藥學專業基礎醫學概論課程教學實踐范文

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摘要：為了促使學生積極學習，提高課堂教學質量，文章首先分析了高職院校藥學專業基礎醫學概論課程教學現狀，然后闡述了高職院校藥學專業基礎醫學概論課程教學實踐，包括優化教學內容、改進教學方法。

關鍵詞：高職院校；藥學專業；基礎醫學概論

課程高職院校藥學專業人才培養目標是培養掌握本專業基本的理論知識和操作技能，今后能從事藥品加工、藥品營銷、藥品檢驗和合理使用藥物等工作的高等技術應用型人才[1]。這要求非醫學專業學生不僅要牢固掌握本專業的基礎知識，同時對于醫學的一些基礎知識也要熟練掌握，因此各高職院校相繼在非醫學專業開設了基礎醫學概論這門課程。筆者為藥學專業學生基礎醫學概論課程的教師，發現由于藥學專業屬于非臨床專業，學校分配給基礎醫學概論這門課的課時非常少，而基礎醫學概論包含的內容又非常多，因此，本文就怎樣在有限的時間內讓學生最大化地接受知識并學以致用做了以下探究。

一、高職院校藥學專業基礎醫學概論課程教學現狀

（一）學生基礎薄弱且重視不足基礎醫學概論是一門綜合化的課程，融合了病理學、病理生理學、微生物免疫學、解剖學、組織學、生理學等多門學科知識，課程涉及知識面較廣，學科內容繁多且相對抽象，學生難以理解，因此學生學起來會非常吃力。同時，高職學生缺乏正確的學習方法和良好的學習習慣，面對困難常常會表現出畏難情緒，比較容易出現學習倦態現象[2]，久而久之，學生對本門課程學習逐漸喪失興趣。此外，大部分藥學專業學生認為基礎醫學對未來工作幫助不大，因此把大量的時間用在學習本專業的專業課程上，導致學習這門課的時間進一步減少。

（二）教學內容之間銜接不佳、教學方法陳舊單一根據專業設置不同，基礎醫學概論課程在教學過程中由三位教師共同完成，授課順序為解剖生理學，接著是微生物免疫學，最后是病理學與病理生理學。由于學時短、任務重，各門學科教師之間往往各自為營，缺少溝通，學科之間缺少聯系，章節內容缺少完整性，使知識變得零散不堪，學生很難對其形成整體認識。例如，病理學與病理生理學這門課程是研究疾病本質和發生發展規律的學科，病理學側重于從形態結構方面研究疾病，而病理生理學則主要研究患病機體代謝、功能的改變，從概念上可以知道，如果學生想了解患病機體在形態和功能上發生了什么樣的變化，那么就必須要知道正常機體的形態功能。如肝硬化的患者，其肝臟的病理變化主要是假小葉的形成，那么什么是假小葉？為什么叫假小葉？假小葉與正常的肝小葉之間有什么區別？學生要想回答這些問題就必須知道正常的肝組織結構，而平時在課堂中互動時，筆者發現大部分學生往往對這部分內容的了解處于空白模式。為了有好的教學效果，教師往往需要花費大量時間讓學生復習已經學習過的內容，這就造成了課堂時間的浪費。另外，由于課時較少，課程內容較多，教學任務繁重，課堂上教師為了趕進度，往往以填鴨式的教學方式將知識灌輸給學生，學生囫圇吞棗，課后也不復習鞏固，導致其對知識一知半解，難以消化，最終教學效果不盡人意[3]。

二、高職院校藥學專業基礎醫學概論課程教學實踐

（一）優化教學內容基礎醫學概論這門課程涉及科目廣，內容多，對于藥學專業學生來說，學習起來相對困難，且藥學專業學生今后的工作性質決定了其對于醫學知識只需要概括了解即可，不需要全面深入地掌握[4]。因此筆者針對藥學專業培養人才的目標和專業特點，對現行的教學大綱進行了調整、修改，舍去了不符合專業要求的內容，并突出了與社會需求相契合、與藥學專業相貼合的內容。在教學中，除了納入基本的人體解剖學、組織胚胎學、生理學、生物化學、病理生理學、免疫學與微生物學、寄生蟲學、病理解剖學、藥理學、醫學遺傳學這些重要內容之外，還要將藥物的吸收、血液中循環、藥物的排泄和毒性等相關內容重點突出。例如，在講述肝臟的解剖結構和肝臟的血液循環時，教師除了要講述肝臟的位置及毗鄰、肝臟的功能、肝臟的韌帶及表面分葉、肝內的管道結構等內容外，還要講解肝臟的血液循環系統有何意義、對人生活有何影響等內容。這樣通過優化教學內容，可以提高基礎醫學概論課程教學的實效性[5]。

