從以下角度出發(fā)：其一，教學(xué)方法科技化，微縮化。迎合新課程改革需求，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在教育中發(fā)揮的能動(dòng)性逐漸增大，學(xué)習(xí)知識(shí)不再是被動(dòng)的接受而是主動(dòng)的探索。其二，教學(xué)開展主動(dòng)化、自主化。信息技術(shù)教學(xué)在充分尊重學(xué)生自主性的基礎(chǔ)上，將賦予學(xué)生充分的自主性，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)字技術(shù)中找尋需求答案，并將英語知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)化到自身英語自主學(xué)習(xí)技能之中，從而實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的內(nèi)化與吸收。

2.教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力的系統(tǒng)化指導(dǎo)。結(jié)合慕課教學(xué)方式促進(jìn)獨(dú)立院校英語教學(xué)課堂多元化，需站在獨(dú)立院校英語教學(xué)主體地位向?qū)W生發(fā)展方向轉(zhuǎn)移的思維之上，以此來增加學(xué)生的自主思考時(shí)間，以便獨(dú)立院校生在學(xué)習(xí)英語時(shí)可更具探索精神，更能內(nèi)化英語學(xué)習(xí)技巧。

此外，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的系統(tǒng)化指導(dǎo)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。首先，教師要建立網(wǎng)絡(luò)化的自學(xué)信息反饋系統(tǒng)，對(duì)集中性的英語問題進(jìn)行綜合性的解答，自學(xué)信息、反饋信息能夠有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解和掌握情況，使得教學(xué)策略更加有針對(duì)性。其次，教師要尊重學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性化差異，重視學(xué)生在課堂中的主體地位，制定人性化和針對(duì)性并存的指導(dǎo)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。最后，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，通過內(nèi)容豐富、形式多樣的英語探究活動(dòng)，提高學(xué)生英語應(yīng)用的水平和質(zhì)量，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)方式不斷提升自身自主學(xué)習(xí)能力。慕課教學(xué)的模式有助于進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的探究，當(dāng)前信息化時(shí)代不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入千家萬戶，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自主在線學(xué)習(xí)。但是傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)的，學(xué)生通常為“一時(shí)新鮮”長時(shí)間下去，故此如何促使學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)則成為在線學(xué)習(xí)的一種挑戰(zhàn)。慕課教學(xué)方式則可在一定程度上緩解這一問題，慕課在線學(xué)習(xí)實(shí)施闖關(guān)模式，例如游戲中經(jīng)營與養(yǎng)成游戲設(shè)置一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可進(jìn)行闖關(guān)，因此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生只有產(chǎn)生興趣才能進(jìn)行自主學(xué)生，學(xué)生結(jié)合慕課教學(xué)中的教學(xué)方式，不斷形成一種行為習(xí)慣，長時(shí)間可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)論：基于慕課指導(dǎo)下現(xiàn)代教育技術(shù)思維得以變革的基礎(chǔ)上的探究中不難發(fā)現(xiàn)，慕課模式對(duì)獨(dú)立院校英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分重要。可以說，利用慕課模式，獨(dú)立院校英語專業(yè)教學(xué)變革將迎來前所未有的突破。利用互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字技術(shù)，慕課不受局限的課程范圍、寬泛的授課形式應(yīng)用到獨(dú)立院校英語教學(xué)之中，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而不斷地培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Dickinson，L.Self-instruction Language Learning[M].San Francisco：Jossey-Base，1991.

第2篇

關(guān)鍵詞：需求分析理論 獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

DOI： 10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.044

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了國際之間的交流不斷增加，這使得大學(xué)英語面臨著為社會(huì)培養(yǎng)和輸送專業(yè)人才的重要任務(wù)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生與普通高校之間具有一定的差異。因此要提高教學(xué)效率，需要對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行分析，從而建立滿足學(xué)生需求的英語教學(xué)課程和教學(xué)模式，促進(jìn)我國英語教學(xué)的發(fā)展。

