翻轉(zhuǎn)教學(xué)與微課對(duì)口腔醫(yī)學(xué)成績(jī)的提升范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了翻轉(zhuǎn)教學(xué)與微課對(duì)口腔醫(yī)學(xué)成績(jī)的提升參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫(xiě)作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：目的探討翻轉(zhuǎn)教學(xué)聯(lián)合微課對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和考核成績(jī)提升的作用。方法從廈門(mén)醫(yī)學(xué)院2015級(jí)3年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)3個(gè)班中隨機(jī)抽取2個(gè)班，將其中一個(gè)班設(shè)為試驗(yàn)組（64人），另一個(gè)班設(shè)為對(duì)照組（60人），試驗(yàn)組給予翻轉(zhuǎn)教學(xué)聯(lián)合微課教學(xué)法，對(duì)照組給予傳統(tǒng)教學(xué)法。在教學(xué)結(jié)束后均對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷調(diào)查，并在教學(xué)結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行考核，且比較兩組學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的滿意度。結(jié)果教學(xué)結(jié)束后兩組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等級(jí)分布比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05），且試驗(yàn)組教學(xué)結(jié)束后總感興趣率明顯高于對(duì)照組（P＜0．05）；試驗(yàn)組基礎(chǔ)理論及實(shí)踐操作成績(jī)均明顯高于對(duì)照組（P＜0．05）；兩組對(duì)教學(xué)滿意度等級(jí)分布比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05），且試驗(yàn)組對(duì)教學(xué)總滿意度明顯高于對(duì)照組（P＜0．05）。結(jié)論翻轉(zhuǎn)教學(xué)聯(lián)合微課可顯著提升口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及考核成績(jī)，并明顯提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)教學(xué)；微課；口腔醫(yī)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；考核成績(jī)

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的科學(xué)專業(yè)，其主要培養(yǎng)學(xué)生掌握口腔醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)及臨床操作技能，使其具備口腔常見(jiàn)病和多發(fā)病的診斷、治療、修復(fù)及預(yù)防保健等基本能力［1］。傳統(tǒng)教學(xué)法屬于灌輸式教學(xué)，是指授課老師在課堂上對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)接受，此種教學(xué)方法傳輸知識(shí)形式單一，且課堂枯燥，氣氛沉悶，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［2］。微課是一種新型學(xué)習(xí)模式，其以微視頻為主要載體［3］；翻轉(zhuǎn)教學(xué)是指授課老師將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)各種形式提供給學(xué)生，學(xué)生于課前完成自學(xué)，老師上課時(shí)通過(guò)組織學(xué)生之間互動(dòng)交流及共同答疑等方式開(kāi)展課堂教學(xué)［4］。將翻轉(zhuǎn)教學(xué)同微課聯(lián)合可提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性及積極性，且有利于知識(shí)的理解及掌握，有研究顯示基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已在超聲診斷學(xué)教學(xué)中取得顯著成效［5］，但關(guān)于其在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用報(bào)道尚少。鑒于此，本研究隨機(jī)抽取廈門(mén)醫(yī)學(xué)院2015級(jí)3年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)2個(gè)班學(xué)生進(jìn)行對(duì)照試驗(yàn)，分析翻轉(zhuǎn)教學(xué)聯(lián)合微課對(duì)該專業(yè)學(xué)生的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1．1一般資料

從廈門(mén)醫(yī)學(xué)院2015級(jí)3年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)3個(gè)班中隨機(jī)抽取2個(gè)班，將其中一個(gè)班設(shè)為試驗(yàn)組（64人），另一個(gè)班設(shè)為對(duì)照組（60人）。其中試驗(yàn)組男30人、女34人，年齡17～20歲、平均（18．95±1．02）歲，上學(xué)期末各科考試成績(jī)平均得分（85．64±8．97）分；對(duì)照組男29人、女31人，年齡17～21歲、平均（18．75±1．27）歲，上學(xué)期末各科考試成績(jī)平均得分（86．98±8．76）分。兩組學(xué)生一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）。納入標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)進(jìn)度一致，即學(xué)習(xí)課程的安排相同。排除標(biāo)準(zhǔn)：存在身體疾病者，長(zhǎng)期休學(xué)者，退學(xué)者。