（二）改進教學方法我國大教育家陶行知說過：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫因材施教”。因此，教師要結合專業特點，同時對藥學專業學生的班級背景和學習風氣進行深入了解，這樣在備課的時候就能結合學生的實際情況選擇合適的授課方式。當前大部分院校的授課方式多采用的是PPT授課，而為了在短時間內吸引學生的注意力，PPT的制作質量就非常重要了，其中不僅要加入教師精心挑選的圖片，更要插入相關的視聽素材，讓學生更直觀地從視聽兩個角度對知識有形象的記憶。例如，傳統教學中教師對心臟的描述往往通過畫一個田字格的形式，將心房、心室的位置教授給學生，這樣的結果是學生除了對心臟的位置有了準確的記憶，對心臟的形態還是很難形成記憶點，而運用PPT圖片和視頻可以把心臟直接展示在學生面前，讓學生對心臟有直觀的認知。隨著3D技術的應用、智能手機的普及，一些非常好的學習App都可以成為輔助教學的工具，如3DbodyApp，學生可以利用其看人體的整體結構，也可以手動選擇某器官的局部精細結構，多角度地、從整體到局部一步一步抽絲剝繭地認識機體組織，這樣，一方面學生像玩游戲一樣，可以提高其學習本門課程的興趣，另一方面也可以幫助學生消化理論知識，提高學習效率[6]。同時，教師可以運用雨課堂增加與學生的互動，學生可以將不懂的問題、需要重復強調的重點內容等有疑問、又不愿意舉手提問的內容直接投屏到黑板上，教師看到后直接回答，這樣就避免了學生因為性格內向羞澀而不愿意參到課堂中的問題。課后，教師可以把課堂上的PPT傳到云課堂上便于學生做筆記，還可以把重點難點的內容做成微課、MOOC等視頻，便于學生對較難的內容進行復習。為了提高學生的主動性，教師還可以采用一些比較新概念的教學方法如PBL案例教學法、TBL教學法、翻轉課堂等，將學生分成幾個小組，在課前將案例或上課內容提前發給學生，讓其課下主動查找相關資料，預習相關的內容，并在課堂上將其準備的材料向大家進行展示，這樣既可以使學生變被動學習為主動學習，又可以增強其團隊協作能力，響應了當前教育部門提倡的將學習的主導權還給學生的號召。

三、結語

由于基礎醫學概論這門課程理論性比較強，教師在教學的過程中，對學生不僅要授之以魚，更要授之以漁，從而幫助學生找到正確的學習方法，達到事半功倍的效果，同時更重要的是教師要在學習過程中培養學生的自學能力，這是大學生必備的素質條件之一。

參考文獻：

[1]江玉.高職藥學專業化學實驗教學改革探索[J].成功(教育),2010(12):210-211.

[2]王濤.高職學生學習倦怠的成因分析與對策建議[J].教育與職業,2019(4):108-111.

[3]盧葵鳳,劉佳云,李麗娟,等.青年教師基礎醫學概論授課反思[J].現代醫藥衛生,2018(18):2909-2910.

[4]張皓云,王孝文,陳燕春,等.非醫學專業基礎醫學概論課程教學教學改革探討[J].中國組織化學與細胞化學雜志,2015,24(3):288-290.

[5]李麗.高職院校護理專業基礎醫學課程教學實踐分析[J].衛生職業教育,2019,37(15):94-95.

[6]程家蓉,田樹高,蔣文,等.高職院校藥學專業基礎化學實驗教學改革的實踐與創新[J].衛生職業教育,2016,34(6):80-82.

作者：李圓圓 單位：江蘇醫藥職業學院