就業(yè)視域下的藥學專業(yè)論文范文

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一、傳統(tǒng)高職藥學專業(yè)化學實驗教學存在問題

實驗教學相對于理論教學更具有直觀性、綜合性、探究性和創(chuàng)新性。化學實驗作為藥學專業(yè)的專業(yè)基礎課，為將來的藥物化學、藥物分析、藥理學等墊定良好的基礎。化學實驗的課程內(nèi)容較為豐富，如有機化學實驗、無機化學實驗、分析化學實驗、儀器分析實驗等，都是藥學專業(yè)的基礎實驗課。長期以來，化學實驗教學模式沿用了較為傳統(tǒng)的模式，高校教學多以課堂的理論教學為主，實驗教學為其附屬物。在實驗內(nèi)容、實驗方法、實驗考核等方面也存在著許多問題，已不能適應現(xiàn)代社會對高素質(zhì)、技能型人才的要求。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）實驗教學理念滯后，重理論、輕實驗實踐教學已經(jīng)不能僅滿足于驗證理論教學的成果，而應該更加注重學生綜合素質(zhì)的發(fā)展和實踐能力、創(chuàng)新能力的提高。但現(xiàn)行教材與教學實際脫節(jié)，驗證性的實驗偏多，實驗教學手段單一，沒有融入現(xiàn)代化教學方法與手段。現(xiàn)實教育中存在主觀上重視，實際上卻對實驗環(huán)節(jié)有削弱的現(xiàn)象，甚至以理論教學代替實踐教學等。學生中也普遍存在“重理論、輕實驗”的現(xiàn)象，錯誤地認為理論知識比實踐知識更重要，做實驗敷衍了事，走過場，為完成實驗而做實驗。造成學生不能主動學習，對知識不會靈活應用，往往臨床應用實例擺在學生面前，學生反而無從入手。在實踐教學環(huán)節(jié)中，不能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的個性特點，學生的實驗綜合技能面窄，不能充分發(fā)揮實踐教學的作用。

（二）實驗內(nèi)容重復且缺乏層次性科學合理的實驗內(nèi)容是提高實驗教學質(zhì)量的基礎。當前，實驗內(nèi)容還明顯缺乏科學性，具體體現(xiàn)在：一是化學課程內(nèi)容缺乏統(tǒng)一的編排標準，導致編排不合理，不同課程間教學內(nèi)容雷同或重復現(xiàn)象比比皆是。例如，無機化學實驗和分析實驗重復，化學酸堿滴定練習與滴定分析儀器的使用這兩個實驗項目，同樣都是練習學生酸堿滴定的操作；自來水總硬度的測定和葡萄糖酸鈣含量的測定，同樣都是應用配位滴定法測定金屬離子的含量。二是實驗課程仍以經(jīng)典性或驗證性實驗為主，這種實驗形式，不利于學生創(chuàng)新型思維和創(chuàng)新能力的提高。例如，氯化鈉含量的測定只是簡單地驗證沉淀滴定法。三是實驗內(nèi)容缺乏層次性，顯得較為單一，限制了學生主觀能動性的發(fā)揮。四是實驗內(nèi)容與實際相脫節(jié)，過多地停留在理論研究層面，極大地影響了實驗的效果。實驗項目內(nèi)容與醫(yī)藥企業(yè)實際應用聯(lián)系不夠緊密，且缺乏在技能方面循續(xù)漸進地、有層次地對學生進行培養(yǎng)。

（三）實驗教學方法缺乏創(chuàng)新性方法創(chuàng)新是對化學實驗教學的一項基本要求。然而，就目前而言，我國在此方面還顯得較為欠缺。“照方抓藥”、“灌輸式”等傳統(tǒng)教學方法依然是主流，可想而知，在這些傳統(tǒng)教學方法的指導下，化學實驗教學將毫無實效性可言。在素質(zhì)教育環(huán)境下，學生應當是實驗教學的主體，必須強化實踐教學環(huán)節(jié)，堅持以學生為中心。從以“教”為中心向以“學”為中心轉(zhuǎn)變，進一步發(fā)揮學生的主體作用，在實驗教學過程中可以讓學生自主地選擇實驗內(nèi)容、制定實驗方案、進行具體實驗。總之，要讓學生獨立地完成各項實驗內(nèi)容，這樣才能真正實現(xiàn)實驗教學方法的創(chuàng)新。

（四）實驗評價方法缺乏科學性當前，化學實驗考核體系主要包含兩方面的內(nèi)容，一是期末實驗課考試，二是日常的實驗報告。各個高職院校會根據(jù)自身的實際，來具體確定兩者的比例，作為最終的考核依據(jù)。然而，對比國外發(fā)達國家，我國的化學實驗考核顯得較為片面，考核的結(jié)果缺乏職業(yè)崗位需求的針對性、真實性，影響了最終的考核效果。

