探究式語言學(xué)論文范文

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摘要：為了探究基于“國標(biāo)”的語言學(xué)概論課程探究式教學(xué)改革模式，通過思辨分析和案例分析的研究方法，對課內(nèi)“微”探究式教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展型探究式教學(xué)進(jìn)行探索。歸納與演繹相結(jié)合的“微”探究式與基于網(wǎng)絡(luò)平臺的“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展型探究式教學(xué)實(shí)踐對“語言學(xué)概論”等英語專業(yè)知識課程教學(xué)與建設(shè)具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：語言學(xué)概論課程；探究式教學(xué)；教學(xué)案例

依據(jù)“中國知網(wǎng)”的文獻(xiàn)檢索結(jié)果分析，目前對語言學(xué)概論課程的研究主要集中在課程教學(xué)的瓶頸與對策、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思辨能力策略以及基于現(xiàn)代教育理論改革課程教學(xué)模式等方面，與課程相關(guān)的探究式教學(xué)方法的研究成果相對較少。基于語言學(xué)概論課程特點(diǎn)，實(shí)施探究式教學(xué)方法是培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生綜合能力的主要途徑之一。因此，結(jié)合英語專業(yè)教學(xué)實(shí)踐對語言學(xué)概論課程教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新嘗試對該領(lǐng)域的教學(xué)研究具有積極的促進(jìn)意義。

一、語言學(xué)概論課程的特征與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2018年4月《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“國標(biāo)”）由高等教育出版社發(fā)行，即包含英語專業(yè)的外國語言文學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)正式出臺，“國標(biāo)”的實(shí)施為未來英語專業(yè)建設(shè)和改革明確了方向和目標(biāo)。“國標(biāo)”中對英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行了明確的界定：外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備外語運(yùn)用能力、跨文化能力、思辨能力以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力與自主學(xué)習(xí)能力。依據(jù)“國標(biāo)”規(guī)定，“語言導(dǎo)論”（即研究中的語言學(xué)概論課程）是英語專業(yè)核心課程之一。該課程是為英語專業(yè)高年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)知識性課程之一，包括語音學(xué)、音系學(xué)、形態(tài)學(xué)、句法學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)微觀語言學(xué)領(lǐng)域以及社會語言學(xué)、計(jì)算機(jī)語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等宏觀語言學(xué)領(lǐng)域，其專業(yè)性、理論性和研究性的特征主要表現(xiàn)為專業(yè)術(shù)語的掌握和抽象的語言學(xué)理論的解讀與應(yīng)用，即運(yùn)用語言學(xué)理論理解、分析具體的語言現(xiàn)象。“語言學(xué)概論”課堂教學(xué)是提高學(xué)生知識獲取能力、邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力、研究能力等綜合素質(zhì)的主要途徑之一。在教學(xué)實(shí)踐中，在語言學(xué)概論課程中占比很大的專業(yè)術(shù)語和抽象的理論知識容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生畏懼心理，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨機(jī)訪談結(jié)果說明，對課程真正感興趣的學(xué)生數(shù)量有限，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，學(xué)習(xí)的功利性比較突出，即為了得到相應(yīng)的學(xué)分績點(diǎn)。工具型動機(jī)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的主要原因。目前的學(xué)習(xí)狀況需要教師進(jìn)行反思：如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)？在滿足學(xué)生基本課程學(xué)習(xí)需要的同時，如何實(shí)現(xiàn)“國標(biāo)”中所明確的英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)？在反思中對各種教學(xué)模式進(jìn)行思考，從中篩選出適合于語言學(xué)概論課程培養(yǎng)要求的教學(xué)模式。

二、探究式教學(xué)理論內(nèi)涵

探究式教學(xué)的提出是基于探究式學(xué)習(xí)方法的影響。探究式教學(xué)可以追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的問答教學(xué)法。20世紀(jì)60年代芝加哥大學(xué)教授施瓦布首次提出探究式教學(xué)模式。探究式教學(xué)以探究作為教學(xué)過程的主要特征，在20世紀(jì)90年代，探究式教學(xué)方法被引入到我國教學(xué)領(lǐng)域。在倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)背景中，探究式教學(xué)模式在各教學(xué)領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。探究的過程即是發(fā)現(xiàn)的過程。在探究過程中，師生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即由知識傳授者轉(zhuǎn)為知識引導(dǎo)者，學(xué)生由被動知識接受者轉(zhuǎn)為主動思考者。教師創(chuàng)設(shè)有助于探究式教學(xué)的教學(xué)環(huán)境，基于探究內(nèi)容等具體因素，探究者可以是整個班級、小組、課堂上的同伴或者一個學(xué)生個體等，學(xué)生通過觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、信息檢索等方式主動探究教師提出的問題，通過討論、分析與總結(jié)等方式自行發(fā)現(xiàn)解決問題的方法并建構(gòu)相關(guān)知識。探究式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑[1]。探究性教學(xué)方法以建構(gòu)主義與人本主義為理論基礎(chǔ)，在探究性過程中學(xué)生主動完成意義建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力，突出了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