1．2方法

1．2．1對(duì)照組對(duì)照組給予傳統(tǒng)教學(xué)法：由授課老師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行逐一講解，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)課，授課老師于本節(jié)課結(jié)束前指出教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，且對(duì)前一次上課所講內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，糾正學(xué)生回答錯(cuò)誤之處，幫助學(xué)生掌握，并定期對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行隨堂測(cè)試。此外，授課老師對(duì)臨床實(shí)踐操作部分的教學(xué)是先進(jìn)行理論講述，然后安排學(xué)生觀察或動(dòng)手操作。

1．2．2試驗(yàn)組試驗(yàn)組給予翻轉(zhuǎn)教學(xué)聯(lián)合微課教學(xué)法。（1）建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：本校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立學(xué)校官方教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)組成，其中教師登陸教師系統(tǒng)上傳教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生的討論及評(píng)價(jià)給予反饋，并及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)；學(xué)生通過(guò)個(gè)人賬戶登陸學(xué)生系統(tǒng)，從中獲得教學(xué)資源進(jìn)行查看，并進(jìn)入討論區(qū)積極參與討論，按時(shí)提交作業(yè)。（2）課前準(zhǔn)備：①老師制作微課視頻。授課老師將基礎(chǔ)理論知識(shí)及臨床實(shí)踐操作部分分段錄制8min左右的精短視頻，在授課前3d發(fā)送至官方教學(xué)平臺(tái)。②學(xué)生自行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)生于課前登陸學(xué)生系統(tǒng)下載微課視頻，對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，且由各班班長(zhǎng)對(duì)本班成員進(jìn)行分組，每組3～4人，各組成員均查閱相關(guān)資料及討論，完成課前布置的小組學(xué)習(xí)任務(wù)及案例分析，且互相模擬操作視頻中的實(shí)踐操作部分，并將學(xué)習(xí)時(shí)遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行匯總。③學(xué)生學(xué)習(xí)疑問(wèn)反饋。上課前1d，學(xué)生通過(guò)文字、圖片或語(yǔ)音等方式將疑難問(wèn)題發(fā)送在官方教學(xué)平臺(tái)討論區(qū)，老師登錄系統(tǒng)在線解答。（3）課中教學(xué)：①小組學(xué)習(xí)匯報(bào)及討論。以小組為單位匯報(bào)課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)教學(xué)視頻中的實(shí)踐部分進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，且各小組將案例分析通過(guò)角色扮演將疾病的診治經(jīng)過(guò)演繹出來(lái)，其中一人負(fù)責(zé)扮演患者，另一人扮演醫(yī)生負(fù)責(zé)對(duì)患者進(jìn)行病史采集、體格檢查、疾病診斷，并給予相應(yīng)治療措施及預(yù)防保健措施，其他小組可提問(wèn)和補(bǔ)充。②教師點(diǎn)評(píng)。授課老師對(duì)各小組匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)病例角色扮演中遇到的問(wèn)題及實(shí)踐操作部分的不足之處給予仔細(xì)講解與指導(dǎo)，并查漏補(bǔ)缺。③重點(diǎn)、難點(diǎn)總結(jié)。授課老師根據(jù)課前教學(xué)平臺(tái)討論的問(wèn)題及課堂匯報(bào)情況對(duì)本章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。（4）課后活動(dòng)：①作業(yè)推送。授課老師將作業(yè)在教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生按時(shí)提交作業(yè)，然后授課老師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。②計(jì)時(shí)測(cè)試。授課老師在教學(xué)平臺(tái)上傳測(cè)試題，并設(shè)置答題時(shí)間，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成答題，提交試卷后，即可查看分?jǐn)?shù)、答案及解析。③反思總結(jié)。學(xué)生課后對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思總結(jié)。本學(xué)期均采用此種教學(xué)方法，且兩組學(xué)生均由同一老師授課。

