留學生醫學漢語課程中情景教學法的應用范文
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【摘要】：情景教學法是以生動、直觀的圖片、視頻、實物與語言描繪相結合的手段，創設典型的場景，激起學生熱烈的學習情緒，從而促進其主動參與教學過程的一種教學模式。結合醫學漢語課程的特點與教學需要，文章嘗試將情景教學法應用于留學生醫學漢語教學實踐，旨在不斷探索適合醫學漢語課程的教學模式與教學方法，從而促進留學生全面提高漢語交際能力以及醫學漢語水平。
【關鍵詞】：情景教學法；留學生；醫學漢語
隨著綜合國力的增強與國際地位的提升，中國對外開放不斷深化，我國高等教育領域對外交流迅速發展，留學生規模不斷擴大。教育部提出，“漢語作為必修課程應貫穿教學全過程，以適應學生在華學習生活的便利和后期接觸患者的需要”。對臨床醫學專業留學生來說，醫學漢語學習對適應在中國生活和學習是極為重要的，而積極探索適合醫學漢語課程的教學法，對提高留學生醫學漢語水平、提高醫學漢語課程教學效果有著重要的作用。
1情景教學法
情景教學法源自英國［1］，20世紀70年代被引入中國。從教學角度來看，情景教學法是以生動、直觀的圖片、視頻、實物，并與語言描繪相結合的手段，創設典型的場景，激起學生熱烈的學習情緒，從而促進其主動參與教學過程的一種教學模式［2］。情景教學法強調以案例或情景為載體，引導學生進行自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。任何交際都是在語言環境或情景下進行的，所以，在具體情景中選擇適當的交際語言，才能被交際對象所理解［3］，從而完成交際活動。由此可見，情景在交際中的重要性。近年來，隨著對外漢語教學的不斷發展，情景教學法被越來越多地用于教學之中。情景教學法旨在全面提升學習者的漢語綜合能力，在具體的情景中學習與練習，進一步加強對詞匯與語法的控制。實踐證明，通過在教學中應用情景教學法，建立真實的語言交際情景，能夠活躍課堂氣氛，充分調動學生的學習熱情與積極性，更好地完成教學任務［4］。
2情景教學法在留學生醫學漢語課程中的應用
將情景教學法應用于醫學漢語教學之中，教師通過創造語言情景來渲染課堂氣氛，使學生產生身臨其境的感覺并積極參加課堂活動［5］，更多關注學生的情感發展，提倡讓學生主動地參與課堂活動，培養學生分析解決問題的能力，從而提高學生的語用能力［6］。
2．1情景的創設
為保證創設的情景與教學內容緊密結合，同時，便于學生學習與理解，情景的創設應充分結合學生的學習和生活情景。授課前，教師首先要明確該課的教學目標與教學重點，然后大量收集查閱相關材料，包括文字材料、圖片材料及影音材料。例如：教師選取體育運動、交通事故等圖片或影像材料進行情景創設，通過提問引導學生分析具體情境下可能出現的相關情況，從而便于學生將情景帶入并理解。
2．2情景的認知
醫學漢語課程多以實際病例為主要學習內容，所以，師生交流、醫患交流、病例討論等情景無疑更符合臨床醫學專業留學生的認知背景與知識體系。學生通過認知相關情景，首先激活專業知識，進而激活相關的漢語知識，選取適當的漢語詞匯及語法結構進行表達、交流。在此過程中，學生在認知系統中建立起醫學知識與漢語知識之間的映射，從而能夠對情景進行準確理解與描述。
2．3情景內容學習
在創設的情景下，教師引導學生主動思考，通過討論研究的形式進行相關知識點的學習。例如：首先確定情景為“運動會”，通過圖片表達運動員摔倒、受傷，引導學生用指定的詞語描述在運動中可能出現的情況，然后教師對相關詞匯及表達形式進行講解，學生通過替換練習、會話練習等形式進一步加深理解和掌握。在課文學習過程中，教師首先提出問題，學生分組學習課文內容，經過小組討論后對問題逐一進行解答。在此基礎上，教師對課文及語言點進行簡要講解，并通過展示關鍵詞，引導學生復述課文，準確表達課文的內容。
