探究式語言學論文范文

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摘要：為了探究基于“國標”的語言學概論課程探究式教學改革模式，通過思辨分析和案例分析的研究方法，對課內“微”探究式教學和“互聯網+”拓展型探究式教學進行探索。歸納與演繹相結合的“微”探究式與基于網絡平臺的“互聯網+”拓展型探究式教學實踐對“語言學概論”等英語專業知識課程教學與建設具有一定的指導意義。

關鍵詞：語言學概論課程；探究式教學；教學案例

依據“中國知網”的文獻檢索結果分析，目前對語言學概論課程的研究主要集中在課程教學的瓶頸與對策、培養學習者的思辨能力策略以及基于現代教育理論改革課程教學模式等方面，與課程相關的探究式教學方法的研究成果相對較少?；谡Z言學概論課程特點，實施探究式教學方法是培養英語專業學生綜合能力的主要途徑之一。因此，結合英語專業教學實踐對語言學概論課程教學模式進行創新嘗試對該領域的教學研究具有積極的促進意義。

一、語言學概論課程的特征與學習現狀

2018年4月《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱“國標”）由高等教育出版社發行，即包含英語專業的外國語言文學類專業本科教學質量國家標準正式出臺，“國標”的實施為未來英語專業建設和改革明確了方向和目標。“國標”中對英語專業人才培養目標和培養規格進行了明確的界定：外語類專業學生應具備外語運用能力、跨文化能力、思辨能力以及一定的研究能力、創新能力、信息技術應用能力與自主學習能力。依據“國標”規定，“語言導論”（即研究中的語言學概論課程）是英語專業核心課程之一。該課程是為英語專業高年級學生開設的專業知識性課程之一，包括語音學、音系學、形態學、句法學、語義學、語用學微觀語言學領域以及社會語言學、計算機語言學、應用語言學等宏觀語言學領域，其專業性、理論性和研究性的特征主要表現為專業術語的掌握和抽象的語言學理論的解讀與應用，即運用語言學理論理解、分析具體的語言現象。“語言學概論”課堂教學是提高學生知識獲取能力、邏輯思維能力、獨立思考能力、研究能力等綜合素質的主要途徑之一。在教學實踐中，在語言學概論課程中占比很大的專業術語和抽象的理論知識容易使學習者產生畏懼心理，在一定程度上影響了學生的學習興趣。隨機訪談結果說明，對課程真正感興趣的學生數量有限，大部分學生學習目標很明確，學習的功利性比較突出，即為了得到相應的學分績點。工具型動機是促進學生學習這門課程的主要原因。目前的學習狀況需要教師進行反思：如何提高學生的學習熱情？如何激發學生的內在學習動機？在滿足學生基本課程學習需要的同時，如何實現“國標”中所明確的英語專業人才培養目標？在反思中對各種教學模式進行思考，從中篩選出適合于語言學概論課程培養要求的教學模式。

二、探究式教學理論內涵

探究式教學的提出是基于探究式學習方法的影響。探究式教學可以追溯到古希臘哲學家蘇格拉底的問答教學法。20世紀60年代芝加哥大學教授施瓦布首次提出探究式教學模式。探究式教學以探究作為教學過程的主要特征，在20世紀90年代，探究式教學方法被引入到我國教學領域。在倡導“以學生為主體，以教師為主導”的教學背景中，探究式教學模式在各教學領域被廣泛應用。探究的過程即是發現的過程。在探究過程中，師生的角色發生了轉變，即由知識傳授者轉為知識引導者，學生由被動知識接受者轉為主動思考者。教師創設有助于探究式教學的教學環境，基于探究內容等具體因素，探究者可以是整個班級、小組、課堂上的同伴或者一個學生個體等，學生通過觀察、思考、實驗、信息檢索等方式主動探究教師提出的問題，通過討論、分析與總結等方式自行發現解決問題的方法并建構相關知識。探究式教學是實現高效課堂的有效途徑[1]。探究性教學方法以建構主義與人本主義為理論基礎，在探究性過程中學生主動完成意義建構，提高學習的主動性，培養學生的創新意識和學習能力，突出了學生的主體地位和教師的主導作用。

