環境工程研究生實踐能力培養體系改革范文

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摘要：我國目前環境工程專業學位研究生培養計劃著重體現在學生工程實踐和創新能力的培養。以蘭州大學環境工程專業碩士學位為試點，分析了國內原有工科研究生實踐教學體系現存的問題，結合國內外創新教育理念，提出了構建工科新型“三位一體”培養模式，旨在充分利用導師課題組科研及工程實踐資源，深度挖掘專業研究生創新潛力和實踐能力。新型“三位一體”培養體系主要包括高校引領護航、雙導師聯合培養及實踐單位助力三大模塊，改革和完善環境工程專業學位研究生實踐教學體系，切實優化國內工科碩士教育教學培養體系。

關鍵詞：工科研究生；創新實踐能力；“三位一體”培養

黨的十九大報告提出建設生態文明，推進綠色發展，建立健全綠色低碳循環發展的經濟體系。結合現行“水十條”“土十條”“大氣十條”等環保政策[1]，循環經濟已成為國家經濟發展的大趨勢，遵循資源節約、高效利用、綠色環保的基本理念[2]。在此背景下，我國環境保護任務目標由單一去除污染物轉變為“以廢治廢”等能源化、資源化方向。環境工程專業學位研究生培養目標應順應社會人才需求，區別于學術型碩士學位研究生培養計劃，培養學生科研創新能力的同時確保其專業實踐性。為此，將理論學習和實踐活動有機結合是當下工科碩士學位研究生培養方案的基本要求[3]。具體地，環境工程專業學位研究生教育主要側重于培養在環保技術和工程管理等環境工程領域，發現及解決實際環境問題，創新并提升環境工程質量的復合型技術人才。在教育體系改革中，各高校教育單位應著重彌補專業學位碩士實踐創新能力培養上的缺失，以滿足社會單位的用人需求。

1環境工程專業學位研究生實踐教學體系現存的問題

目前國內專業學位研究生教育主要致力于培養技術型人才，其肩負開拓科學技術前沿，同時將研究成果轉化為實踐應用的任務。研究生教育是培養創新精神和創新能力的有效形式，但關于研究生實踐能力培養的教育體系仍未較好落實，且存在一定的局限性[4]。針對環境工程領域，專業學位研究生實踐教學體系不完善則會直接影響我國環保技術的發展，并對生態文明建設造成嚴重阻礙[5]。環境工程專業學位研究生實踐教學體系現存的主要問題如下。

1.1自主創新能力不足

目前國內研究生教育體系不夠健全。導師的指導作用過重，嚴重弱化研究生自我創新能力和自身獲取知識的意識。大部分研究生僅是遵循導師給出的固化思路開展課題研究，無法獨立解決相應問題及技術壁壘[6]，進而對專業研究過程中的技術轉化形成屏障。研究生缺乏發散性思維使得其技術產出大多缺少深度，極少量研究進行切實可行的深入分析，技術專利轉化應用意識較為淡薄。

1.2科研資源及背景缺失或未充分利用

針對研究生培養，國內外科研資源存在明顯差距[7]。國內大多數高校未能提供充足的科研資源，則會對研究生從事基礎研究造成嚴重阻礙，很大程度上抑制了研究生的研究興趣。此外，部分研究生并未充分利用校內資源，文獻閱讀量過少，理論知識不扎實，這都會影響其研究進展，從而造成其科研基礎素養弱，科研能力差。

1.3部分研究生科研素養有待提高

目前國內多數高校的本科教育與研究生培養計劃嚴重脫節，導致相當一部分研究生不能迅速轉變角色、適應研究生培養計劃[8]。求真務實的科研態度、鍥而不舍的科研毅力、嚴謹求實的科研作風等科研基礎素養也難以在短期內塑造。因而，國內研究成果泛泛幾乎成為常態。

1.4科研技術實踐轉化受限或缺少實踐機會

就目前來看，各高校教師多為博士畢業留校或博士后入職，其本身缺乏工作實踐經驗和技術轉化思維[9]。然而，對科研成果的實踐應用也是科研工作的終極目標，做科研不僅僅只是提供技術，而是深入研究其實際社會價值和行業影響[10]。因此，有效實現科研技術與實踐轉化并行則顯得極為緊迫。現行高校專業學位研究生并未側重于學生工程設計等方面實踐能力的培養，畢業要求上的嚴進寬出則會使學生缺失專業實踐經驗[11]，致使大量企業出現高聘低用的惡性循環。