三、“語言學(xué)概論

”探究式教學(xué)案例基于語言學(xué)概論課程內(nèi)容和高年級學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力特點(diǎn)，探究式教學(xué)是改變現(xiàn)有教學(xué)現(xiàn)狀的主要途徑之一。探究式教學(xué)過程中的第一步是設(shè)計(jì)探究問題，這也是影響教學(xué)成敗的一個重要環(huán)節(jié)。探究問題設(shè)計(jì)因教學(xué)內(nèi)容不同而不同，教師需要考慮探究所用的時間和效果等方面，有的問題適合于在課堂上直接進(jìn)行探究，有的問題適合于課后進(jìn)行合作探究后在課堂上通過課件演示或者講解方式呈現(xiàn)探究結(jié)果。

（一）課內(nèi)“微”探究式教學(xué)案例因?yàn)檎n內(nèi)時間有限，將課內(nèi)的探究稱為“微”探究，視具體情況確定是否分組進(jìn)行。探究式教學(xué)與歸納和演繹相結(jié)合，歸納型探究是從個別性知識歸納出一般性結(jié)論。演繹型探究與歸納型探究相反，是從一般到個別的思維過程。語言學(xué)概論課程的主要特點(diǎn)之一是抽象的語言學(xué)術(shù)語占有很大的比例，隨之提高了學(xué)習(xí)的難度，但是換個角度來看，抽象理論的內(nèi)容特征為探究式教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。教師要善于利用在英語專業(yè)教學(xué)中這種稀缺的資源優(yōu)勢提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。演繹型探究式教學(xué)過程和歸納型探究教學(xué)過程的作用相輔相成，學(xué)生主動思考，通過隨堂合作和討論解難質(zhì)疑，學(xué)生成為課堂上知識建構(gòu)過程中的發(fā)現(xiàn)者和研究者。下面分別以歸納型探究式教學(xué)案例和演繹型探究式教學(xué)案例予以具體闡釋。1.歸納型探究式教學(xué)案例現(xiàn)以“形態(tài)學(xué)”章節(jié)中的“語素類型”歸納型探究式教學(xué)環(huán)節(jié)為例予以說明。語素類型既是這個章節(jié)中的一個基礎(chǔ)知識點(diǎn)，又是章節(jié)中的重點(diǎn)。第一個環(huán)節(jié)是對第一層分類進(jìn)行探究，即“自由語素”與“粘著語素”之間的分類。幻燈片上顯示亂序版的多個語素實(shí)例，即“自由語素”與“粘著語素”混合在一起，第一步要求學(xué)生依據(jù)語素的構(gòu)成特點(diǎn)將語素歸為兩類，第二步鼓勵學(xué)生嘗試用學(xué)術(shù)性語言概括兩類語素，如果學(xué)生在分類和概括過程中遇到了困難，教師可以適當(dāng)進(jìn)行提示，這個細(xì)節(jié)屬于動態(tài)微調(diào)整教學(xué)過程。然后在幻燈片上顯示兩個標(biāo)準(zhǔn)的定義，如果學(xué)生的概括和標(biāo)準(zhǔn)定義在關(guān)鍵點(diǎn)理解上有差別，要求學(xué)生就出現(xiàn)差異的原因進(jìn)行探究。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生繼續(xù)以同樣的方式對第二層分類進(jìn)行歸納探究，即“粘著語素”中的“屈折語素”和“派生語素”。探究的前提是向?qū)W生明確分類目標(biāo)是兩類，要求學(xué)生通過對語素功能特點(diǎn)的分析將“粘著語素”實(shí)例分成兩組，分組成功后對兩類語素功能用學(xué)術(shù)性語言進(jìn)行概括，之后教師給出標(biāo)準(zhǔn)定義，如果概括內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)定義有差異，同樣可以要求學(xué)生繼續(xù)探究，發(fā)現(xiàn)問題之所在。在第二層歸納探究中的分類、概括等環(huán)節(jié)中，必要時教師同樣可以適當(dāng)引導(dǎo)，提示不等于直接提供探究答案，而是以不同的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生自己完成對語素分類知識的建構(gòu)。上述探究式教學(xué)內(nèi)容屬于“微”探究內(nèi)容范圍，教學(xué)計(jì)劃是在15分鐘以內(nèi)完成整個探究過程，因此無需分組。在授課過程中教師控制探究節(jié)奏，全班同學(xué)同時討論進(jìn)行探究，在提高分析問題、解決問題能力等綜合素質(zhì)的同時完成意義建構(gòu)。2.演繹型探究式教學(xué)案例現(xiàn)以“語用學(xué)”章節(jié)中的“施為句”與“表述句”之分的演繹型探究式教學(xué)為例予以分析。“施為句”與“表述句”之分是重要的語用學(xué)理論之一“言語行為”理論的第一個階段的研究成果，是掌握該理論后期研究成果的必備前提。首先教師在幻燈片上顯示出“施為句”與“表述句”的定義，師生互動共同探究兩個定義之間的核心區(qū)別。在理解定義核心點(diǎn)的前提下，根據(jù)定義，在一組句子中對“施為句”和“表述句”進(jìn)行辨析，同時從不同角度分析“施為句”主語、肯定句、陳述語氣等句法結(jié)構(gòu)的特征和“施為動詞”的詞匯特征。分析具有普遍特征的多個“施為句”之后，對具有“施為”意義但沒有“施為句”句法和詞匯特征的句子進(jìn)行探究，加深對“施為”意義的理解，自然過渡到“言語行為理論”第二個階段研究成果講解。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展型探究式教學(xué)案例探究式教學(xué)實(shí)踐不僅包括在課堂上進(jìn)行的“微”探究，而且包括利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源的“課外+課內(nèi)”的拓展型探究活動。為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、提高學(xué)生的合作探究能力、拓寬學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域視野，教師可以將涵蓋內(nèi)容范圍較大的探究問題作為拓展型探究任務(wù)布置給學(xué)生。