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第1篇

【關鍵詞】慕課 獨立學院英語專業 自主學習能力 重要性 可行性

前言

自中國入世以來，為迎合世界經濟一體化的發展趨勢，我國與世界各國之間的貿易交流日益頻繁，這就對學生英語學習能力的要求與日俱增。獨立院校作為培養應用型人才的教育型學院側重于技術運用性的人才，因此，對英語教育的重視程度上逐漸提升，獨立學院需利用先進的教學手段與方法提升獨立學院學生英語學習能力。然而，不可否認的是，即使擁有良好的國際化意識，但相較于其他方面的能力培養，獨立院校英語教育對學生自主學習能力的培育仍然稍顯不足。因此，在現階段獨立學院英語專業教學的發展基礎上，本文引入先進的慕課教學方式，從而培養獨立學院英語專業學生自主學習能力。

一、慕課概述

1.慕課簡介。慕課此種大型開放式網絡課程，誕生于2012年，由美國著名斯坦福大學開發設計，并于同年由清華大學引入中國，中國網友可在果殼網中實現注冊學習。數字科技的高速發展促使互聯網技術逐步滲透到各行各業的工作環境之中，因此，基于數字技術與互聯網技術的全新網絡課程模式慕課平臺由此誕生。慕課也被稱之為MOOC，即Massive（大規模）Open（開放）Online（在線）Course（課程）。分析慕課不難理解，其實際為一種大型在線課程學習方式，學生可享受在線學習，不受到時間以及空間的限制。慕課將理論學習與電子信息技術相互結合，該課程體系以其工具資源的多元化、課程內容的易使用，受眾范圍的廣泛以及參與度與自主性較強等特點一度成為現代教學發展的關注重點。在慕課模式下，通過在線模式學生之間可實現相互溝通，以此大大提升學生英語學習能力。慕課平臺的出現為各大院校學生提供了便捷的英語學習資源，并且有助于實現資源共享、優質的學習環境，慕課為獨立院校英語專業學生自主學習能力的培養提供了可能。

2.慕課背景下借助信息技術對于獨立院校學生自主學習能力培養的作用。慕課利用先進的教育思維，結合新課程改革的核心理念，在數字時代背景下引入信息技術教學模式對于獨立院校英語專業學生學習具有重要作用。從教學實踐角度出發，在慕課背景下將信息技術教學引入到獨立院校教學之中，更有針對性地培養學生自主學習能力。

信息技術教學可激發獨立院校學生學習英語的興趣。第一，利用信息技術來構筑交流平臺，促進了獨立院校學生在在線平臺上發言、主動參與學習的積極性，就此逐步掌握英語相關知識，利用信息化教學活化英語學習內容的展示模式；第二，相較于傳統的書本教學，信息化教學呈現出更立體、更形象、更貼合生活的教學內容，利用在線教學平臺展示英語知識點，可以更好地吸引學生的注意力；最后，信息技術輔助獨立院校生英語教學，促進教學內容時效化。

二、獨立學院英語專業學生學習現狀及自主學習理論背景

1.獨立學院英語專業學生學習現狀。獨立院校隸屬于本科院校，獨立院校的發展結合了社會力量而舉辦的高等教育機構，是我國高等教育領域在世紀交替之際出現的一種新型獨特的辦學形式。獨立學院英語專業學生相對于普通高校的英語專業學生而言具有鮮明的特點。一方面，他們愛好廣泛，善于表現自己；另一方面，他們對知識渴望的意識相當淡薄，基礎知識不夠扎實，缺乏良好的學習習慣，自我監控能力和自主學習能力較差。

2.自主學習理論背景。Holec在1978年將學習“自主性”這一概念引入到外語教學中。自主學習即Autonomous Learning or Learner Autonomy，簡稱AL或者LA，他從學習者的語言學習意愿和語言學習的控制能力方面解釋了自主學習的特點。Holec（1981）認為自主學習是學習者在學習過程中對自己學習負責的一種能力，并進一步指出，學習者能在學習過程中設定學習目標、選擇學習內容、能針對不同的學習活動選擇學習策略并且將這些策略熟練地應用到學習過程中去并且能科學客觀地評估和反思所學知識和學習過程。在二十世紀九十年代，清華大學外國語學院專家在自主學習這一領域作出了一些探測性的研究。