1．3觀察指標(biāo)

1．3．1學(xué)習(xí)興趣在本學(xué)期教學(xué)結(jié)束后，均由授課老師對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查［6］，包括是否主導(dǎo)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)時(shí)間充分、學(xué)習(xí)壓力大小、自學(xué)能力及分析解決問(wèn)題能力共5個(gè)方面，各方面評(píng)分均為20分，總分100分，根據(jù)評(píng)分結(jié)果分為非常感興趣（評(píng)分≥80分）、比較感興趣（評(píng)分≥60且＜80分）及一般（評(píng)分＜60分），將非常感興趣及比較感興趣記為總感興趣，總感興趣率＝（非常感興趣人數(shù)＋比較感興趣人數(shù)）／總?cè)藬?shù)×100％。

1．3．2考核成績(jī)考核分為基礎(chǔ)理論知識(shí)及實(shí)踐操作兩部分，由本專業(yè)老師根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容統(tǒng)一出題，總分均為100分，均于本學(xué)期教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行考核，考試均安排在同一時(shí)間，其中基礎(chǔ)理論知識(shí)部分的考核實(shí)行閉卷考試，且由3名老師采用盲法同時(shí)閱卷；實(shí)踐操作部分的考核是學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作，老師當(dāng)場(chǎng)打分。

1．3．3學(xué)生對(duì)教學(xué)滿意度授課老師于本學(xué)期教學(xué)結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生就教學(xué)滿意度發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容包括對(duì)教學(xué)流程、課堂氛圍、教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果等的滿意度，各項(xiàng)內(nèi)容評(píng)分均為25分，總分100分，分為完全滿意（評(píng)分≥90分）、比較滿意（評(píng)分≥75且＜90分）、一般滿意（評(píng)分≥60且＜75分）和不滿意（評(píng)分＜60分），總滿意度＝（完全滿意人數(shù)＋基本滿意人數(shù)＋一般滿意人數(shù)）／總?cè)藬?shù)×100％。1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用SPSS23．0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。計(jì)量資料以x±s表示，組間比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以例數(shù)或百分率表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)，等級(jí)計(jì)數(shù)資料采用秩和檢驗(yàn)。以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1學(xué)習(xí)興趣比較

教學(xué)結(jié)束后兩組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等級(jí)分布比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05），且試驗(yàn)組教學(xué)結(jié)束后總感興趣率明顯高于對(duì)照組（P＜0．05），見(jiàn)表1。

2．2考核成績(jī)比較

試驗(yàn)組基礎(chǔ)理論及實(shí)踐操作成績(jī)均明顯高于對(duì)照組（P＜0．05），見(jiàn)表2。

2．3學(xué)生對(duì)教學(xué)滿意度比較

兩組對(duì)教學(xué)滿意度等級(jí)分布比較有明顯差異（P＜0．05），且試驗(yàn)組對(duì)教學(xué)的總滿意度明顯高于對(duì)照組（P＜0．05），見(jiàn)表3。

