兒科護理學實驗教學中項目教學法的應用范文

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摘要：項目教學法是創新型的教學方法，因為它具有應用性強、教學效率高、教學效果好等優勢，因此被廣泛應用于兒科護理教學當中。此種教學方法側重理論知識和實踐操作的有機統一，激發學生的創造潛能，提升學生的實踐能力，是對傳統教學模式的一種顛覆，將學生由傳統的被動地位轉為了主體地位。

關鍵詞：項目教學法；兒科護理學；試驗教學；應用

隨著社會的發展，人們的生活質量和生活水平逐步提高，人們對醫療衛生的需求也在增長，對醫療水平和質量的要求也不斷提升，各類護理專業的人才也日益緊俏。項目教學法屬于一種創新型的教學方法，它重視理論知識的同時，還重視學生的實踐動手操作能力的培養，被廣泛地應用于醫療衛生教學中，特別是在兒科護理試驗教學中。在兒科護理試驗教學中，項目教學法的優勢得到了充分發揮，極大地提升了兒科護理專業教學的效率和質量，促進了兒科護理專業的教育發展。

1項目教學法的基本內涵和優勢所在

1.1項目教學法的基本內涵

項目教學法，就像它的字面意思一樣，主要是緊緊圍繞項目展開組織教學的一種創新的教學方法。傳統的教學方式是采用教師為主體的教學方式，教師在講臺上滔滔不絕的講授，學生只能死板的聽講和做筆記，課堂教學氛圍沉悶，學生的學習效率和學習效果很難保證，而在項目教學法中，教師的角色轉變了，成了學生的合作者、指導者和引領者。教師在實施具體的項目教學之前，首先將即將實施的項目的操作要求和具體的操作規范告訴學生，讓學生清楚項目實施的目的、目標及具體操作，之后學生按照教師的要求進行分組并開展小組間的合作、學習。學生在親身的實踐中加深對新知識的理解、掌握及鞏固。學生在項目實施的過程中，通過小組間的協作學習，不僅提升了學習的積極性，還培養了自己的創新能力和思考能力等。

1.2項目教學法的優勢所在

其一，有利于改革和創新教學模式，提升臨床護理技能。在項目教學法的實施過程中，教師的角色發生了根本改變，由之前的主導者轉變成了學生的搭檔，指導并引領著學生的項目開展。學生在教師的引領中加強了學習的主動性，增強了理解能力和學習能力，并在實際的操作中提升護理操作的技能，全面地掌握和鞏固理論知識和操作技能，達到良好的學習效果，同時也培養了學生的學習熱情、研究探索精神及創新能力，并得到了良好的發揮和運用。其二，有利于提升項目教學的實際效果，為學生的將來就業奠定了堅實的基礎。在項目教學的實施中，實踐需求決定著教學內容，護理崗位需要運用到的技能就是項目教學開展的方向和目標。這樣的教學方式具有較強的針對性，不僅提高了兒科護理實驗教學的效率和效果，而且有效增強了項目教學的實用性，學生學習并掌握的護理技能是日后工作所需，極大地實現了供需間的平衡。

2項目教學法實施需要遵循的原則

2.1以學生為主體，教師起到輔助和引導作用

在項目教學法實施過程中，教師要注重激發學生的主觀能動性，鼓勵他們發揮自己的創造性，對自身的行為做好自我反饋。教師要發揮好自己的輔助和引導作用，做好整個項目教學的策劃和組織工作，并積極地參與到學生的討論和總結活動中，給予他們必要的指導和協助。

2.2做好項目的選擇

選擇項目不能太隨意，要緊緊圍繞教學內容來選擇，既不能脫離教學的基本內容，又不能忽視學生的能力培養，也就是說，既要以教學內容為根本，又要能培養學生的各種崗位能力，滿足他們日后工作所需。

2.3教師要側重為學生提供學習資源和營造合作的環境

在項目教學法實施的過程中，教師要充分運用現代的教育手段為學生提供豐富多彩的學習資源，并為他們營造合作的環境，通過恰當的分組，為小組實施合作創造條件。教師鼓勵小組間的討論和交流，讓學生在小組合作中充分地表達自己的觀點和看法，共同商量解決問題的有效辦法，使得學生在思想和智慧的碰撞中，不斷地提升自己，進而達到項目教學法實施的目標和目的。

2.4對學生完成項目的結果給予客觀、公正的評價俗話說“學以致用”，學習的最終目的是要會運用知識。對于項目教學來說，學生的最終學習效果要依據他們的實際操作能力來判定，各種護理知識的運用和操作良好，那么，學生的兒科護理學習完成地較好；反之，學生的相關學習就較差，沒有達到項目教學的要求。