1 需求分析

需求分析即在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的能力和興趣等因素進(jìn)行分析，從而對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)強(qiáng)度等進(jìn)行調(diào)整。簡單的說，需求分析就是幫助學(xué)生找到適合其學(xué)習(xí)的語言類型和教學(xué)方法。基于這一概念對(duì)其分類如下：目標(biāo)需求分析、主觀需求分析等。在英語教學(xué)中，兩種分析方法的出發(fā)點(diǎn)不同。前者是對(duì)英語語言自身進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言的規(guī)范性；而后者則是基于學(xué)生自身的意愿和心理需求因素。需求分析是英語教學(xué)發(fā)展到一定程度的體現(xiàn)，也是英語教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。獨(dú)立學(xué)院的英語教學(xué)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)英語交際能力的重要性。目前，很多國家對(duì)需求分析理論進(jìn)行了研究。在國外，一些專家認(rèn)為，需求分析能夠滿足不同國家的不同人群的需求，目標(biāo)群體具有不同的語言表達(dá)能力，而基于能力分析的語言教學(xué)則具有針對(duì)性。以目標(biāo)分析為例，學(xué)生的需求將集中與語言課程范圍內(nèi)。歐美一些專家試圖通過包括參與者、變量和介質(zhì)在內(nèi)的通訊需求處理器來解釋需求分析理論。目標(biāo)需求分析解決了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的個(gè)人需要，但具有一定的缺陷。我國關(guān)于需求分析的使用致力于研究不同受教育程度的英語教學(xué)方法。而關(guān)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)則分析不足，本文則將闡述需求分析在獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)中的作用，并對(duì)學(xué)生需求的各個(gè)方面進(jìn)行分析。

2 需求分析的重要性

需求分析是對(duì)學(xué)習(xí)者的能力的識(shí)別和調(diào)查過程，學(xué)生的層次具有很大差別。這使得需求分析具有實(shí)際意義。首先需求分析應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依托，在獨(dú)立院校教學(xué)中，英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生交際能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)。環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語言的關(guān)鍵，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析時(shí)，應(yīng)致力于提供真實(shí)的語言環(huán)境，如組織學(xué)生進(jìn)行商務(wù)英語談判過程模擬，從而提高其商務(wù)談判能力。

實(shí)際上，需求分析對(duì)多種英語教學(xué)模式的課程安排都具有積極意義，能夠?qū)W(xué)生的特定需求進(jìn)行探究。作為課程設(shè)計(jì)的起步，包含了對(duì)課程內(nèi)容的來源，教學(xué)目標(biāo)和適合的教學(xué)方法等方面的分析，對(duì)我們的工作和學(xué)習(xí)具有很大的影響。通過需求分析，還可以對(duì)當(dāng)下的教學(xué)模式存在的問題進(jìn)行了解，并且可以收集和總結(jié)相關(guān)信息，從而形成新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)改革。需求分析是一個(gè)復(fù)雜的過程，它需要具有針對(duì)性，同時(shí)又要兼顧教學(xué)目標(biāo)。對(duì)英語教學(xué)模式等各個(gè)方面的調(diào)整看似簡單，事實(shí)上則需要教師掌握多種教學(xué)方法和專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)英語交際重要性的同時(shí)也要注重基礎(chǔ)教學(xué)作用的發(fā)揮。在不同領(lǐng)域，需求分析方式應(yīng)具有其獨(dú)有的特點(diǎn)，當(dāng)然需求分析需要一步步的收集信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而樹立正確的英語教學(xué)目標(biāo)，對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)進(jìn)行改革。

3 需求分析的各個(gè)層次

需求分析具有多個(gè)層次，其中主要包括對(duì)學(xué)生這一主體的分析，對(duì)教師管理和教學(xué)能力的分析和社會(huì)需求分析。學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，因此我們對(duì)這一主體的需求進(jìn)行分析。目前，我國獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不足，不能認(rèn)識(shí)到英語交際的重要作用。大學(xué)生面臨著進(jìn)入社會(huì)后的工作、生活等需求。這些壓力都是其需求的表現(xiàn)，也是英語教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。而從大學(xué)生本身來說，應(yīng)認(rèn)識(shí)到其專業(yè)能力的重要性，將英語學(xué)習(xí)作為一種需求。在這種前提下，需求分析的作用十分明顯。需求分析能夠通過多種客觀的事實(shí)了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的需求，其中包括學(xué)生對(duì)教學(xué)課堂的滿意程度，對(duì)教師的評(píng)價(jià)等?；谛枨蠓治?，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式需要改革。其中包括基于需求分析的教學(xué)內(nèi)容改革，教學(xué)大綱調(diào)整，同時(shí)還要考慮學(xué)生自身的接受能力。要根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)不斷制定新的適合其發(fā)展的英語教學(xué)目標(biāo)。多樣化的教學(xué)模式是這一過程實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