2環境工程專業研究生實踐教學體系的構建目標及原則

環境工程專業研究生培養實踐教學計劃應緊密結合國家現行教育理念及相關環境保護政策，優化環境工程專業研究生的專業素質、工程能力以及科創意識。國內環境工程專業研究生實踐教學體系的構建一般包括：實踐教學內容體系、考核評價體系、實踐教學保障體系和實踐教學基地體系等多個要素[12]。本文結合國外先行教育理念，積極補充實踐單位聯合培養模塊。將實踐教學體系相互獨立的各模塊，通過實踐單位聯合培養模塊進行整合，借以檢驗其余各模塊的教學效果，從而實現環境工程專業研究生實踐教學體系的優化。相應地，環境工程專業研究生實踐教學體系的構建應遵循以下基本原則。

2.1全面復合性原則

專業研究生實踐教學體系相對復雜，但要使各元素全面細化，應從高校技術資金支持、教師教學任務分配、管理層監督等方面著力。同時，實踐教學體系中雖然各模塊相對獨立，但各個模塊間相互聯系又具有清晰的層次性，實施逐步推進，符合明確要求，以確保專業研究生實踐教學體系的全面復合性。

2.2教學創新原則

研究生實踐教學基于完成學生在校期間創新成果的轉化，具體分為理論科研成果和實踐成果轉化。隨著科技的進步和社會的發展，環境問題日益復雜，“循環經濟”“綠色環保”等新理念不斷出現，研究生作為環境保護技術領域的決策人才，必須具備應對復雜問題的創新實踐能力。

2.3“理論—科研—實踐”原則

利用校內外優質資源，創建“理論—科研—實踐”聯合培養平臺，創建產學研校外實習基地。以實體企業、科研單位為載體，構建校外人才培養基地和實驗教學環境。專業研究生實踐教學體系的改革要求實踐創新、打破思維約束，這將使國內科研水平跨出重要一步。

3環境工程專業研究生實踐教學體系的改革探索

為培養面向基礎教學和管理工作所需的高層次人才，確保學生掌握堅實的基礎理論及專業知識。本文針對環境工程專業研究生實踐教學體系的改革基于構建新型“三位一體”培養體系，具體分為高校引領護航、雙導師聯合培養及實踐單位助力三大模塊。三方分工合作，明確職責，協同培養并提高環境工程專業研究生創新實踐能力。其中高校引領護航作用主要體現在規劃管理，包含修訂培養方案、基地篩選、巡視督導。根據相應環境工程專業研究生知識及能力結構要求，修訂培養方案、優化課程設置，著重實踐課程教學，借以提高學生的實踐能力。對于基地篩選，各高校嘗試聯系所處省市級機關科研單位，如環保部門、設計院等建立聯合培養機制。在此基礎上，為保證專業研究生實踐教學改革的有序推進，高校管理層應設立具體負責人進行定期督導或組會匯報，了解不同課題組科研及工程進度，分析所遇到的實際問題。同時，教務負責人加強與聯合培養基地的溝通，督促實踐教學進展，確保與實踐單位協調交流，實現實踐培養工作與聯合培養基地“雙贏”。為充分利用雙導師聯合培養機制，設定一位導師負責科研指導，一位校外導師監督工程推進。在不增加導師指導教學負擔的同時，發揮導師各自優勢。建立預約管理流程和定期匯報制度，保證雙方教育融合、不脫節，實現有規劃地逐步落實專業研究生實踐教學，從而切實優化指導質量。因此，篩選與組建高素質、專業化導師團隊則成為培養專業研究生實踐能力的關鍵環節。雙導師積極配合、增進交流、共同探討，保證組內科研實踐氛圍，制訂“一生一策”培養計劃。聯合培養單位及實習基地與各高校建立協同育人機制，保證實踐教學順利開展。各高校深入實踐單位實地考察，優先選擇專業對口的聯培基地，簽訂專業實踐聯培協議。同時，應篩選多種聯培單位供研究生選擇，在完善環境工程專業研究生專業技能、培養實踐管理能力、豐富實習經驗的同時，保證研究生培養質量，提升學生專業競爭力，以滿足社會單位的用人需求。

4結語

結合國內外創新實踐培養教學理念，為響應我國現行“產學研用”創新國策對工科研究生實踐創新能力方面的要求，本文重點探討了構建“三位一體”實踐教學體系，深化改革當前教育體制，突出體現環境工程專業的工科專業特征，提高研究生工程實踐創新能力，推動實現科研成果有效轉化實踐應用。在夯實專業理論知識的基礎上，為專業研究生提供充足的實踐機會，保留自我發展空間，從而開闊視野。緊密結合市場需求，立足探索改革專業研究生實踐培養體系的創新，勇于打破陳舊脫節的研究生培養制度，創建適合市場經濟的利于產學研用合作教育的培養體系—“三位一體”實踐教學體系。

作者：程修文 劉羽 郭若男 張新怡 茍劍鋒 單位：蘭州大學資源環境學院