二、高職化學實驗教學的改革措施

（一）提升高職實驗教學理念教學理念是教育的靈魂，以前的教學理念已經(jīng)無法適應這個多元化的時展，無法適應經(jīng)濟化社會的需要。原先的實驗教學模式只是讓學生墨守成規(guī)地跟著老師依葫蘆畫瓢，教師“包”得太多的現(xiàn)象普遍存在，實驗前教師從實驗原理、步驟、注意事項、結(jié)果分析處理均深刻、細致地給學生講述，這樣的實驗教學模式只能提升學生的基本操作規(guī)范，對學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和職業(yè)化的崗位需求根本無法保證。由于科技發(fā)展日新月異，學校若不能緊密地結(jié)合崗位實際需求和專業(yè)特點，就無法靈活地運用實驗資源。教師一味只為完成教學任務，致使實驗教學根本無法突出針對性、職業(yè)性、發(fā)展性的特點，導致學生缺少思維鍛煉和發(fā)展的機會，影響了學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。筆者認為，高職實驗教學理念的要求是：教育的目標應使學生在受教育后獲得就業(yè)技能，同時又獲得繼續(xù)學習的基礎，應排除只教某種崗位技能的課程。職業(yè)性和科學性相結(jié)合，旨在使今日的學生獲得能適應明日需要的各種理念和綜合素質(zhì)。不能僅局限于職業(yè)入門要求的具體技能，應著眼于廣義的行業(yè)或職業(yè)范圍技能。教學計劃的安排應基于保證學生能向更高層次教育繼續(xù)學習。要加強素質(zhì)教育，并且課程要超越職業(yè)具體領域，應包括“敬業(yè)、合作、企業(yè)文化”等職業(yè)所需素質(zhì)的所有方面。藥學專業(yè)實驗課程是教學的主要內(nèi)容，其目的不是使學生學會某些具體的工藝知識和技能，不是獲得解決某些問題的現(xiàn)成藥方，而是使學生在掌握專業(yè)實驗知識、方法、技能的基礎上形成技術應用能力。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實驗教學觀念，樹立正確的實驗指導思想顯得尤為重要。作為高等職業(yè)教育藥學類專業(yè)的教師，我們在教學過程中應當重視學生的職業(yè)素質(zhì)、學生的實踐動手能力以及頂崗實踐能力的培養(yǎng)。

（二）改革教材，推行“項目實踐教學法”優(yōu)化實踐內(nèi)容教材是學生學習的根本，沒有一本好的教材就無法使學生學到好的知識。不改革教材也就無法對藥學專業(yè)教育進行改革，也談不上教育理念的提升。只有對于陳舊的、不能趕上時展的、驗證性實驗的大量刪減，不斷增加新的創(chuàng)新性、綜合性實驗知識，與時俱進，這樣才能讓學生畢業(yè)之后能夠擁有適應這個信息時代的能力。在此情況下尤其應增加綜合性實驗。綜合性實驗介于基礎實驗與科學研究實驗之間，具有實驗技能多、系統(tǒng)性強、訓練面廣的特點。它一般是由指導教師提出實驗項目，由學生在充分理解基本原理的基礎上，綜合運用所掌握的基本理論知識、綜合實驗技能以及各種測量原理和方法，設計藥物實驗方案，進行實驗測試，并最終獨立地完成綜合性實驗任務，撰寫實驗報告或?qū)嶒?a href="http://www.ruiyinglinkage.com/fllw/yxzylw/661418.html" target="_blank">論文。泉州醫(yī)學高等專科學校的綜合性實驗是以“項目為主線，教師為主導，學生為主體”整合單一實驗集成生產(chǎn)性實訓，鍛煉學生的實驗技能、主觀能動性和創(chuàng)新能力，完全符合我們實驗實訓教學改革的要求。我們對化學實驗教學內(nèi)容做了重新的優(yōu)化和整合，自編了化學實驗實訓教材，使其在內(nèi)容和方式上順應醫(yī)藥企業(yè)生產(chǎn)的特點和要求。與此同時，按照循序漸進的原則，對這些內(nèi)容進行了新的層次劃分，并最終將其劃分為基本技能、應用性操作、綜合技術三個不同的層次。例如，按照藥典的規(guī)定，測定布洛芬膠囊的含量。此項實驗既考查學生化學分析中的氧化還原滴定法和配位滴定法，又考查了儀器分析中的紫外—可見分光光度法和高效液相色譜法，還涉及到與實際藥品檢測。學生通過帶著實驗項目查找相關的文獻知識，獲取實驗的設計路線及實驗手段等，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，最終解決問題。通過項目實踐教學法，可以不斷提高學生自主完成實驗項目的能力，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在實驗過程中創(chuàng)新思維得到更好地提高。增加設計性實驗能很好地培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力以及創(chuàng)新能力。在課業(yè)基礎上，設計性試驗可以更好地發(fā)揮學生的思想和個性，不再被枯燥的課本內(nèi)容所拘束，學生充分享受學習的自主性。最開始我們只要求學生對學過的實驗進行改良，以此來鍛煉學生，等學生積累了一定設計實驗的能力，可以自己動手動腦獨立完成實驗的時候，教師給出設計實驗的題目，由學生自己去查文獻、設計實驗方案、配試劑、尋找測試方法來完成我們交給他們的題目，以此來增強學生動手能力和動腦能力。總之，設計性實驗教學以學生為中心，用工程思維的方法來培養(yǎng)學生，鼓勵多樣性，尊重特殊性，培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)。能夠提高學生獨立研究、獨立動手的能力，最大限度地發(fā)揮學生的個性特長及潛能。實踐證明，綜合性、設計性實驗可以將所學到的相關知識聯(lián)系起來，學生考慮問題時就會細致和全面，就能將所學的各科知識變成一個有機整體。因此，改革陳舊的實驗教學模式，改變原有的實驗課教學內(nèi)容中驗證性實驗多、綜合性和設計性的實驗少的弊端是目前高職教育的當務之急。

