國外職業(yè)教育的質(zhì)量觀范文

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一、大的投入，高質(zhì)量的產(chǎn)出

在德國，職業(yè)教育的資金投入實(shí)行以企業(yè)為主、國家為輔的方式。德國16個州的州政府每年對“雙元制”職業(yè)教育體系投入23億歐元，而企業(yè)的投入則多達(dá)100億歐元以上。①這么大的投入，國家會吃虧嗎？答案是：不會。據(jù)德國人自己分析，國家、州政府的23億歐元中，為每個學(xué)生平均花費(fèi)1.5萬歐元；而這些學(xué)生3年“雙元制”受教育期間，平均為企業(yè)或社會創(chuàng)造1.17萬歐元的效益。簡單的算式，涵蓋了深厚的內(nèi)容。由此可見，“德國造”被世人推崇就不難理解了。

二、對質(zhì)量的認(rèn)知始于民族的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)

在德國我們?nèi)ベ徫铮隙ㄙI不到有質(zhì)量問題的產(chǎn)品或是假貨，這是大家都認(rèn)可的，是德國人固有的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)的結(jié)果。基于此，我認(rèn)為，德意志民族肯定是一個有著根深蒂固某種信仰的民族。這種信仰不僅使德國產(chǎn)生了眾多的、享譽(yù)世界的偉大哲學(xué)家，也深深影響了德意志人的行為：“追求完美”。

世界上最好的產(chǎn)品售后服務(wù)在哪里？在德國。2010年，青島老市區(qū)某處下水道的一個設(shè)備出了問題，德國人知道后，馬上告知青島市政府：100多年前德國人在修建此處下水道時，在某處埋下了易出問題設(shè)備的配件。按照提示，青島人找到了配件，修復(fù)了設(shè)備。這種誠信和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馁|(zhì)量意識，不能不讓我們感到震撼。德國人追求的產(chǎn)品質(zhì)量意識，得益于“雙元制”教育體制，因為產(chǎn)品的質(zhì)量最終由產(chǎn)出它的人的質(zhì)量決定，而人的質(zhì)量取決于教育的質(zhì)量，教育的質(zhì)量則依靠教育體制。

三、“人的質(zhì)量”始于嚴(yán)格的制度

以“雙元制”教育為標(biāo)志的德國職業(yè)技術(shù)教育之所以成效顯著、舉世聞名，在很大程度上得力于擁有高素質(zhì)的職教師資。德國“雙元制”職教師資的主要構(gòu)成部分，是具有國家公務(wù)員身份的職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專職教師與企業(yè)或社會職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)、技能培訓(xùn)）指導(dǎo)教師（師傅）。

（一）專職教師教師的資格要求非常嚴(yán)格：既要有十分熟練的職業(yè)（專業(yè)）技能，又必須有堅實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。教師從業(yè)資格的獲取過程大致如下：愿意從事職業(yè)教育，九年級或是十年級（即初中畢業(yè)）后，經(jīng)“雙元制”的職業(yè)技能學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，獲得初級崗位資格證書，然后經(jīng)過至少兩年時間的職業(yè)實(shí)踐，進(jìn)入學(xué)校或自學(xué)高中文化課，獲高中畢業(yè)證書后，再進(jìn)入專門培養(yǎng)職教師資的學(xué)院學(xué)習(xí)。本科畢業(yè)后，尚不能直接去職業(yè)學(xué)校任教，還得做以下工作：參加國家組織的第一次職業(yè)教育教師資格考試，合格則以實(shí)習(xí)教師的身份，進(jìn)入各自州政府辦的職業(yè)教師實(shí)習(xí)學(xué)院，度過兩年的教學(xué)實(shí)習(xí)期。在這兩年時間里，他們2/3的時間在相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校里由職業(yè)學(xué)校指定的導(dǎo)師帶領(lǐng)實(shí)習(xí)教學(xué)，1/3的時間在實(shí)習(xí)學(xué)院接受更高層次的、針對職業(yè)教育的師范教育，學(xué)習(xí)教育理論等。實(shí)習(xí)教師如能完成實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)任務(wù)，可參加由國家組織的第二次職業(yè)教育教師資格考試，合格了才能獲得正式的崗位資格證書，到職業(yè)學(xué)校應(yīng)聘，被聘后可獨(dú)立任教，擔(dān)任職業(yè)學(xué)校的理論或?qū)嵺`課教師。德國的“雙元制”職業(yè)教師的初次任職年齡一般為30歲左右。

（二）企業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師（師傅）在“雙元制”職業(yè)教育體系中，學(xué)生2/3的時間是在企業(yè)中度過的?？梢哉f，學(xué)生從業(yè)后技能水平的高低，與其在企業(yè)實(shí)習(xí)時的指導(dǎo)教師（師傅）的水平密切相關(guān)。在德國，“師傅”的入職資格也是非常嚴(yán)格的：第一，必須是“雙元制”職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，并且獲取了相關(guān)行業(yè)的初級資格證書（崗位資格證書）；第二，職校畢業(yè)工作至少一年后（德國16個州的情況不完全相同），再進(jìn)入相關(guān)的“師傅學(xué)校”（如柏林的“師傅學(xué)校”是在某些商會開辦的實(shí)訓(xùn)場所內(nèi)），在“師傅學(xué)?！鲍@得更高一級的職業(yè)資格證書后，才有開辦企業(yè)、帶徒弟等的資格。德國聯(lián)邦政府為鼓勵“師傅”們，將他們的資格證書視同于本科畢業(yè)文憑，“師傅”們可在此基礎(chǔ)上攻讀碩士學(xué)位。

通過以上較粗略的分析，我們發(fā)現(xiàn)，德國產(chǎn)品質(zhì)量高，不是一朝一夕形成的，而是與德國人的傳統(tǒng)觀念、意識，德國健全的法律制度，先進(jìn)的職業(yè)教育理念等息息相關(guān)，再加上擁有健全的教師定期培訓(xùn)制度，統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)的考核、評價制度等。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究德國先進(jìn)的職業(yè)教育理念，以便提升我國職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

作者：楊欣單位：青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院海爾學(xué)院