三、慕課背景下獨立學院英語專業學生自主學習能力培養的重要性與可行性

1.慕課背景下獨立學院英語專業學生自主學習能力培養的重要性。高校階段學生雖然已經具備一定的自主學習能力，但由于校園獲取量有限，加之缺乏一定語言環境，故需要借助信息教育手段加以引導。英語與互聯網信息技術相互融合，打破了傳統教育的束縛，進而轉化傳統教學課堂中教師占主導地位的教學模式，為學生的日常學習營造更為廣闊的空間。英語與互聯網模式的相結合還能拓展學生英語學習視線，借助計算機技術更好地吸引學生注意，讓學生逐漸喜愛上英語。

在現代教育中，為了使英語專業教學迎合學生的心理，借助科學的教學手段十分必要。著眼于互聯網及數字技術支撐下的慕課教學為學生搭建了優秀的教育平臺、推動學生自主參與到英語學習之中。借鑒慕課教學模式來構建的互聯網+教學模式，為學生的外語學習提供了更加快速的方式，促使信息獲取更加便捷，從而為學生自主學習營造良好的學習氛圍。在這種模式中，結合在線平臺的廣闊性與及時性，學生可以逐漸明確自身英語學習的不足之處，通過共同的話題或主題聯系起來的方式，激發學生英語學習興趣。

在此基礎上，基于慕課的英語教學對學生自主學習能力培養而言也有十分重要的作用，其體現出了新課改精神在高校教育體系中的深入貫徹與落實，在教育教學中不僅可起到提升英語課堂教學效率的作用，也可讓學生在業余時間自主運用在線課程進行學習。通過在線課堂的構建，共享資料，促使英語學習更加便捷、有效。由此可見，借鑒慕課模式，構建在線學習平臺，對于學生英語學習效率的提升、學生自主學習能力的培養至關重要，是迎合素質教育的必經之路。

2.慕課背景下獨立學院英語專業學生自主學習能力培養的可行性。認清慕課為現代教育技術帶來的變革后不難發現，在教育開展的根本目的上，慕課模式與現代教育技術的核心理念基本吻合，因此將慕課教學模式應用于獨立學院英語專業教育教學之中可以逐漸突出學生的主體地位、逐漸打開學生學習視線，逐步養成學生自主學習習慣，以此大大激發學生學習的主動性。實際上，以獨立學院為代表的現代教育，其所要達成的目標是滿足受教者的需求，確保教育體系建設以“育”導“教”，真正還主體地位給學生，在這一點上，慕課模式擁有同樣的目標，因此借鑒慕課教學方式，將其應用于獨立學院英語專業學校中具有一定可行性。

通常來講，無論是互聯網資源的多樣化，課程學習操作的簡單易懂，還是課程受眾范圍的擴大，其根本的目的在于將學習自主性與參與性還給學生，確保學生在學習過程中按照自身發展需求來調整學習內容。而慕課正是以互聯網為媒介，將課程學習與學生自主實踐相互融合，從性質上看兩者之間具有融合的可行性。由此可見，基于慕課的指導來打造獨立學院英語專業教學的新體系可以保證慕課模式的科學開展，有助于獨立學院英語專業把握教育變革的方向，真正站在人本角度之上，推動學生綜合素質培養。

四、慕課背景下獨立院校英語專業學生自主學習能力的培養

1.基于實踐化的信息技術輔助模式。了解慕課不難發現，慕課模式的構建本身已打破地域界限，消除時間阻隔，確保網絡知識與網絡技術快速、精準、實效、全面的應用于網絡教學之中，這不僅實現了知識與教育的共享，同時也確保了資源與教學內容的分享。可以說慕課模式完全顛覆了傳統的教育形式，促使教育一體化時代降臨。

借助慕課平臺，本文認為構筑獨立院校專業學生自主學習能力的培養新模式要從實踐角度出發，借助信息技術輔助教學，打造合乎英語語境的現代教學新環境十分必要。對此，借助信息技術構建獨立院校生英語學習環境的基礎上，保證信息技術進一步促進獨立院校英語專業學生自主學習能力的培養，應注重英語學習引入信息技術向多元化、多樣化變革。故此結合慕課平臺構筑多元教學模式，將從以下角度出發：其一，教學方法科技化，微縮化。迎合新課程改革需求，學生作為學習主體在教育中發揮的能動性逐漸增大，學習知識不再是被動的接受而是主動的探索。其二，教學開展主動化、自主化。信息技術教學在充分尊重學生自主性的基礎上，將賦予學生充分的自主性，引導學生從數字技術中找尋需求答案，并將英語知識學習內化到自身英語自主學習技能之中，從而實現英語知識的內化與吸收。

