校園政治史教程革新論述范文

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作者：李敏任中平單位：西華師范大學政治與行政學院

當前政治學實踐教學中存在的問題

第一，指導教師參與的積極性不高，實踐教學能力不強。目前缺乏有效調(diào)動指導教師工作積極性的機制，廣大教師重理論研究，實踐經(jīng)驗缺乏，更不愿意也沒有經(jīng)驗和能力指導學生實踐教學。而沒有教師的具體指導，學生社會實踐水平也難以得到提高。

第二，學生學業(yè)評價機制不健全，大學生參與社會實踐的功利傾向明顯。受當前學生學業(yè)評價方式的影響，部分大學生只重視理論知識掌握，認為考高分和能夠考研考證，那才是最重要的，開展社會實踐是浪費時間。他們誤以為參加社會實踐只是為了得到學校的評選表彰，功利傾向明顯。為此，在社會實踐過程中走馬觀花，忽視社會實踐的內(nèi)涵、內(nèi)容和實質(zhì)，和專業(yè)結(jié)合不緊密。

第三，實踐教學形式單一，無特色，理論和實踐相脫離。有些高校大學生實踐教學往往局限于社會調(diào)查、參觀等形式，實踐教學仍停留在初級階段，信息傳遞模式局限在實踐基地向?qū)W生單向傳遞信息，學生的認知信息不能向?qū)嵺`教學基地逆向傳遞，因此學生往往處于旁觀者的位置，教學模式無法向縱深方向發(fā)展，創(chuàng)新不夠，教學內(nèi)容往往與大學生所學的具體專業(yè)特點結(jié)合不緊密，顯得缺乏針對性。

第四，社會實踐基地建設實際效果不明顯，短期行為明顯。社會實踐基地數(shù)量不少，但大多有名無實。只注重實踐教學基地的確立，但缺乏長期有效的建設措施，對實踐教學基地兼職指導教師培養(yǎng)一片空白。學校對基地實踐教學的指導力度不夠。

在政治學實踐教學中應用PBL教學法的思考

1.PBL教學法簡述

基于問題的學習（PBL）根源于杜威的哲學和建構(gòu)主義理論。根據(jù)拉格爾的觀點，基于問題的學習是以學生為中心，以質(zhì)詢?yōu)閷颍跃C合化課程為內(nèi)容，并且通過合作方式進行的學習。它開始于某個“結(jié)構(gòu)混亂”的問題，以這個問題為跳板，學生們獲得最少的指導方針和信息去開始他們的學習。他們必須討論和明確界定這個問題，然后使用一種和科學方法非常類似的程序，努力得出一個解決方案或者結(jié)論。在PBL中，教師的主要角色是促進者和指導者，負責提供資源、提出問題以引導學生，以及當學生們合作解決問題的時候，幫助他們理解自己的思考。教師不直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索。教師必須對整個過程，有關(guān)學生需要的知識、資源意識及資源的獲得以及有關(guān)設計的知識等，有一種全面徹底的了解。

2.構(gòu)建基于PBL教學法的政治學實踐教學模式的思考

（1）改革課堂理論教學方法，構(gòu)建以教師為主導、學生為主體的具有實踐向度的課堂教學模式。在上課時應更多地采用案例分析法、討論法，讓學生參與對案例的分析和對問題的討論。譬如在講到“政治決策”時可以先讓學生討論當?shù)鼗鶎用裰髯灾吻闆r。在課堂教學過程中采取研討式與案例式相結(jié)合、老師點評與學生討論相結(jié)合的模式，將理論性、科學性、知識性、趣味性結(jié)合起來，培養(yǎng)學生主動探究性學習的積極性。

（2）根據(jù)理論教學內(nèi)容設計學生實踐主題。問題是PBL的核心，所有學習活動都是圍繞問題而展開的。教師了解學生對理論知識的掌握程度和自學情況，結(jié)合學生掌握的知識及學生關(guān)心的現(xiàn)實社會熱點問題設計確定若干個社會問題。譬如對“政治決策”這一問題，學生在課堂有了討論，但真正對基層民主決策并不了解，可以針對這一問題擬定“基層自治與鄉(xiāng)村公共問題”、“地方政府決策科學性”、“農(nóng)民權(quán)利狀況”、“地方政府決策科學性”等多個問題，讓學生開展調(diào)查研究。