3討論

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)是為我國(guó)培養(yǎng)從事口腔醫(yī)療衛(wèi)生保健專門(mén)人才的醫(yī)學(xué)教育類專業(yè)，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)關(guān)系到此類學(xué)生以后的臨床工作能力及質(zhì)量，且影響我國(guó)口腔醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展［7］。傳統(tǒng)教學(xué)法是以授課老師為主體、學(xué)生為客體的一種教學(xué)模式，此教學(xué)方法單一，形式呆板，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神及獨(dú)立思考能力，且影響其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，教育工作者需積極探索一種高效教育方式，以提高教學(xué)質(zhì)量。本研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)結(jié)束后兩組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等級(jí)分布比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05），且試驗(yàn)組教學(xué)結(jié)束后總感興趣率明顯高于對(duì)照組（P＜0．05），提示傳統(tǒng)教學(xué)法可降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)聯(lián)合微課可顯著提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)法的授課老師在課堂上滿堂灌，學(xué)生負(fù)責(zé)單純被動(dòng)接收及記筆記，師生間缺乏情感交流，課堂缺乏生機(jī)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)［8］。翻轉(zhuǎn)教學(xué)聯(lián)合微課是指學(xué)生課前通過(guò)對(duì)教學(xué)視頻的觀看而學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并在課堂上進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及積極性，且通過(guò)病案角色扮演，可促使學(xué)生親身感受及直接體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)在臨床工作中的應(yīng)用，滿足其參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［9－11］。因此，翻轉(zhuǎn)教學(xué)聯(lián)合微課可顯著提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)組基礎(chǔ)理論及實(shí)踐操作成績(jī)均明顯高于對(duì)照組（P＜0．05），提示翻轉(zhuǎn)教學(xué)聯(lián)合微課可顯著提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的考核成績(jī)。口腔醫(yī)學(xué)是一門(mén)復(fù)雜難懂的學(xué)科，需選擇簡(jiǎn)潔、有效的教學(xué)方式進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的講解。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，授課老師將學(xué)習(xí)內(nèi)容整個(gè)灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我選擇性，且學(xué)生難以抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，理論講述與實(shí)際操作分開(kāi)進(jìn)行，不利于將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收［12］。開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)聯(lián)合微課的教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生于課前通過(guò)教學(xué)視頻的觀看學(xué)習(xí)，并對(duì)本章節(jié)內(nèi)容中自己難以理解的部分進(jìn)行歸納，然后與其他同學(xué)積極討論，另外由授課老師于課前在公共平臺(tái)給予回答，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)學(xué)生通過(guò)觀看授課老師錄制的臨床實(shí)踐操作小視頻，將抽象內(nèi)容具體化，學(xué)生互相模擬操作，可明顯提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。另外學(xué)生本人參與病案角色扮演，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際案例分析中，通過(guò)自我講述、小組討論及老師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用分析能力，此外授課老師對(duì)學(xué)生課堂匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并指出案例分析中的錯(cuò)誤及遺漏之處，且對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)給予歸納總結(jié)，可加深學(xué)生印象，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化［13－15］。結(jié)合上述研究分析，翻轉(zhuǎn)教學(xué)聯(lián)合微課可顯著提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生考核成績(jī)。此外，本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)的總滿意度明顯高于對(duì)照組（P＜0．05），提示翻轉(zhuǎn)教學(xué)聯(lián)合微課可顯著提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度。實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)聯(lián)合微課教學(xué)法時(shí)，學(xué)生對(duì)課前教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)具有極大的時(shí)間上的自由，可使學(xué)生自我掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏［16］；課堂上學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)，并各抒己見(jiàn)，且授課老師參與學(xué)生討論中，可活躍課堂氛圍，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，并可提高學(xué)生表達(dá)能力；學(xué)生將觀看教學(xué)視頻時(shí)遇到的問(wèn)題積極與同學(xué)討論，并帶著問(wèn)題查看相關(guān)資料，可使其養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自我獲得知識(shí)的能力；以小組為單位布置學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上學(xué)生之間互動(dòng)討論，促使學(xué)生之間加強(qiáng)溝通、交流與合作，可提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神［17］；學(xué)生通過(guò)在公共平臺(tái)上的計(jì)時(shí)測(cè)試，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，及時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)，可促進(jìn)對(duì)知識(shí)的記憶與掌握，提高學(xué)習(xí)效率；學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析及講解可提高思辨能力。因此，翻轉(zhuǎn)教學(xué)聯(lián)合微課可顯著提高學(xué)生的綜合能力，從而使學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度明顯提高。綜上所述，翻轉(zhuǎn)教學(xué)聯(lián)合微課可顯著提升口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及考核成績(jī)，并可提高學(xué)生對(duì)教學(xué)滿意度，值得推廣。

作者：許志華 賴穎真 彭書(shū)海 李江濱 單位：廈門(mén)醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)系