需求分析還包括對(duì)教師的管理能力的需求和社會(huì)需求分析。高校英語教師可分為英語專業(yè)和非英語專業(yè)教師兩種。目前對(duì)學(xué)生英語交際能力的提高具有較高的社會(huì)需求，但不同專業(yè)水平的教師應(yīng)安排在不同的崗位上，否則將會(huì)降低教學(xué)效率。尤其是在獨(dú)立學(xué)院的工科專業(yè)中，英語教學(xué)應(yīng)滿足工科教師的需求，采用多種教學(xué)模式。教師在這個(gè)過程中要不斷的提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。而對(duì)于社會(huì)需求，主要是指大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)致力于為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，獨(dú)立學(xué)院的教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)關(guān)注社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，為學(xué)生量身定做滿足大眾適合的英語教學(xué)模式，既發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院自身的特點(diǎn)，又將教學(xué)模式調(diào)整為與社會(huì)接軌的方式，事實(shí)證明，英語教學(xué)需要需求分析理論，而關(guān)于需求分析還具有多個(gè)層次，應(yīng)進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行分析，提高我國獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語的教學(xué)效率。

4 總結(jié)

基于需求分析的重要作用，我們應(yīng)在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。目前，很多獨(dú)立院校開始重視需求分析，使英語教學(xué)的目的性和針對(duì)性更強(qiáng)。但在具體的實(shí)施中，由于學(xué)生的能力和興趣具有很大差別，對(duì)英語作用的認(rèn)識(shí)不一使得需求分析效率不高。如何合理利用需求分析是獨(dú)立院校英語教學(xué)中主要研究的問題。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；閱讀能力；重要性；策略

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力的重要性

1.閱讀理解能力是學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)之一。知識(shí)是無止境的，在當(dāng)今迅速發(fā)展的現(xiàn)代化社會(huì)中更是提倡人應(yīng)該 “活到老，學(xué)到老”，而一個(gè)人在學(xué)校受教育的時(shí)間是非常有限的，所以長大成人后在知識(shí)的海洋里只有靠自學(xué)才能進(jìn)一步吸取知識(shí)。而要自學(xué)的前提必須要學(xué)會(huì)閱讀，當(dāng)今各種媒體，書本，報(bào)紙，網(wǎng)絡(luò)等等都是探求知識(shí)的渠道，這些媒介就是一個(gè)不會(huì)說話的老師。有較好的閱讀理解能力對(duì)一個(gè)人來說是終身受益的。

2.閱讀可以開闊思路，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)新教材中，每一冊(cè)都出現(xiàn)了閱讀材料，而閱讀材料中的內(nèi)容與教師的教學(xué)任務(wù)或者說考試要求并沒有直接的關(guān)系，所以各個(gè)教師在處理閱讀教材時(shí)各不相同，有的點(diǎn)到為止，有的索性不講，而大多數(shù)學(xué)生如果沒有良好的閱讀能力與習(xí)慣都不會(huì)去看的。其實(shí)這些材料對(duì)開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維能力是很有幫助的。

3.培養(yǎng)閱讀理解能力

素質(zhì)教育的核心是使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，實(shí)際上，一個(gè)班里的學(xué)生的基礎(chǔ)是參差不齊的，教師的授課內(nèi)容滿足不了那些對(duì)數(shù)學(xué)特別有悟性的學(xué)生，于是具有較強(qiáng)的閱讀能力對(duì)他們來說顯的格外重要。研究也表明，構(gòu)成一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差，在閱讀和理解數(shù)學(xué)書籍方面特別無能。

4.培養(yǎng)閱讀理解能力有助于數(shù)學(xué)教科書作用的充分發(fā)揮

教學(xué)過程中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，教師上課循循誘導(dǎo)，深入淺出，講完后讓學(xué)生翻開課本做練習(xí)，把教科書當(dāng)作習(xí)題集，這導(dǎo)致教師講的精彩而有一些學(xué)生成績不理想。實(shí)際上，新課標(biāo)要求我們的老師必須要注意：“指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文”，就是國外也是如此。如法國：“初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱”在教學(xué)方法的選擇上指出“教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課文的閱讀和理解?！?/p>