2.教師要加強對學生外語自主學習能力的系統化指導。結合慕課教學方式促進獨立院校英語教學課堂多元化，需站在獨立院校英語教學主體地位向學生發展方向轉移的思維之上，以此來增加學生的自主思考時間，以便獨立院校生在學習英語時可更具探索精神，更能內化英語學習技巧。

此外，教師還要加強對學生英語自主學習能力的系統化指導，及時引導學生朝著正確的學習方向進行自主性學習。首先，教師要建立網絡化的自學信息反饋系統，對集中性的英語問題進行綜合性的解答，自學信息、反饋信息能夠有效地了解學生的學習程度及對知識點的了解和掌握情況，使得教學策略更加有針對性。其次，教師要尊重學生在英語自主學習過程中的個性化差異，重視學生在課堂中的主體地位，制定人性化和針對性并存的指導策略，提高學生自主學習能力。最后，側重于培養學生的自主探究能力，通過內容豐富、形式多樣的英語探究活動，提高學生英語應用的水平和質量，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

3.學生借助互聯網在線學習方式不斷提升自身自主學習能力。慕課教學的模式有助于進一步推動學生對于互聯網教學的探究，當前信息化時代不斷發展，互聯網進入千家萬戶，學生可以實現自主在線學習。但是傳統在線學習的，學生通常為“一時新鮮”長時間下去，故此如何促使學生堅持學習則成為在線學習的一種挑戰。慕課教學方式則可在一定程度上緩解這一問題，慕課在線學習實施闖關模式，例如游戲中經營與養成游戲設置一樣，學生在學習中可進行闖關，因此激發學習興趣。興趣是最好的老師，學生只有產生興趣才能進行自主學生，學生結合慕課教學中的教學方式，不斷形成一種行為習慣，長時間可培養學生自主學習能力。

結論：基于慕課指導下現代教育技術思維得以變革的基礎上的探究中不難發現，慕課模式對獨立院校英語專業學生自主學習能力的培養十分重要。可以說，利用慕課模式，獨立院校英語專業教學變革將迎來前所未有的突破。利用互聯網與數字技術，慕課不受局限的課程范圍、寬泛的授課形式應用到獨立院校英語教學之中，可以在一定程度上激發學生學習興趣，從而不斷地培養學生英語自主學習能力。

參考文獻：

[1]Brown，HD.Principles of Language Learning and Teaching[M].NJ：Prentice Hall Regents，1987.

[2]Candy PC.Self-direction for Lifelong Learning[M].San Francisco：Jossey-Base，1991.

[3]Dickinson，L.Self-instruction Language Learning[M].San Francisco：Jossey-Base，1991.

第2篇

關鍵詞：需求分析理論 獨立學院 大學英語教學

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：C

DOI： 10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.044

經濟的發展促進了國際之間的交流不斷增加，這使得大學英語面臨著為社會培養和輸送專業人才的重要任務。獨立學院學生與普通高校之間具有一定的差異。因此要提高教學效率，需要對學生的需求進行分析，從而建立滿足學生需求的英語教學課程和教學模式，促進我國英語教學的發展。

1 需求分析

需求分析即在教學中對學生的能力和興趣等因素進行分析，從而對傳統的教學模式、教學方法以及教學強度等進行調整。簡單的說，需求分析就是幫助學生找到適合其學習的語言類型和教學方法。基于這一概念對其分類如下：目標需求分析、主觀需求分析等。在英語教學中，兩種分析方法的出發點不同。前者是對英語語言自身進行分析，強調學生語言的規范性；而后者則是基于學生自身的意愿和心理需求因素。需求分析是英語教學發展到一定程度的體現，也是英語教學改革的必然趨勢。獨立學院的英語教學應更強調英語交際能力的重要性。目前，很多國家對需求分析理論進行了研究。在國外，一些專家認為，需求分析能夠滿足不同國家的不同人群的需求，目標群體具有不同的語言表達能力，而基于能力分析的語言教學則具有針對性。以目標分析為例，學生的需求將集中與語言課程范圍內。歐美一些專家試圖通過包括參與者、變量和介質在內的通訊需求處理器來解釋需求分析理論。目標需求分析解決了學生在英語學習中的個人需要，但具有一定的缺陷。我國關于需求分析的使用致力于研究不同受教育程度的英語教學方法。而關于獨立學院學生的特點則分析不足，本文則將闡述需求分析在獨立學院英語教學中的作用，并對學生需求的各個方面進行分析。