（三）以賽促教，提升實驗技能通過與校企合作辦賽事，促進校企深度融合，提升實驗項目的職業(yè)內(nèi)涵。泉州醫(yī)學高等專科學校舉辦了“安捷倫杯”藥品檢測技術技能大賽，比賽分為教師組與學生組。通過技能大賽，促使青年教師的實驗操作更加規(guī)范化、標準化；激發(fā)了學生學習興趣，掀起學技術，比技能，促教改的熱潮；培養(yǎng)了學生的團隊意識、合作能力和溝通水平，提高了職業(yè)素養(yǎng)。比賽方案設計突出“以項目為載體、以工作任務為導向”的理念，重點考查學生的實際動手能力、解決問題的能力與創(chuàng)新能力，體現(xiàn)了藥品質(zhì)量檢測的真實場景，從而提升了學生的實驗技能。

（四）科學設計實驗考核辦法結(jié)合高等職業(yè)教育的實際，進一步優(yōu)化化學實驗考核體系。化學實驗考核主要有三種依據(jù)，一是學生的期中考試成績，二是學生的期末考試成績，三是學生的平時成績，三者的比例分別為20%、40%、40%。其中，平時成績又由實驗態(tài)度、實驗報告、實驗操作技能、預習報告等方面的內(nèi)容構成。我們改進后的實驗成績評分以百分制計算。其中預習環(huán)節(jié)要求學生認真閱讀實驗講義及有關參考書，熟悉實驗儀器，了解實驗儀器的構造原理、工作條件和操作規(guī)程等，預習報告完整，提出的實驗思路可行有見解（占10％）；實驗操作環(huán)節(jié)要求學生實驗操作正確，動手能力強，按時完成實驗（占30%）；實驗記錄環(huán)節(jié)要求記錄完整，觀察現(xiàn)象記錄詳細，條理清楚，現(xiàn)象與結(jié)論符合（占10％）；實驗態(tài)度環(huán)節(jié)要求學生能按時參加實驗，積極配合同學和指導教師完成實驗（占5％）；實驗臺整潔要求實驗后設備儀器保養(yǎng)歸位，衛(wèi)生打掃干凈（占5％）；實驗報告環(huán)節(jié)要求報告內(nèi)容完整，格式正確、有效，數(shù)字運算準確，能正確表達實驗結(jié)果，數(shù)據(jù)列表格、實驗報告討論觀點正確，實驗結(jié)論科學可靠，作圖規(guī)范與教材要求相符（占40%）。通過系統(tǒng)性的考核，階段性地評估學生在實驗中存在的問題，在后期的實驗課加以糾正學生存在的問題。這種考核辦法雖然教師工作量較大，但卻能達到預期目的。綜上所述，高職藥學專業(yè)化學實驗教學的改革在當今高職教育背景下有著很強的可行性和必要性，優(yōu)化高職教學內(nèi)容，增加綜合性、設計性實驗，通過以賽促教、以賽促學，有針對性地提升學生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能有著重要的意義。我們高職化學實驗教育工作者，教學管理和教學方法要打破傳統(tǒng)的教學模式，突出“以就業(yè)為導向，以實踐能力培養(yǎng)為目標，推行工學結(jié)合”。應當重視實驗考核在實驗技能培養(yǎng)中的重要性，遵循高職化學實驗教學改革原則，對化學實驗教學內(nèi)容進行全面優(yōu)化和整合，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，從而促進高職藥學專業(yè)化學實驗教學有效性不斷提高。

作者：施茹玲單位：泉州醫(yī)學高等專科學校