臨床護理教學中混合式教學的應用研究范文

本站小編為你精心準備了臨床護理教學中混合式教學的應用研究參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

［摘要］將網絡與多媒體技術與對分課堂教學模式充分結合，構建了課堂知識傳授與網絡自主學習相結合、線上自主學習與線下討論學習相結合的混合式臨床護理教學模式———“互聯網+對分課堂”，探討其在臨床護理教學中應用，分析可能出現的問題及發展策略，以期提高臨床護理教學質量。

［關鍵詞］互聯網+;對分課堂;混合式教學;護理教育

隨著醫學模式的轉變、醫學技術的發展和醫療衛生水平的不斷提高，護理人員在醫學領域中扮演著越來越重要的角色。護理教育的整體水平直接關系到護理服務的質量和健康中國戰略目標的實現。《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出的“積極發展'互聯網+教育'”、“鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創新教學模式，利用翻轉課堂、混合式學習等多種方式用好優質數字資源”。在當前“互聯網+”背景下，積極推進信息技術在高校教學中的實踐應用，進行混合式學習研究，對于提高教學效果、完成教學目標起著重要作用。“對分課堂”簡稱為PAD課堂，是復旦大學心理學系張學新教授提出的新型教學模式，把教學過程分為三個階段:第一階段:教師講授(Presentation，P階段)，一半課堂時間由教師通過講授方式教學;第二階段:學生消化吸收(Assimilation，A階段)，學生在課下對新知識進行內化;第三階段:學生討論(Discus-sion，D階段)，另一半課堂時間分配給學生進行交互式、討論式學習。該教學模式進行中要注意本次課堂上交互討論的是上一次課講授的內容，即隔堂討論［1］。“互聯網+對分課堂”混合式教學模式將對分課堂結合互聯網平臺，二者優勢互補，教師與學生雙方受益［2］。

1“互聯網+對分課堂”混合式教學模式的構建

1.1資源建設:

網絡資源課程是以網頁形式體現，網站內容包括:課程簡介、教學大綱、課程負責人及教師團隊情況介紹、課件、習題、教學視頻、參考資源、電子教案、網絡答疑等內容，同時將與課程相關的課外資料、相關網站鏈接到課程網頁，形成一整套基本涵蓋教學全過程的網上教學資源。

1.2教學實施:

首先，要確定實施的重點課程及教學內容，并不是所有課程都適合互聯網和對分課堂教學，因此應對課程和教學內容具體分析。其次，課前教師可布置問題引導學生在互聯網平臺進行預習;課堂上教師利用一半時間講解教學內容的重點、難點，精心設計問題，巧妙提出問題;課后學生繼續在互聯網平臺復習，通過回答思考題對知識進行消化吸收。下一次課堂上，學生先分組討論，互相解答難點，分享學習體會;最后教師點評，解答學生疑難問題。

1.3教學評價:

圍繞教學目標及人才培養目標，構建以崗位勝任力為導向的考核評價體系［3］。運用形成性評價教育理念，增加形成性評價形式、內容及手段，如考核總計100分，考核分為形成性考核與終結性考核。形成性考核成績占課程總成績的40%(包括課堂出勤占5%、期中階段測試占20%、討論及病例報告占5%、實驗課及操作技能考核占10%);終結性考核成績占課程總成績的60%，采取閉卷形式。討論及病例報告的評分具體又包括學生自評、組員互評、教師評價三個部分。

1.4教學效果:

通過“互聯網+對分課堂”的教學方式，教師在教學中發揮了主導作用，不必再面面俱到的將所有教學內容全部灌輸給學生，教師的教學任務也相對減輕，把大量的精力用在如何設計病例、提問上面。學生在學習中發揮了主動作用，通過課前的預習自主學習，課下的復習提高思維能力，小組討論提高溝通能力、分析問題解決問題能力［4－5］。課程評價不再是考試分數決定了最終成績，而是將學習的過程納入成績，增加了學生學習的動力。

2討論

2.1“互聯網+對分課堂”

符合學生學習規律，提高學生的綜合能力:“互聯網+對分課堂”混合式教學模式通過教學元素的調整與重組［6］，學生學習的興趣被激發，自主學習意識得到增強，學生在學習中發揮了主動作用，通過課前的預習、課下的復習提高思維能力，小組討論提高溝通能力、分析和解決問題能力。同時，學生在教學活動中合作、互助，培養了團結協作和人際交往能力。本研究結果顯示干預組學生的考試成績，崗位勝任力評分均高于對照組，表明“互聯網+對分課堂”良好的教學效果，不僅實踐了課堂教學以學生為中心、教師為主導的現代教育理念，學生的綜合能力等得到顯著的提高［7］。

2.2“互聯網+對分課堂”

