口腔醫(yī)學(xué)雙師型專業(yè)教師師資隊(duì)伍建設(shè)的思考范文

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摘要：培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才，需要一支合格的雙師型專業(yè)師資隊(duì)伍.雙師型專業(yè)教師不是簡單擁有醫(yī)師證和教師證這兩個(gè)證，也不是口腔醫(yī)師和教師的簡單疊加，需要具有的是兩種職業(yè)能力，這需要采用“醫(yī)教研”融合的方式才能獲得.口腔醫(yī)學(xué)雙師型專業(yè)教師的發(fā)展方向是醫(yī)教協(xié)同發(fā)展.

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)；雙師型；師資隊(duì)伍

我國現(xiàn)行的口腔醫(yī)學(xué)教育體系沿用的是前蘇聯(lián)二十世紀(jì)五十年代的教育體系[1]，隨著社會(huì)的發(fā)展，用人單位對于口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生要求越來越高，原有的教育體系顯示出了局限性.口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)具有獨(dú)立操作能力要求高的特點(diǎn)，怎樣提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)需求是口腔醫(yī)學(xué)教育研究的核心問題.現(xiàn)階段，我國應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的改革浪潮已經(jīng)興起[2]，口腔醫(yī)學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才.要想培養(yǎng)出合格的口腔醫(yī)學(xué)人才，就必須擁有一支合格的“雙師型”專業(yè)教師師資隊(duì)伍.本文將初步探討口腔醫(yī)學(xué)“雙師型”專業(yè)教師師資隊(duì)伍建設(shè)的問題.

1“雙師型”專業(yè)教師的提出

我國“雙師型”專業(yè)教師的提出是在二十世紀(jì)90年代，當(dāng)時(shí)我國職業(yè)教育飛速發(fā)展，但是專業(yè)授課教師中大多缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和專業(yè)實(shí)踐能力，造成職業(yè)教育水平不高，與發(fā)達(dá)國家相比差距明顯，因此提出了建設(shè)“雙師型”專業(yè)教師師資隊(duì)伍.“雙師型”教師這一概念發(fā)軔于天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的教學(xué)改革[3]，而最早提出這個(gè)概念是在國家教委的文件中《國家教委關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置問題的幾點(diǎn)意見》（教計(jì)[1997]95號(hào)）.此后在行政力量的推動(dòng)下，“雙師型”教師師資隊(duì)伍建設(shè)成為我國職業(yè)教育的一個(gè)重要實(shí)踐課題，也是評價(jià)學(xué)校職業(yè)教育水平的一個(gè)重要方面.

2“雙師型”專業(yè)教師的概念和內(nèi)涵

2.1“雙證”不一定是“雙師”

不能簡單的將“雙師型”教師認(rèn)為就是持有“雙證”（教師資格證加職業(yè)資格證）的職業(yè)教育教師[4]，之所以這樣，主要原因在于我國目前職業(yè)資格證書制度還不健全，資格證書與實(shí)際能力不符，“雙證”并不能夠保證就具有“雙師型”教師應(yīng)該具有的能力，因此不必強(qiáng)調(diào)“雙師型”資格，而要強(qiáng)調(diào)“雙師型”能力.

2.2“雙師型”口腔專業(yè)教師不能簡單理解為口腔醫(yī)師和教師的疊加

口腔醫(yī)師與教師相比并不是一個(gè)重實(shí)踐，一個(gè)重理論的區(qū)別，而是行業(yè)或職業(yè)的不同，這就是兩種職業(yè)，需要兩種職業(yè)技能.2.3口腔醫(yī)師需要學(xué)習(xí)教育學(xué)規(guī)律如果口腔醫(yī)學(xué)教師能夠在臨床醫(yī)療中看好病，這就表明他們具備了醫(yī)師的職業(yè)能力，但是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教師還要能夠按照教育教學(xué)的規(guī)律，將掌握的專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐技能傳授給學(xué)生，并收到良好的教學(xué)效果，這樣才表明他們具備了教師的職業(yè)能力，他們才達(dá)到了“雙師型”教師的職業(yè)技能要求.因此口腔醫(yī)師需要學(xué)習(xí)教育學(xué)規(guī)律.

