扶貧地區的職教師資發展探究范文

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摘要：職業教育是社會進步的產物，是人類文明發展的產物，隨著“工匠精神”的提倡，全國各地掀起了職業教育的新高潮，大力發展職業教育，有利于精準扶貧工作的開展，對于扶貧地區的職教師資專業問題，也就提到日程上來，本文結合精準扶貧地區的情況，對職教師資專業發展進行探討。

關鍵詞：精準扶貧；職教師資；專業發展

2014年出臺的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出“完善經費穩定投入機制”“健全社會力量投入的激勵政策”。這些為推動職業教育科學發展提供了制度性保障。但是作為貧困地區，每年財政收入并不理想，主要靠國家補貼扶持，國家投入了大量的人力、物力，資金也逐年增加，但還是有很多地區不能脫貧致富，筆者認為教育是關鍵，結合本校對口扶貧支援的宜賓珙縣職業技術學校的情況，對職業教育的師資及專業做了一定研究和探討，宜賓珙縣職業技術學校2017年開設有機電技術應用、數控技術應用、學前教育、旅游服務與管理、汽車運用與維修、計算機技術應用、升學班、電子技術應用等共8個專業，目前教師有170人，高一、高二在校生大概1900人，高三在籍學生900人。

一、學院精準扶貧地區的經濟情況及職業教育師資存在的問題

針對學院精準扶貧地區的經濟情況及職業教育師資進行調查、分析，存在以下問題：（1）當地缺少經濟支柱，只有少量幾家面條加工廠，沒有支柱產業，沒有大、中型企業，主要是商業，由于地勢偏僻，交通運輸能力還有待提高，當地財政收入偏低。當地地處山區，有著廣泛的農產品，但缺少批量生產，整體規劃不盡科學、合理，產品質量無法保障。（2）當地職業技術學校主要是三年中職教育，在專業設置、理論教學和實踐教學的時間、實踐場地配置及選擇等問題上都應進行科學、合理的研討和論證，大部分專業老師都是根據學校發展，專業設置的情況下，改學相關專業或從大專院校招考進來的相關專業老師，存在的問題：一方面，老教師已多年沒接觸專業課程，又要重新撿起專業課程；另一方面，新進教師缺乏企業鍛煉機會，在職業教育中，動手能力的培養是重中之重，若只是紙上談兵，職業教育的質量就無從談起，學生的就業形勢也就不會樂觀，學校的發展前景堪憂。

二、針對當地的職業教育及師資發展提出的建議及對策

扶貧地區職業教育師資的專業培訓、專業素養等問題，都制約了扶貧地區職業教育的發展。結合扶貧地區存在的問題，對當地的職業教育及師資發展提出以下建議及對策：

（一）職業教育的專業設置應因地制宜，結合當地特色和經濟發展現狀宜賓珙縣整體經濟環境不錯，但個別鄉鎮下的村社是精準扶貧區域，那么珙縣職業技術學校在設置專業時，應結合本地實際情況，開設可持續發展的相關專業，有些專業的選擇就要考慮市場，如何定位成為關鍵，比如：機電技術應用、計算機技術應用、電子技術應用，這些專業的設置，是如何定位？筆者認為一些專業的開展，也會影響到當地的扶貧工作，不能片面的追求高、大、上，應理智的分析市場和當地的實際情況，這幾年貧困地區的生源是不錯的，總體上看，入讀職業院校的學生成績普遍低于普通學校的學生，這就造成了起點上的不均衡。但是，對于相當一部分貧困學生來說，職業教育卻是理想的選擇。國家制定的中職免費等政策，為入讀職校的學生解決了經濟方面的后顧之憂，提升了職業教育的吸引力。但每年畢業的學生，除了進一步深造的學生，能有多少在為地方經濟服務，專業設置上就應考慮結合當地實際情況和市場需要而定。