加強師生互動，實現師生角色轉型:一直以來，護理教學主要以教師講授為主，講授法存在不能很好地體現以學生為中心，不利于發揮學生的主動性，不利于學生長時間的集中注意力等不足。“互聯網+對分課堂”混合式教學模式中，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生行為的指導者和咨詢者，使學生能夠沿著仔細規定的學習程序循序漸進的學習。此外在該混合式教學中，信息傳遞是雙向的，教師可直接根據學生的學習過程獲悉其理解信息的多少和深淺，便于指導和交流。教師在引導學生探索新知識的同時，注重跨學科知識的聯系，促進學生知識結構的整合和優化［8］。

3“互聯網+對分課堂”混合式教學模式面臨的問題及發展策略

3.1課程及教學內容選擇問題:

“互聯網+對分課堂”并不適合于所有課程，應該對課程和教學內容具體分析，注重教學內容的適用性、注重選用教材、注重學生的實際，探討是否適合采用該混合式教學模式。一般來說，理論性強的內容不適合學生討論，如護理學導論，仍適合教師講授為佳。而含有大量臨床病例分析的專業課，如內科護理學、外科護理學等，從中選擇合適的教學內容采用該混合式教學模式可促進學生將理論知識應用于臨床［9］。

3.2授課學時分配及對分時間安排問題:

“互聯網+對分課堂”混合式教學在實施的過程中，要注意課程學時的分配［10］。在遵循培養方案和教學大綱的前提下，教師講授時間與學生討論的時間并不一定是完全對半分配，可根據教學內容和學生的自主學習情況進行機動分配。如有些知識是學生在醫學基礎階段學習過的內容，就可以適當增加討論時間，如有些知識是理論性抽象性的內容，就可以增加講授時間。

3.3教學管理及師資問題:

“互聯網+對分課堂”混合式教學的實施涉及教學管理的各個環節，實施前應設計具體的教學路徑以及給學生布置的教學目標，精心設計問題、巧妙提出問題、積極反饋問題。同時，課程團隊應該定時收集學生反饋意見，并在網上與學生交流互動，根據學生的反饋情況及時調整課程設計［11］。此外護理教師應注重教學經驗的積累和教學能力的提升，對教學方式方法進行改革研究，加強對現代教育技術的學習、研究和應用，促進教學相長［12－13］。

4小結

培養護理本科生的科學思維和開拓創新能力是現代高等護理教育改革的重要內容［14］。“互聯網+對分課堂”混合式教學將對分課堂結合互聯網平臺，使對分課堂與互聯網優勢互補。“互聯網+對分課堂”混合式教學具有適應現代化教學發展，符合學生學習規律;節省教學資源，提高學生的綜合能力;加強師生互動，實現師生角色轉型等優勢，是一項具有重要意義的教育教學研究，在臨床護理教學中有很大的應用前景，值得深入研究和推廣。

5參考文獻

［1］張學新.對分課堂:大學課堂教學改革的新探索［J］．復旦教育論壇，2014，12(5):5.

［2］郭樹榮.基于“互聯網+對分課堂”混合式教學模式研究與實踐［J］．黑龍江教育(理論與實踐)，2017，(3):39.

［3］王爾馥.網絡環境下的高校對分課堂教學模式改革［J］．高校理科學刊，2016，36(5):89.

［4］教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)［J］．中國德育，2010，(8):7.

［5］教高［2015］3號文件.教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見［Z］.

［6］劉志平，岳夢琳.對分課堂模式在《婦產科護理學》教學中的應用［J］．中國繼續醫學教育，2016，8(26):23.

［7］劉明秋.“對分課堂”教學模式在微生物學教學中的應用［J］．微生物學通報，2016，43(4):730.

［8］駱海燕，李美珍，馬腹嬋，等.“對分課堂”模式在高職兒科護理教學中的應用與效果評價［J］．護理學報，2017，24(5):10.

［9］王鳳霞，王璋琳.對分課堂在本科護生《基礎護理學》教學中的應用［J］．護理研究，2016，30(10C):3820.

［10］張賽宜.PAD教學模式在公安院校大學生心理健康教學中的探索［J］．公安教育，2016(2):66.

［11］蔣海萍.在醫學英語課堂教學中嘗試運用“對分課堂”教學法［J］．衛生職業教育，2016，34(11):44.

［12］韓金華，郭婷婷.對分課堂教學模式在中職護生護士執業資格考試輔導中的應用［J］．衛生職業教育，2016，34(12):115.

［13］宮建美，張佩.對分課堂應用于本科護理教學的態勢分析［J］．中華護理教育，2017，14(6):474.

［14］樸蓮花，呂文偉，葛敬巖.“互聯網+”時代大學生創新能力培養在生理學教學中的體會［J］．吉林醫學，2017，38(9):1800.

作者：關維維 張楠 單位：北京市中日友好醫院保健二部