三、“語言學概論

”探究式教學案例基于語言學概論課程內容和高年級學習者的認知能力特點，探究式教學是改變現有教學現狀的主要途徑之一。探究式教學過程中的第一步是設計探究問題，這也是影響教學成敗的一個重要環節。探究問題設計因教學內容不同而不同，教師需要考慮探究所用的時間和效果等方面，有的問題適合于在課堂上直接進行探究，有的問題適合于課后進行合作探究后在課堂上通過課件演示或者講解方式呈現探究結果。

（一）課內“微”探究式教學案例因為課內時間有限，將課內的探究稱為“微”探究，視具體情況確定是否分組進行。探究式教學與歸納和演繹相結合，歸納型探究是從個別性知識歸納出一般性結論。演繹型探究與歸納型探究相反，是從一般到個別的思維過程。語言學概論課程的主要特點之一是抽象的語言學術語占有很大的比例，隨之提高了學習的難度，但是換個角度來看，抽象理論的內容特征為探究式教學提供了豐富的教學資源。教師要善于利用在英語專業教學中這種稀缺的資源優勢提高學生的學習能力。演繹型探究式教學過程和歸納型探究教學過程的作用相輔相成，學生主動思考，通過隨堂合作和討論解難質疑，學生成為課堂上知識建構過程中的發現者和研究者。下面分別以歸納型探究式教學案例和演繹型探究式教學案例予以具體闡釋。1.歸納型探究式教學案例現以“形態學”章節中的“語素類型”歸納型探究式教學環節為例予以說明。語素類型既是這個章節中的一個基礎知識點，又是章節中的重點。第一個環節是對第一層分類進行探究，即“自由語素”與“粘著語素”之間的分類。幻燈片上顯示亂序版的多個語素實例，即“自由語素”與“粘著語素”混合在一起，第一步要求學生依據語素的構成特點將語素歸為兩類，第二步鼓勵學生嘗試用學術性語言概括兩類語素，如果學生在分類和概括過程中遇到了困難，教師可以適當進行提示，這個細節屬于動態微調整教學過程。然后在幻燈片上顯示兩個標準的定義，如果學生的概括和標準定義在關鍵點理解上有差別，要求學生就出現差異的原因進行探究。在此基礎上，要求學生繼續以同樣的方式對第二層分類進行歸納探究，即“粘著語素”中的“屈折語素”和“派生語素”。探究的前提是向學生明確分類目標是兩類，要求學生通過對語素功能特點的分析將“粘著語素”實例分成兩組，分組成功后對兩類語素功能用學術性語言進行概括，之后教師給出標準定義，如果概括內容與標準定義有差異，同樣可以要求學生繼續探究，發現問題之所在。在第二層歸納探究中的分類、概括等環節中，必要時教師同樣可以適當引導，提示不等于直接提供探究答案，而是以不同的方式激發學生的創造性思維能力，使學生自己完成對語素分類知識的建構。上述探究式教學內容屬于“微”探究內容范圍，教學計劃是在15分鐘以內完成整個探究過程，因此無需分組。在授課過程中教師控制探究節奏，全班同學同時討論進行探究，在提高分析問題、解決問題能力等綜合素質的同時完成意義建構。2.演繹型探究式教學案例現以“語用學”章節中的“施為句”與“表述句”之分的演繹型探究式教學為例予以分析?！笆榫洹迸c“表述句”之分是重要的語用學理論之一“言語行為”理論的第一個階段的研究成果，是掌握該理論后期研究成果的必備前提。首先教師在幻燈片上顯示出“施為句”與“表述句”的定義，師生互動共同探究兩個定義之間的核心區別。在理解定義核心點的前提下，根據定義，在一組句子中對“施為句”和“表述句”進行辨析，同時從不同角度分析“施為句”主語、肯定句、陳述語氣等句法結構的特征和“施為動詞”的詞匯特征。分析具有普遍特征的多個“施為句”之后，對具有“施為”意義但沒有“施為句”句法和詞匯特征的句子進行探究，加深對“施為”意義的理解，自然過渡到“言語行為理論”第二個階段研究成果講解。