（3）組織學生結(jié)合專業(yè)知識開展社會熱點問題調(diào)查。指導教師將學生按照自主選題情況分成若干個小組，分別對各組學生進行活動宣傳動員和培訓，將實踐活動主題、指導思想、主要形式及活動要求告訴學生，讓學生學會社會調(diào)查研究和撰寫社會調(diào)查報告方法，讓學生帶著自己感興趣的問題廣泛開展社會調(diào)查和創(chuàng)新實踐活動，寫出分析報告。

（4）各組交流討論。在小組討論時，學生根據(jù)調(diào)研結(jié)果進行分析，發(fā)表自己調(diào)查的心得體會和對社會熱點問題的見解并聽取別人的意見。教師在討論中對出現(xiàn)的問題要及時進行反饋和糾正，引導學生的自學討論向正確的方向有序進行。

（5）指導歸納整合。學生結(jié)合課堂教學所學知識，對實踐內(nèi)容進行梳理與概括，讓學生重新審視所學理論知識。教師有意識地引導學生正確的理解理論知識，分析當前社會政治生活中的熱點和焦點，提高學生政治分析能力和政治敏銳感。

（6）回歸見習。學生要討論交流結(jié)束后，再回到調(diào)查組織或者單位進行觀摩見習和實習，進一步理解課堂教學有關(guān)理論，思考如何運用所學知識解決當?shù)卣紊钪械膯栴}。在這一過程中，要注意實踐教學基地與學生的雙向交流，一方面基地的指導教師將社會政治實踐過程中的基本原理教給學生，同時學生將所學理論知識及自己對社會政治問題的看法向基地指導教師交流溝通，這樣達到教學相長的目的。

（7）組織評價考核。教師進行小結(jié)并根據(jù)各小組討論發(fā)言情況、學生實踐完成情況及基本知識的測試情況進行講評，作為實踐課成績。在評價過程中，要讓基地指導教師充分參與，聽取他們的意見和建議。

創(chuàng)造條件為政治學實踐教學模式改革打下堅實基礎

（1）加強基地建設與管理。各學校要充分利用當?shù)厣鐣Y源，依據(jù)優(yōu)勢互補的原則，找到學校利益和社會、機構(gòu)與企業(yè)利益的有效契合點，按照校社、校企雙贏的思路，建設校外實踐教學基地，拓展實踐教學領域。同時加強基地日常管理，指導并規(guī)范其實踐教學行為，保證實踐教學質(zhì)量。

（2）加強實踐教學師資隊伍的建設。為滿足立體化實踐教學的需要，必須采取有效可行的措施提高校內(nèi)教師加強實踐教學研究的積極性，提高自身實踐能力；在關(guān)注基礎理論研究的同時，關(guān)注社會熱點問題，開展應用研究。加強校外實踐教學兼職教師隊伍建設，聘請經(jīng)驗豐富熱心于教學的社會工作者作為實踐教學兼職教師，加強實踐教學基地兼職指導教師教學能力的訓練。

（3）改革課程學習考評制度，由終結(jié)性評價向形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式轉(zhuǎn)變。進一步改革和深化政治學課程的考評內(nèi)容，考查學生基本理論的掌握程度和考查學生對基本理論的靈活運用，著重考查學生實際動手能力和解決實際問題的創(chuàng)新能力。在考試方式上采用筆試、口試、論文設計、撰寫閱讀報告或文獻綜述等多種方式，強化知識運用能力、判斷能力等綜合性評價，弱化知識記憶型評價。

（4）加強學生教育與管理。PBL實踐教學中，學生獲得了充裕的自由支配的時間和空間，必須要考慮學生是否有足夠的學習自覺性，能否充分利用自由支配時間，保證學習質(zhì)量。所以，應該在以下兩個方面進行努力：一方面，要加強學生學習主動性和自覺性的教育，讓學生認識到實踐教學的重要性；另一方面，應建立與相應的管理制度，約束和監(jiān)督學生的學習，保證學生的學習時間和學習質(zhì)量。

使用PBL教學法是實踐教學改革的一個方向。采用該教學法可以提高政治學實踐教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的團隊合作意識、社會交往能力、創(chuàng)新思維能力、應變能力和溝通協(xié)調(diào)能力，全面提高學生綜合素質(zhì)。在教學實踐中還要結(jié)合國內(nèi)政治學實踐教學的實際情況，有目的有計劃地開展PBL教學法的研究與實踐，努力提高實踐教學的質(zhì)量。