2 需求分析的重要性

需求分析是對學習者的能力的識別和調查過程，學生的層次具有很大差別。這使得需求分析具有實際意義。首先需求分析應以教學目標為依托，在獨立院校教學中，英語教學應以學生交際能力的培養為主要目標。環境是學生學習和掌握語言的關鍵，因此在對學生進行需求分析時，應致力于提供真實的語言環境，如組織學生進行商務英語談判過程模擬，從而提高其商務談判能力。

實際上，需求分析對多種英語教學模式的課程安排都具有積極意義，能夠對學生的特定需求進行探究。作為課程設計的起步，包含了對課程內容的來源，教學目標和適合的教學方法等方面的分析，對我們的工作和學習具有很大的影響。通過需求分析，還可以對當下的教學模式存在的問題進行了解，并且可以收集和總結相關信息，從而形成新的教學模式，實現改革。需求分析是一個復雜的過程，它需要具有針對性，同時又要兼顧教學目標。對英語教學模式等各個方面的調整看似簡單，事實上則需要教師掌握多種教學方法和專業知識，強調英語交際重要性的同時也要注重基礎教學作用的發揮。在不同領域，需求分析方式應具有其獨有的特點，當然需求分析需要一步步的收集信息，總結經驗，從而樹立正確的英語教學目標，對獨立學院英語教學進行改革。

3 需求分析的各個層次

需求分析具有多個層次，其中主要包括對學生這一主體的分析，對教師管理和教學能力的分析和社會需求分析。學生是英語學習的主體，因此我們對這一主體的需求進行分析。目前，我國獨立學院大學生的英語學習興趣不足，不能認識到英語交際的重要作用。大學生面臨著進入社會后的工作、生活等需求。這些壓力都是其需求的表現，也是英語教學需要實現的目標。而從大學生本身來說，應認識到其專業能力的重要性，將英語學習作為一種需求。在這種前提下，需求分析的作用十分明顯。需求分析能夠通過多種客觀的事實了解學生在英語學習上的需求，其中包括學生對教學課堂的滿意程度，對教師的評價等。基于需求分析，傳統的英語教學模式需要改革。其中包括基于需求分析的教學內容改革，教學大綱調整，同時還要考慮學生自身的接受能力。要根據獨立學院學生的特點不斷制定新的適合其發展的英語教學目標。多樣化的教學模式是這一過程實現的關鍵。

需求分析還包括對教師的管理能力的需求和社會需求分析。高校英語教師可分為英語專業和非英語專業教師兩種。目前對學生英語交際能力的提高具有較高的社會需求，但不同專業水平的教師應安排在不同的崗位上，否則將會降低教學效率。尤其是在獨立學院的工科專業中，英語教學應滿足工科教師的需求，采用多種教學模式。教師在這個過程中要不斷的提高自身的專業素質和教學水平。而對于社會需求，主要是指大學英語教學應致力于為社會培養適應社會發展的人才，獨立學院的教師團隊應關注社會發展動態，為學生量身定做滿足大眾適合的英語教學模式，既發揮獨立學院自身的特點，又將教學模式調整為與社會接軌的方式，事實證明，英語教學需要需求分析理論，而關于需求分析還具有多個層次，應進一步對其進行分析，提高我國獨立學院大學英語的教學效率。

4 總結

基于需求分析的重要作用，我們應在大學英語教學中進行實踐。目前，很多獨立院校開始重視需求分析，使英語教學的目的性和針對性更強。但在具體的實施中，由于學生的能力和興趣具有很大差別，對英語作用的認識不一使得需求分析效率不高。如何合理利用需求分析是獨立院校英語教學中主要研究的問題。

參考文獻：

第3篇

關鍵詞：初中數學；閱讀能力；重要性；策略

一、培養學生的閱讀理解能力的重要性

1.閱讀理解能力是學生自學能力的基礎

培養學生的自學能力是中學數學教學中的重要任務之一。知識是無止境的，在當今迅速發展的現代化社會中更是提倡人應該 “活到老，學到老”，而一個人在學校受教育的時間是非常有限的，所以長大成人后在知識的海洋里只有靠自學才能進一步吸取知識。而要自學的前提必須要學會閱讀，當今各種媒體，書本，報紙，網絡等等都是探求知識的渠道，這些媒介就是一個不會說話的老師。有較好的閱讀理解能力對一個人來說是終身受益的。