2．4相關情景交際練習
教師提前準備好二三個與教學內容相關的情景作為課堂練習主題，同時，提供相關的詞語及句法結構，在學生能夠準確掌握和運用本課的詞匯、句法結構及表達方式的基礎上，分組對教師創設的相關情景進行分析與描述，然后，通過小組討論、教師指導，設計具體的人物、事件等交際內容，在操練后以課堂表演的形式完成交際練習。在此過程中，重點是聯系學生的學習和生活實際情況進行交際活動的設計，充分發揮學生的想象力和創造力，培養學生的漢語思維，以及在漢語交際環境下準確分析與表達、解決問題的能力。
2．5總結歸納
學生完成交際練習之后，教師進行點評，指出實際交際中的優點與缺點，對學生出現的具體語用偏誤進行糾正與講解，同時，對學生的表現給予肯定與鼓勵，從而進一步提高和鞏固學生的學習效果，培養學生的學習興趣與熱情。
2．6作業布置
課后，學生以小組為單位，根據該課學習的內容，自行設計情景，以小組表演［7］、病例介紹等形式在下節課進行匯報。完成匯報后，其他學生可針對該小組的表演提出意見和建議，或者針對該小組介紹的病例進行簡單的交流與討論。通過分析教學效果及學生反饋意見，將情景教學法應用于醫學漢語課程之中，有助于調動學生的學習積極性，激發學生學習漢語的熱情，促進學生漢語交際能力的提高。
3教學效果分析
2017—2018學年第二學期，筆者選擇錦州醫科大學國際教育學院臨床醫學專業本科2015級3～6班留學生作為實驗對象，其中2015級3、4班為一個教學班級（共計59人），5、6班為一個教學班級（共計57人），筆者將情景教學法應用于2015級3、4班的教學中，5、6班采用傳統教學模式進行教學。通過合理地創設情景，觀察學生的課堂表現，客觀總結和評估學生的學習效果，并以座談等形式了解學生的反饋信息。2017—2018學年第二學期的期末考試成績顯示，3、4班的平均分（89．91分）高于5、6班的平均分（82．26分）。情景教學法的運用改變了傳統填鴨式教學中教師和學生教與學的被動關系，突出學生的主觀能動性，強調學生進行創造性學習。通過對比，2015級3、4班的學生能夠在教師預設的情景中完成交際練習，并且能夠運用相關的醫學漢語知識在醫院見習中完成與醫師、患者的交際。2015級5、6班的學生雖然能夠認讀醫學詞匯，但80％的學生不能應用合適的醫學詞匯與語法結構準確表達語義。由此可見，學生在課堂模擬情景的交際中逐步提升了醫學漢語聽、說、讀、寫的綜合應用能力，從而能夠完成簡單的醫患溝通、閱讀病歷等任務，情景教學法在教學中的應用為學生盡快適應醫院實習、見習環境打下良好的語言基礎。誠然，情景教學法的理論目前仍處于發展階段，在教學中仍需要教師結合實際教學內容進行更多的實踐［8］，以探索更適合留學生醫學漢語教學的方式與方法。
4情景創設中應注意的問題
一般說來，實物、圖片、視頻等更有助于學生感知情景［9］。教師要充分考慮學生的認知背景與水平，情景的選擇要能夠激發學生對教學內容探究的積極性。創設的情景是為教學服務的，教師一定要在備課時進行認真準備，確保情景合適、恰當，那些學生熟悉、貼近現實的情景即為最好的選擇。
4．1創設的情景應具有啟發性
情景教學法在于引導學生在具體的情景中主動探究和思考，培養學生的語言組織能力與話語表達能力。所以，教師創設的情景應具有一定的啟發性，當學生使用已經掌握的知識不能解決問題時，教師給予適當的指導［10］，才能進一步促進學生主動思考與解決問題的能力。
4．2創設的情境應具有趣味性
大部分學生在漢語學習過程中存在畏難心理，所以，教師創設的情境要能夠增強學生的學習熱情與信心，令學生感到自己的進步，使學生不感覺學習漢語有困難。同時，通過創設趣味性豐富的情景，使練習游戲化、多樣化，推動學生的學習。
4．3創設的情景應難易適度