（二）“互聯網+”拓展型探究式教學案例探究式教學實踐不僅包括在課堂上進行的“微”探究，而且包括利用網絡平臺資源的“課外+課內”的拓展型探究活動。為了豐富學生的學習資源、提高學生的合作探究能力、拓寬學生的專業領域視野，教師可以將涵蓋內容范圍較大的探究問題作為拓展型探究任務布置給學生。教師在課內明確探究問題，依據探究內容特點在探究路徑上進行引導。正常情況下拓展型探究問題與教學章節中重要的語言學理論有關聯，如語用學中的合作原則、會話含義、禮貌原則和言語行為理論等重要的知識點均可以設定為拓展型合作探究的內容。此外，被探究的問題與現實中的語言使用要具有相關性。課后學生分組合作，通過在網上檢索相關文獻，對問題進行深入研究。課上以小組為單位匯報探究結果，教師對探究結果進行總結評價?，F以“語用學”章節中的“互聯網+”拓展型探究式教學為例予以闡釋。首先，為了提高探究效果，要按照能力平衡原則進行分組，每組由3—4名學生組成，確定小組長。分組后教師布置探究問題，例如：語用學章節中的“合作原則理論應用”方面的探究，如違背合作原則的英語廣告語分析、違背合作原則的電影臺詞分析、合作原則視角下幽默語言探析、合作原則視角下雙關語的分析等。教師在布置探究任務時，可以由各組根據檢索資料情況縮小范圍，確定最后探究題目，也可以是教師為學生準備具體的探究問題，學生直接探究。小組內的學生充分利用網絡平臺檢索相關文獻，對文獻進行整理、分析、綜合。在探究過程中，要求邏輯清晰、語言準確，與理論相聯系的相關內容具有前沿性和代表性，語言表述具有學術語體特點。小組內的每一位成員都要積極參與探究，由小組長監控探究過程。教師在網絡平臺和學生可以實時互動，對探究內容進行適當引導。場獨立強的學生需要調整參與心理與狀態，積極與組內其他成員合作探究，在探究中提高批判性思維能力和合作能力。一個小組的所有成員在課上接續性匯報探究成果，使每位成員都有展現自己的機會。匯報形式可以是幻燈片式，也可以是講稿式。匯報過程中需要用小組事先準備好的資源與學生互動，提高探究效能和課堂活力，充分發揮探究式教學的作用。匯報結束后，教師就小組整個探究表現進行點評與總結，依據探究式教學評價指標對探究任務進行成績評定。同樣也要重視學生在學習過程中的自我評價和自我反思[2]。“互聯網+”拓展型探究式教學在一定程度上解決了語言學概論課程課時較少帶來的問題，特別是在以應用型人才培養為目標的高校，英語專業知識性課程的課時日益受到壓縮。為學生搭建腳手架，依托互聯網平臺在課外進行更深入的探究，其收獲可謂一舉多得。教學實踐證明“互聯網+”拓展型探究一方面能夠盡可能降低因為課時減少帶來的教學內容量減少的負面影響，豐富了教學內容，另一方面進一步提高了學生計算機運用能力和創新能力以及學習獲得感。

四、結語

在核心素養培育備受關注的背景下，應繼續大力推動探究式教學模式[3]?！罢Z言學”概論是一門提升英語專業學生綜合能力和素質的課程，教學方法的選擇與實施效果對教學目標的實現有直接的影響。在教學過程中，教師要善于發現該課程探究式教學方法與“國標”中英語專業人才培養規格的契合點，處理好相關影響因素，進一步優化教學效果，以期使教學實效能夠充分體現“國標”中對英語專業人才培養目標和規格的具體要求。

參考文獻：

[1]劉三春，張春華.探究式教學是構建高效課堂的有效途徑[J].中國教育學刊，2018(3):105.

[2]陸長平，姜銳，鄧慶山.構建探究式教學課程評價指標體系[J].中國大學教學，2013(6):76-78

[3]趙德成.到底還要不要繼續推動探究式教學[J].課程•教材•教法，2018(7):41-46.

作者：董秀麗 單位：遼寧工業大學