（二）專業科學設定，職教師資優化配置現在很多中職學校師資存在知識老化、思維固化、教育僵化等問題，需如何解決呢？專業建設需要投入，在保障學生技術技能培養質量的基礎上，加強文化基礎教育，實現就業有能力、升學有基礎。隨著職業教育的提升，國家政府教育機構、行業協會通過舉辦各種技能比賽，以賽促學，既提高了學生的綜合素質，也檢驗了教師的綜合能力，作為貧困地區的一些中職學校，雖然認識到了各類比賽所帶來了的影響，但由于師資知識老化，“雙師型”人才匱乏，實驗設備欠缺，心有余而力不足，去年，珙縣職業技術學校計劃參加省上的技能比賽，通過珙縣政府聯系，指導教師帶學生到內江職業技術學院強化訓練幾周，短短幾周，了解到現在一些中職學校的困惑和難處，隨后，內江職業技術學院還多次組織教師到該校進行專業建設交流，但目前觀察很多中職學校，在專業設置上，還是參照別的學校的專業設置，不能因地制宜，與本校教師的專業相結合，部分中職學校的教師專業跟新設專業不符，或原畢業時的專業因多年未從事該專業教學，知識老化，要想改變當前狀況，應從多方面著手：（1）打鐵還需自身硬，貧困地區的職業技術教育首先要搞好內涵建設，了解當地經濟發展狀況和特色產業，市場需求，未來發展方向，掌握本校教師的專業情況，適時安排教師到企業去實踐訓練，參加培訓提高專業技能，擴大“雙師型”教師規模，對有潛力的專業，對路對口的專業，重點培育，教師這個職業，本身就是個終身需要不斷學習的職業，針對專業相近或以前學習個該專業的教師，在轉型過程中，重點培養，更新知識結構，讓教師有目的的學習，進而有環境去練習，有平臺去展示，學校通過“校企合作”、“校場合作”，利用“校中廠”或“廠中校”，讓專業教師能在實踐中提高專業技能。（2）爭取政府的大力支持，從政策到資金的投入，特別是加大中央資金、項目扶持力度，支持貧困地區中職學校提升辦學能力，具體可體現在：專業實驗室的建設、專業技術人才引進等，政府每年財政開支，也應向專業建設方面傾斜，每年多給學校國培或省培的指標，讓更多的教師能走出去，學回來，努力打造具有一定特色的職業技術學校。（3）學校還可拓展思路，利用學校自身資源，一方面鍛煉師資，另一方面也可為學校創收，比如：①對“返鄉創業就業”群體（成年人居多）進行或理論強化，或技能提高，或兩者兼顧的“特色班”培訓；②學校聘請企業家、專家、學者授課等；③有機會與鎮政府合作參與到當地的一些經濟活動中，比如：每年，當地舉行的茶花節、少數民族節日等，讓相關專業的教師帶領選拔的優秀學生參與；④根據各自不同專業的教師可帶領學生，進行社會實踐活動，比如：電商專業的學生為當地從事電商的群眾進行運營、策劃，畜牧獸醫和農作物栽培專業的學生應深入到田間地頭進行實踐等等，既鍛煉了教師、學生，也為地方進行了服務，同時，還提升了學校的知名度。（4）充分發揮對接高校服務功能，強化高校對貧困地區發展的教師人才智力支撐，調整優化學科專業結構，建立面向需求的人才培養與供給結構調整機制，結合地方高校向應用型大學轉型試點工作，建設與區域產業發展關聯度高的精品專業，（上接第227頁）培養貧困地區急需的各類緊缺人才。鼓勵高校結合重大經濟社會問題和重大現實問題，開展專題研究與咨詢，積極為地方政府發展規劃和公共政策制定出謀劃策，為制定和落實精準扶貧精準脫貧政策提供依據，為貧困地區發展經濟提供智力支撐。高校還應利用自身優勢，對中職學校的專業設置，提供宏觀的理論依據和詳實的數據論證，對教師的專業化培養，提供技術支持平臺，實習實訓環境，有條件的話，最好由高校有經驗的專業教師，帶領相關專業的中職教師進行教學、實訓的實踐。總之，扶貧地區的職教師資的專業化發展與學校設置的專業密切相關的，學校在專業設置時，應秉著科學調查、系統分析、統籌安排的原則，不可過于追求當前熱門專業，量體裁衣，精心打造教師隊伍，合理布局專業設置，正確搞好資源配置，有的放矢，突出特色，學以致用，以工匠精神培養各類技能型人才，努力實現政府、學校、學生三贏局面。

參考文獻

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作者：張東升 單位：內江職業技術學院