情境的創設在于激發學生的學習熱情與學習積極性，所以，教師在創設情景之前應全面、充分地考慮教學對象的漢語水平、認知背景與知識結構，從學生的實際情況出發，結合專業知識和學習的實際情況，選擇具有啟發性和趣味性、難易適度、符合認知水平的情景。
4．4創設的情景應具有循序性
情景教學法在于充分調動學生的學習積極性與學習熱情，所以，教師創設的情景要由易到難，從學生最熟悉的情景開始，逐漸延伸和擴展。在教學中，教師應注意對學生的引導，從復用到活用，從操練性練習到自由性練習，重點在于打好基礎。
4．5創設的情景應具有互動性
情景教學法強調學生的主動參與與探究，教師在創設的情境中應充分考慮情景是否具有互動性與可行性，確保創設的情景能夠建立教師與學生、學生與學生之間的聯系。在特定的情景下，通過教師與學生、學生與學生的交流、互動進一步掌握與運用詞語及句法結構，從而提高交際能力。
5情景教學法在留學生醫學漢語課程中的優勢
隨著來華留學生的數量越來越多，對外漢語教學也面臨著更多的挑戰，我們需要更為成熟的理論、更為系統的研究為留學生對外漢語的一線教學提供更為有效的理論指導。將情景教學法應用于醫學漢語課程教學中，能幫助學生掌握醫學漢語知識，切實提高留學生醫學漢語水平，為其更好地在中國見習、學習、生活及工作打好語言基礎。
5．1情景教學法有助于學生理解詞匯及掌握句法結構
一般來說，教師在教學中運用情景教學法時，首先會創設一個學生熟悉的情景，引導學生運用已知句型進行問答，在此基礎上引入新的詞語和句法結構，然后通過問答、造句等方式練習新的詞語和句法結構，并及時糾正學生出現的錯誤。在此過程中，學習在復習已掌握知識的同時，幫助學生在相對真實的情境中感知語法規則，體驗語法規則，從而進一步理解詞語意義，明確句法結構的具體使用方法。
5．2情景教學法有助于調動學生的學習熱情與積極性
情景教學法強調學生在教學過程中的主動性，將傳統填鴨式教學轉變為以學生自主思考、探究、討論、表演、匯報等多種形式相結合的教學模式，吸引了學生的注意力，激發了學生對醫學漢語的求知欲。情景教學法通過醫學相關情景的創設與展開，將教材內容通過實物、圖片、視頻等形式更加立體地展現給學生，教師與學生通過不斷交流、互動充分將語言與情景相結合，保持了課程的新鮮度和吸引力［11］，充分調動了學生的學習熱情與積極性，漢語交際能力也得到提升。
5．3情景教學法有助于構建學生的漢語思維能力
“詞在語言情境的情況下才有意義，再有代表性，只有在情景和語境中話語才能產生意義”［12］。情景教學法提倡“句子—情景”的教學方法，即在具體情景中組詞成句以完成交際活動，而句子與句子之間更凸顯邏輯關系。要求學生要充分了解中國文化及漢語交際習慣，培養漢語思維能力，才能在具體情景中對詞語和句法結構做出正確的選擇，從而完成交際活動。
5．4情景教學法有助于提升學生的漢語交際能力
情景教學法通過創設直觀的情景，有助于學生把漢語知識與專業知識融入感知的情境之中，以此激發學生的態度體驗，從而幫助學生理解和獲得新的知識或技能，并使學生心理技能與交際技能均得到發展，有助于達成教學目標，提高教學質量。學生通過多樣化的練習能夠了解不同情景下的交際規則，掌握漢語交際習慣，提升漢語交際能力，為在醫院見習和實習打好語言基礎。隨著中國醫療水平的提高和綜合實力的增強，臨床醫學專業留學生的數量逐年攀升。醫學漢語課程是為在中國相關醫科院?；蜥t院進行醫學知識學習、見習、實習或從事相關工作的外國留學生設置的專業漢語課程，能夠幫助留學生適應在華學習生活和后期接觸患者的需要。在醫學漢語課程中運用情景教學法，有助于提升學習者的學習興趣，幫助學習者通過情景的認知進一步提升漢語思維能力與交際能力。
參考文獻
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［12］呂必松．對外漢語教學探索［M］．北京：華語教學出版社，1987：10
作者：杜微 梁忠寶 單位：錦州醫科大學國際教育學院
