翻轉課堂的藥理學論文范文

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1加強教師引導作用，讓學生成為學習主體

1．1施行探究式教學法，避免滿堂灌大學教師的課堂教學是教學工作中最基本的環節。教學是一個雙向的過程，切不可單向灌輸。老師要認真組織教學過程，講完主要知識點后要留有充足的時間給學生思考和互動，啟發學生創造新的知識，讓學生積極參與教學過程中。采用探究式教學法，由問題或案例引領。就是教師要設計多種多樣的問題，營造適合于學生探究的問題情境，引導課內課外的教學探究活動［2］。每個章節或知識點，教師需設計三種類型的問題:①思考型問題。教師提出問題引導學生預習;教師上課以問題引入，引領講授思路;教師在講課中留下問題，或課后布置幾道思考題，引導學生課后思考研究等。思考型問題營造的問題情境，有利于激發學生的學習興趣，起著啟發思維、引人入勝的作用。②討論型問題。可以是理論問題，也可以是有問題的案例。問題可以在授課過程中討論，也可以組織集中性的課堂討論。討論型問題營造的問題情境，有利于激發學生積極思考，為學生提供探究討論、自由表達的機會。③研究型問題。教師在講授一單元內容之前或之后，提出研究性問題，組織學生分組研究，或在教學過程中師生共同參與完成某個專題研究。研究型問題營造的問題情境，有利于開發學生智力，培養學生將所學知識應用于解決實際問題的能力。比如在藥物作用的影響因素環節，通過提問一個老年男子與同體重年輕女子使用相同劑量藥物后作用的差異來引導學生對藥物體內過程各個環節進行全面思考;又如在糖皮質激素藥物學習環節，最后提出一個患有糖尿病的老年人在完成膝關節的手術后是否需要使用糖皮質激素類藥物，引發學生對該類藥物全面的討論和思考。問題引領中關鍵性的工作是問題的設計，這對教師提出很高的要求。首先，要用問題引發學生思考，教師應先行深入思考。要吃透教材，博覽相關資料，理清思路，提煉出能夠引發思考的問題，用問題來引領教學活動。其次，問題的提出和表達要講究藝術性，問題要有懸念，語言要簡潔生動，能夠激活思維，引發學生探究的欲望。師生可以互相討論、學習、研究，塑造一個平等的師生關系［3］。在課堂教學中發揮學生的主體作用，把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉移到以“研究學法”為重心，構建學生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成、共同發展的教學情境。要做到這一點，需要我們在具有扎實的專業知識、過硬的教學基本功、高超的教學手段的基礎上，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織引導學生主動學習、積極參與、樂于探究、勤于動手。讓學生把奮斗目標和生活目標聯系起來，把學習真正作為自己生活的一個組成部分，自覺地追求和努力，真正增強自己的主體意識。讓學生從被動學習轉化為主動學習，把“要我學”變成“我要學”。