3項目教學法的具體教學流程

3.1創設教學情境，明確教學任務

根據教學的內容，為學生創設相關的教學情境，換句話說，就是為學生設置現實的情境，讓學生在這樣的情境中，運用所學的知識來解決現實中的問題過程。在開展項目教學之前，教師要提供一些項目任務，經過師生間的討論和交流，最后敲定項目實施的目標和任務，為項目的具體實施奠定基礎。3.2制訂相應的實施規劃學生要依據之前制定的目標和任務，做出項目具體實施的規劃，包括項目開展的步驟、流程等內容，最終經教師審核和指正，最終確定下來。

3.3具體實施計劃

學生依據分組，做好小組成員的工作安排，并確定小組間合作的方式，并依照項目實施規劃，按流程分步驟的開展實施。

3.4總結評價

學生首先對自己的工作表現進行自我評價，之后由教師給出公正、客觀的評價。教師和學生在平等、友好的氛圍中對項目的實施中出現的問題進行討論和評判，對學生解決問題的方法及學習行為的特征進行總結。

3.5實踐應用

將項目實施得出的結果應用于實踐當中

4項目教學法在兒科護理學教學中的具體應用

項目教學法在兒科護理學教學中的具體應用在兒科護理教學中，可以選取兒科基礎護理中的某一部分或者是某種兒科常見疾病作為項目開展的內容。教師依據選取的項目內容，為學生創設特定的情境或者是典型的病例，并在課堂上講解給學生或者是展示給學生，提出一些需要解決的問題，讓學生在有限的時間內完成。以教材第六章《患病兒童護理及其家庭支持》中“兒科急診”教學內容中“急性支氣管炎患兒的護理”為例，具體分析項目教學法在兒科護理學教學中的應用。其一，創設具體的情境，明確項目教學的任務。病例如下：某4歲女童，在秋冬換季期間容易患感冒。兩天前，該女童開始咳嗽，癥狀是：刺激性干咳，體溫38.5℃，具有明顯的發燒現象，孩子的精神狀態正常，家長主觀上認為是患了感冒。之后，女童的咳嗽狀況越來越嚴重，并出現了咳黃痰的癥狀。在做具體檢查時，發現女童的肺部有濕啰音，之后咳嗽狀況逐漸消失。X線檢查肺部無異常改變，白細胞總數及中性粒細胞數明顯增多。最終的診斷結果是急性支氣管炎。學生需要完成的任務：第一，患兒的患病原因；第二，患兒的臨床癥狀表現；第三，對患兒采取的治療手段；第四，護理手段包含的內容；第五，為患兒制訂科學的護理計劃。教師的具體要求是：學生必須在40min內完成；每個學習小組選舉一人進行情況匯報，并對yynw小組的完成情況給出評價；書面匯報材料需要上交一份。其二，制訂相應的實施計劃。將全班學生平均分成4個小組，每組選出一個小組長，由小組長負責該小組的分工和討論等各項工作。其三，具體實施計劃。學生積極開展討論和交流，并進行成員的分工。教師要對各小組的具體實施情況給予必要的指導，好的方面進行鼓勵，出現不合理或者是錯誤的地方，及時給予指正。其四，總結評價。每個小組派出代表進行情況匯報，匯報完成后做出自我評價。教師在四個小組匯報完成后，給予整體性的綜合評價和講評，根據各小組的表現，給出各小組相應的成績。教師在最后，還要對急性氣管炎的致病原因、臨床常見癥狀、治療手段、護理具體措施等內容進行重點講解，促使學生能夠掌握并鞏固這些重點護理知識。其五，實踐應用。可以定期組織學生到醫院進行見習或者實習，進一步強化學生對理論知識的掌握。

5需要特別注意的問題

其一，在完成項目的同時要注重基礎知識的鞏固。項目教學法是創新的教學方法，尤其強大的教學優勢，在某些方面是傳統教學方法無法比擬的。但是，固然教學方法強大，如果缺少教學基礎知識的參與，也是白搭，無法充分發揮教學方法的優勢。因此，在重視項目實施的同時，要重視學生基礎知識的掌握和鞏固。其二，學生的地位提升了，但是教師的教學任務不降反升了。項目教學中，教師不僅要具備扎實的專業知識和專業技能，要隨時應對學生們提出的各種問題，而且還要為了項目的順利實施，為項目開展做出策劃和設計方案等，因此，教師的教學任務實際上是增加了。其三，在項目教學過程中，教師鼓勵學生開展自主教學，充分發揮個人的創造性，但是需要注意的是，要防止學生的發展不均衡，出現嚴重的兩極分化情況。對那些自控能力和學習能力較差的學生要做好幫扶工作，最大程度地實現學生的均衡發展。

6結語

綜上所述，項目教學法在兒科護理實驗教學中發揮著重要的作用，具有強大的優勢，通過一些實驗教學，進一步促進了學生基礎知識的掌握和鞏固，提升了學生學習的積極性，培養了學生的實踐能力、創新能力、表達能力等，為將來走上護理工作崗位奠定了堅實的基礎。

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作者：師云玲 單位：德宏職業學院