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首先,促進醫(yī)學生人文素質(zhì)的發(fā)展和完善。醫(yī)學生的專業(yè)素質(zhì)可分為專業(yè)知識、專業(yè)方法和專業(yè)精神等。德育各學科概念、原理和體系的闡釋,應(yīng)結(jié)合醫(yī)學專業(yè)知識進行。比如:馬克思主義哲學中的物質(zhì)觀、意識觀、矛盾觀、系統(tǒng)觀和實踐觀等,應(yīng)該結(jié)合醫(yī)學專業(yè)知識予以闡釋;思想品德課中的道德觀、倫理觀、婚姻戀愛觀和人生觀等,能夠與醫(yī)學專業(yè)中的職業(yè)觀、科技倫理、基因技術(shù)、器官移植和優(yōu)生優(yōu)育等聯(lián)系起來;在《思想概論與中國特色社會主義理論體系概論》課中,可以把社會發(fā)展變化規(guī)律與人類智力水平開發(fā)及其整體素質(zhì)的提高、改革開放與醫(yī)學管理體制的變化等聯(lián)系起來。
德育理論體系及其發(fā)展的邏輯分析以及德育各學科的方法、原則和精神等在醫(yī)學中的推廣運用,皆有利于醫(yī)學生專業(yè)方法、專業(yè)思維和專業(yè)精神的培養(yǎng)。德育教學與醫(yī)學專業(yè)教育的結(jié)合,其作用更多表現(xiàn)在對醫(yī)學生專業(yè)方法、思維的訓練和專業(yè)精神的培養(yǎng)、熏陶上。醫(yī)學需要哲學思維,醫(yī)學是價值與理性的統(tǒng)一。醫(yī)學的發(fā)展和創(chuàng)新需要哲學理論的指導(dǎo),例如:人的本質(zhì),人的存在與發(fā)展,人的肉體與精神,人的生與死,都離不開哲學思維;生物—心理—社會醫(yī)學模式的生命力及其巨大作用,以及疾病與健康、結(jié)構(gòu)與功能和臨床治療中的整體性、針對性、具體性、主次性、動態(tài)性原則等,皆應(yīng)歸功于哲學思維。
其次,激發(fā)醫(yī)學生人格精神的提升。思想品德課中的世界觀、人生觀、道德觀、倫理觀和婚姻戀愛觀等,無疑是人文素質(zhì)的核心。追求崇高的人文目標,必須具有卓越的精神品格。精神和情感,是人之所以為人的根本。精神境界和情感傾向構(gòu)成不同的人格力量。舉止猥瑣,精神委靡,不可能成人、成才,也是與人文精神背道而馳的;對人缺乏同情和愛心,不可能積極服務(wù)于社會;對人總懷著疑慮、猜忌,不可能與人合作;沒有頑強與執(zhí)著,終會功敗垂成;沒有自信與無畏,難以成大器。
醫(yī)學中的重大人文問題,如生殖倫理、基因倫理、克隆人倫理、危重病人救治倫理、器官移植倫理、健康倫理、安樂死和人體實驗等,無不與德育息息相關(guān)。醫(yī)學事業(yè)中的理性精神、反省精神、獨立精神、合作精神和進取精神等基本要求,既是科學精神,也是人文精神,德育的核心作用無疑有助于醫(yī)學生人格精神的增強,促進他們獻身于崇高的醫(yī)學事業(yè)。
德育教學立足實際,不斷與時俱進、創(chuàng)新發(fā)展,促進了醫(yī)學生素質(zhì)的全面發(fā)展,尤其是思維能力和精神境界的提升,使他們擁有生存和不斷發(fā)展的能力,以適應(yīng)當今社會競爭開放的要求,并使崇高價值目標的實現(xiàn)成為可能。
作者:黃學雷單位:九江學院