2.閱讀可以開闊思路，拓寬知識面，培養學習興趣

在初中數學新教材中，每一冊都出現了閱讀材料，而閱讀材料中的內容與教師的教學任務或者說考試要求并沒有直接的關系，所以各個教師在處理閱讀教材時各不相同，有的點到為止，有的索性不講，而大多數學生如果沒有良好的閱讀能力與習慣都不會去看的。其實這些材料對開闊學生的視野，提高學生的思維能力是很有幫助的。

3.培養閱讀理解能力

素質教育的核心是使每個學生都能得到充分的發展，實際上，一個班里的學生的基礎是參差不齊的，教師的授課內容滿足不了那些對數學特別有悟性的學生，于是具有較強的閱讀能力對他們來說顯的格外重要。研究也表明，構成一些學生學習數學感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差，在閱讀和理解數學書籍方面特別無能。

4.培養閱讀理解能力有助于數學教科書作用的充分發揮

教學過程中，經常有這樣的現象，教師上課循循誘導，深入淺出，講完后讓學生翻開課本做練習，把教科書當作習題集，這導致教師講的精彩而有一些學生成績不理想。實際上，新課標要求我們的老師必須要注意：“指導學生閱讀課文”，就是國外也是如此。如法國：“初中數學教學大綱”在教學方法的選擇上指出“教師應該關心學生對數學課文的閱讀和理解。”

二、培養學生閱讀理解能力的幾點策略

數學閱讀過程是一個完整的心理過程，包括語言符號（文字、數學符號、公式、圖表等）的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心里活動因素。同時它也是一個不斷假設，證明，想象，推理的積極能動的認知過程。但由于數學語言的符號化，邏輯化及嚴謹性，抽象性等特點，學生閱讀數學不會像閱讀文藝小說那樣輕松有趣，相反會感到枯燥乏味，意志力薄弱的學生就會選擇放棄，因而在初中數學課堂教學中培養學生的閱讀理解能力要注意以下幾點：

1.堅持課內閱讀

課內閱讀是在教師指導下進行。對于一些難度不大適宜學生閱讀的內容教師都要給予學生足夠的機會讓他們閱讀，合理安排出學生閱讀的時間和閱讀方法。針對教學的重點，難點，關鍵內容編擬出閱讀思考題，讓學生有目的的帶著問題去思考，根據學生閱讀時的情緒，及時進行組織教學，調動學生閱讀時的注意力。如初一年級《有理數的乘方》，教學內容較少，教學時間很寬裕，因此，在課內安排十分鐘的閱讀，在時間上是完全允許的。

2.重視教師的指導作用

（1）閱讀時要求學生認真仔細，反復閱讀。對相近概念的定義要細加仔細比較，辨別異同，對于公式，法則要理順思路，分清步驟。在第三冊中開始出現幾何證明的教學，因此，閱讀、理解、辯清這些定理、公理、推論，成了學生首要做的事。在講了判斷兩個三角形全等的每種方法后，教師都應帶領學生反復閱讀這些公理。因而，在教學過程中，教師要重視整理提煉歸納，讓他們在演算中注意。

（2） 數學閱讀過程指導學生讀寫結合。如在閱讀時碰到重要的或一時難以理解的概念，公式或是其中的一些字，詞，可以作一些具體的記號，以示注意。對于一些遺忘的或不理解的概念時要有自己去查書或問問題的習慣，讓學生在閱讀時做到“眼到、口到、手到、心到。”在教材編寫中，有些推理的理由，證明的過程會省略，這時指導學生自覺的在省略的地方批注出理由，思考省略的證明過程。

（3）數學閱讀之后，可把某些數學問題轉化為自己易于理解的方式或語言。

3.教師應有選擇性布置閱讀內容

選擇閱讀內容時，除了選擇學生通過閱讀能理解掌握的內容之外，主要是為了控制時間。因為學生還沒有完全養成閱讀的習慣，學生的有意注意堅持的時間不長，容易疲勞。無選擇的將每一節課的內容都讓學生閱讀，并都安排在新課的講解前，久而久之，形成一種死板的模式，學生會厭煩。

4.采用讀、講、練三結合的方式

在閱讀數學概念定義后，要求學生能準確的敘述。閱讀公式、法則后，除了能用文字語言敘述外，還要能用符號語言表示。閱讀公式、法則、例題、概念、定義后應該多練。例如，閱讀了單項式的概念后請學生口答，下列代數式哪些是單項式，哪些不是？又如學了完全平方公式后，馬上出示簡單計算及改錯題，通過練習及改錯題，讓學生及時的，仔細的辨別了平方差公式和完全平方公式，這兩個公式在很長的時間里學生都是混淆不清的。

5.推薦課外讀物