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的幾點(diǎn)策略

數(shù)學(xué)閱讀過程是一個(gè)完整的心理過程，包括語言符號(hào)（文字、數(shù)學(xué)符號(hào)、公式、圖表等）的感知和認(rèn)讀、新概念的同化和順應(yīng)、閱讀材料的理解和記憶等各種心里活動(dòng)因素。同時(shí)它也是一個(gè)不斷假設(shè)，證明，想象，推理的積極能動(dòng)的認(rèn)知過程。但由于數(shù)學(xué)語言的符號(hào)化，邏輯化及嚴(yán)謹(jǐn)性，抽象性等特點(diǎn)，學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)不會(huì)像閱讀文藝小說那樣輕松有趣，相反會(huì)感到枯燥乏味，意志力薄弱的學(xué)生就會(huì)選擇放棄，因而在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力要注意以下幾點(diǎn)：

1.堅(jiān)持課內(nèi)閱讀

課內(nèi)閱讀是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。對(duì)于一些難度不大適宜學(xué)生閱讀的內(nèi)容教師都要給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)讓他們閱讀，合理安排出學(xué)生閱讀的時(shí)間和閱讀方法。針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，關(guān)鍵內(nèi)容編擬出閱讀思考題，讓學(xué)生有目的的帶著問題去思考，根據(jù)學(xué)生閱讀時(shí)的情緒，及時(shí)進(jìn)行組織教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀時(shí)的注意力。如初一年級(jí)《有理數(shù)的乘方》，教學(xué)內(nèi)容較少，教學(xué)時(shí)間很寬裕，因此，在課內(nèi)安排十分鐘的閱讀，在時(shí)間上是完全允許的。

2.重視教師的指導(dǎo)作用

（1）閱讀時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)，反復(fù)閱讀。對(duì)相近概念的定義要細(xì)加仔細(xì)比較，辨別異同，對(duì)于公式，法則要理順?biāo)悸?，分清步驟。在第三冊(cè)中開始出現(xiàn)幾何證明的教學(xué)，因此，閱讀、理解、辯清這些定理、公理、推論，成了學(xué)生首要做的事。在講了判斷兩個(gè)三角形全等的每種方法后，教師都應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀這些公理。因而，在教學(xué)過程中，教師要重視整理提煉歸納，讓他們?cè)谘菟阒凶⒁狻?/p>

（2） 數(shù)學(xué)閱讀過程指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合。如在閱讀時(shí)碰到重要的或一時(shí)難以理解的概念，公式或是其中的一些字，詞，可以作一些具體的記號(hào)，以示注意。對(duì)于一些遺忘的或不理解的概念時(shí)要有自己去查書或問問題的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀時(shí)做到“眼到、口到、手到、心到。”在教材編寫中，有些推理的理由，證明的過程會(huì)省略，這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自覺的在省略的地方批注出理由，思考省略的證明過程。

（3）數(shù)學(xué)閱讀之后，可把某些數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為自己易于理解的方式或語言。

3.教師應(yīng)有選擇性布置閱讀內(nèi)容

選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，除了選擇學(xué)生通過閱讀能理解掌握的內(nèi)容之外，主要是為了控制時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)生還沒有完全養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，學(xué)生的有意注意堅(jiān)持的時(shí)間不長，容易疲勞。無選擇的將每一節(jié)課的內(nèi)容都讓學(xué)生閱讀，并都安排在新課的講解前，久而久之，形成一種死板的模式，學(xué)生會(huì)厭煩。

4.采用讀、講、練三結(jié)合的方式

在閱讀數(shù)學(xué)概念定義后，要求學(xué)生能準(zhǔn)確的敘述。閱讀公式、法則后，除了能用文字語言敘述外，還要能用符號(hào)語言表示。閱讀公式、法則、例題、概念、定義后應(yīng)該多練。例如，閱讀了單項(xiàng)式的概念后請(qǐng)學(xué)生口答，下列代數(shù)式哪些是單項(xiàng)式，哪些不是？又如學(xué)了完全平方公式后，馬上出示簡單計(jì)算及改錯(cuò)題，通過練習(xí)及改錯(cuò)題，讓學(xué)生及時(shí)的，仔細(xì)的辨別了平方差公式和完全平方公式，這兩個(gè)公式在很長的時(shí)間里學(xué)生都是混淆不清的。

5.推薦課外讀物