1．2以翻轉課堂彌補課堂教學時間不足對于部分內容施行翻轉課堂教學。翻轉課堂解決了傳統課堂課時緊張、課堂時間不夠的窘境［4，5］。在傳統課堂上，知識傳授占用了大量的時間，當課堂上學生需要討論或問題比較多的時候，往往會出現課堂時間緊張的情況，而翻轉課堂將知識傳授放在課前，課堂上教師和學生有充裕的時間進行討論、實驗、互動和答疑。課前創建教學視頻，教學視頻可以由老師親自錄制或者使用網絡上優秀的開放教育資源。教師在創建教學視頻時，明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容。在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。為鞏固學習內容并發現學生存在的問題，要求學生在自主學習之后必須完成教師布置的針對性課前練習。對于課前練習的數量和難易程度，教師要合理設計，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。教師根據學生的作業反饋對學生的學習狀況做出評估和判斷;課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用所學的內容。在課堂上教師應該根據學生課前的學習情況，有針對性地講解，徹底改變“一言堂”、“滿堂灌”的現象，把學習的主動權還給學生，教師變“教”為“導”，學生變“聽”為“學”，鼓勵學生質疑展示、引導學生合作探究、幫助學生獨立解決問題、開展基于項目的學習等，力爭做到先學后教、以學定教、學教互動、少教多學;課堂結束前，教師對學生完成的項目進行點評，進行過程性評價，并將課堂上發現的問題及時解決。引導學生梳理知識結構，總結學習方法和經驗，達到提升學習能力的目的;綜合實踐活動，引導學生進行課外拓展，達到延續學習探究的目的。翻轉課堂使教師有更多的時間與學生互動，了解每個學生的學習情況，對學生進行個性化的輔導。如在學習傳出神經系統藥物環節，將一些關于五大受體激動的生理效應及受體在體內的主要分布等基礎知識點先以網絡視頻的形式交由學生回顧、自學和解決受體激動劑和拮抗劑的藥理作用與受體效應的關系這些基本問題，然后在課堂上主要討論藥物的應用技巧和解決疾病問題的方法。這樣就有更多的時間用于解決問題的能力培養。

1．3充分運用網絡工具進行多維互動在教師引導下開展的師生之間、生生之間多層面、多角度、多形式的合力互動。互動必須合力，必須全員參與。多維互動包括課堂互動與課外互動，課外互動又可分為網上互動和課后學習、實踐、研討活動。把學生課外學習納入教學活動的統籌安排之中，同時將課內探究延伸到課外，做到課內與課外相互結合。①拍攝學科難點和需要拓展的知識點的數字視頻，置于課程網站供學生點擊學習和鞏固知識所用。②完善課程網站，推薦參考書或提供電子書、課件等，擴大學生的視野，活躍他們的思維，提高他們的閱讀量;布置通過網絡提交的課后作業和思考題，加強平時知識鞏固;通過在線或離線答疑增進師生之間的聯系。③最大程度為學生創造便利，運用微博或微信進行課外互動和答疑。我校的網絡課堂“天空教室”為具體實施創造了很好的條件。通過該系統可以放置教學視頻、電子書、課件等諸多教學資料供學生下載或瀏覽，也可進行在線或離線的答疑或考核;覆蓋全校的無線網絡也使得通過公共社交軟件如微信微博進行師生互動成為現實。

2改革成績評定模式，使學生成績評估多元化

學生成績評估不再依靠單一的期末考試成績，期末“一考定終生”的模式容易導致學生平時不注重學習、期末突擊應試的現象。新的成績評定模式是印象分、平時作業成績、期末成績的綜合。印象分可以參考出勤記錄、上課回答與提出問題、發表見解的活躍程度。尤其注重學生積極參與課堂教學和課后互動的程度;平時作業也要突破傳統教學的影響，不再局限于解題與固定答案等，也需增加一些有利于開發學生智力、鍛煉學生將所學知識應用于解決實際問題的能力的題目，以培養學生學以致用的能力和興趣。表現形式可以多樣，比如給出題目，讓學生自己在圖書館或網上查閱相關文獻，同時提出自己的見解和觀點，師生共同討論;期末考試的題目也要靈活多樣，避開死記硬背的題目，讓學生自由發表自己的觀點和看法。兼顧應試教育和素質教育兩個方面，引導學生樹立正確的學習目的和方法。現在對有些班級的成績評定已將期末成績的比重由原來的80%降為50%，大幅度提高參與課堂教學和課后互動的比重，重視對學生的過程性評價，這樣的導向也使得學生更注重平時學習的點點滴滴，知識的掌握更加扎實可靠。總之，我們應該通過摸索和實踐，逐步改革原有教學模式中的一些弊端，使得醫藥學教學更能激發學生的學習熱情，變被動學習為主動學習，提高學習效果，更能適應時代對人才培養的需要。

作者：朱新波單位：溫州醫科大學藥理學教研室