3口腔“雙師型”專業(yè)教師的培養(yǎng)方式

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)可以采取引進(jìn)“雙師型”人才，聘請兼職教師，培訓(xùn)現(xiàn)有教師等多種方式進(jìn)行.然而無論采取何種方式，都必須堅(jiān)持“醫(yī)教研”結(jié)合的辦學(xué)思路.現(xiàn)代醫(yī)科大學(xué)的基本職能是人才培養(yǎng)與醫(yī)學(xué)研究，大學(xué)教師如果對某一領(lǐng)域問題缺乏深入的研究和實(shí)踐，就不可能有自己的見解，在課堂教學(xué)和臨床教學(xué)上也就只能照本宣科，學(xué)生接觸不到醫(yī)學(xué)前沿，無法推動(dòng)醫(yī)學(xué)的發(fā)展.所以科學(xué)研究和臨床實(shí)踐工作能夠支撐教師自身的知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)，完成培養(yǎng)醫(yī)學(xué)接班人的任務(wù).醫(yī)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)走“醫(yī)教研”結(jié)合的辦學(xué)路子[5].口腔醫(yī)學(xué)教育的“醫(yī)教研”結(jié)合，要求教師做到“科研”、“教學(xué)”和“臨床”三軸聯(lián)動(dòng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)由知識(shí)型教師向技能型教師的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)傾斜的轉(zhuǎn)變，才能培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才.這樣培養(yǎng)的畢業(yè)生走上工作崗位后才能夠結(jié)合臨床實(shí)踐，去探索、去研究、去創(chuàng)新、最后能夠把研究成果轉(zhuǎn)化到治病救人上，才能推動(dòng)口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展，而不僅僅只會(huì)“拔補(bǔ)鑲”.

4口腔“雙師型”專業(yè)教師的未來發(fā)展方向

口腔“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍不是我們的終極建設(shè)目標(biāo)，它只是現(xiàn)階段我國職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)而已.醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)有其規(guī)律（表2）.習(xí)慣上認(rèn)為，學(xué)習(xí)與練習(xí)造就了一名醫(yī)學(xué)專家，但實(shí)際上，是臨床問題造就了專家，其絕大部分的知識(shí)是來自于臨床實(shí)踐.專家不僅是技術(shù)熟練，而且能夠?qū)⒓膊〕霈F(xiàn)的情境作為一個(gè)整體來把握，能夠系統(tǒng)的解決醫(yī)療問題.例如在面對一個(gè)疾病時(shí)，專家除去關(guān)注疾病本身，還能夠進(jìn)一步思考為什么這個(gè)疾病發(fā)生在這個(gè)病人身上，是否相同人群會(huì)出現(xiàn)該種疾病.所以醫(yī)學(xué)實(shí)踐對醫(yī)學(xué)教育至關(guān)重要.醫(yī)學(xué)實(shí)踐離不開醫(yī)院，需要思考如何把醫(yī)學(xué)教育的場所合二為一，也就是將醫(yī)院與學(xué)校融合在一起.傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育是“雙元制”體系，將理論教學(xué)和臨床教學(xué)場所分離，一方面學(xué)校中的專職教師欠缺經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致理論教學(xué)枯燥，另一方面醫(yī)院中的醫(yī)師欠缺理論講授能力，導(dǎo)致臨床教學(xué)效果不理想，只有將理論知識(shí)和實(shí)踐能力二者整合為一體，追求“醫(yī)教協(xié)同發(fā)展”才能滿足當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育的需要[6].所以“雙師型”教師還不是理想的口腔醫(yī)學(xué)教師，未來理想的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該在專門技術(shù)上呈現(xiàn)整合的“一”，而不是目前我們所強(qiáng)調(diào)的“雙”，這也是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的方向.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕孫慧玲.日本口腔醫(yī)學(xué)教育簡介[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2007，15(3)：434.

〔2〕柳貢慧，徐靜妹，鮑潔，唐少清.應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)發(fā)展之實(shí)踐[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2008，6(2)：109-113.

〔3〕王憲成.實(shí)行“雙證書制”培養(yǎng)“一體化”職教師資[J].中國培訓(xùn)，1997（9）：23-28.

〔4〕姚桂平.解讀職業(yè)教育“雙師型”教師[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2002（6）：30-31.

〔5〕李軍紅，周建國，陳禮達(dá).醫(yī)教研一體化建設(shè)特色鮮明的高水平醫(yī)科大學(xué)—專訪溫州醫(yī)學(xué)院院長瞿佳教授[J].中國高校科技，2013（3）：6-9.

〔6〕許冬武，陳迎紅.醫(yī)教協(xié)同理念下醫(yī)學(xué)教學(xué)基地的建設(shè)與思考[J].中國高教研究，2016（2）：87-91.

作者：李巍；石冠華 單位：赤峰學(xué)院