教師在課內(nèi)明確探究問題，依據(jù)探究內(nèi)容特點(diǎn)在探究路徑上進(jìn)行引導(dǎo)。正常情況下拓展型探究問題與教學(xué)章節(jié)中重要的語言學(xué)理論有關(guān)聯(lián)，如語用學(xué)中的合作原則、會話含義、禮貌原則和言語行為理論等重要的知識點(diǎn)均可以設(shè)定為拓展型合作探究的內(nèi)容。此外，被探究的問題與現(xiàn)實(shí)中的語言使用要具有相關(guān)性。課后學(xué)生分組合作，通過在網(wǎng)上檢索相關(guān)文獻(xiàn)，對問題進(jìn)行深入研究。課上以小組為單位匯報(bào)探究結(jié)果，教師對探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。現(xiàn)以“語用學(xué)”章節(jié)中的“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展型探究式教學(xué)為例予以闡釋。首先，為了提高探究效果，要按照能力平衡原則進(jìn)行分組，每組由3—4名學(xué)生組成，確定小組長。分組后教師布置探究問題，例如：語用學(xué)章節(jié)中的“合作原則理論應(yīng)用”方面的探究，如違背合作原則的英語廣告語分析、違背合作原則的電影臺詞分析、合作原則視角下幽默語言探析、合作原則視角下雙關(guān)語的分析等。教師在布置探究任務(wù)時，可以由各組根據(jù)檢索資料情況縮小范圍，確定最后探究題目，也可以是教師為學(xué)生準(zhǔn)備具體的探究問題，學(xué)生直接探究。小組內(nèi)的學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺檢索相關(guān)文獻(xiàn)，對文獻(xiàn)進(jìn)行整理、分析、綜合。在探究過程中，要求邏輯清晰、語言準(zhǔn)確，與理論相聯(lián)系的相關(guān)內(nèi)容具有前沿性和代表性，語言表述具有學(xué)術(shù)語體特點(diǎn)。小組內(nèi)的每一位成員都要積極參與探究，由小組長監(jiān)控探究過程。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)生可以實(shí)時互動，對探究內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。場獨(dú)立強(qiáng)的學(xué)生需要調(diào)整參與心理與狀態(tài)，積極與組內(nèi)其他成員合作探究，在探究中提高批判性思維能力和合作能力。一個小組的所有成員在課上接續(xù)性匯報(bào)探究成果，使每位成員都有展現(xiàn)自己的機(jī)會。匯報(bào)形式可以是幻燈片式，也可以是講稿式。匯報(bào)過程中需要用小組事先準(zhǔn)備好的資源與學(xué)生互動，提高探究效能和課堂活力，充分發(fā)揮探究式教學(xué)的作用。匯報(bào)結(jié)束后，教師就小組整個探究表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評與總結(jié)，依據(jù)探究式教學(xué)評價(jià)指標(biāo)對探究任務(wù)進(jìn)行成績評定。同樣也要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價(jià)和自我反思[2]。“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展型探究式教學(xué)在一定程度上解決了語言學(xué)概論課程課時較少帶來的問題，特別是在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高校，英語專業(yè)知識性課程的課時日益受到壓縮。為學(xué)生搭建腳手架，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺在課外進(jìn)行更深入的探究，其收獲可謂一舉多得。教學(xué)實(shí)踐證明“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展型探究一方面能夠盡可能降低因?yàn)檎n時減少帶來的教學(xué)內(nèi)容量減少的負(fù)面影響，豐富了教學(xué)內(nèi)容，另一方面進(jìn)一步提高了學(xué)生計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)獲得感。

四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)培育備受關(guān)注的背景下，應(yīng)繼續(xù)大力推動探究式教學(xué)模式[3]。“語言學(xué)”概論是一門提升英語專業(yè)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的課程，教學(xué)方法的選擇與實(shí)施效果對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有直接的影響。在教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)該課程探究式教學(xué)方法與“國標(biāo)”中英語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的契合點(diǎn)，處理好相關(guān)影響因素，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果，以期使教學(xué)實(shí)效能夠充分體現(xiàn)“國標(biāo)”中對英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的具體要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸長平，姜銳，鄧慶山.構(gòu)建探究式教學(xué)課程評價(jià)指標(biāo)體系[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013(6):76-78

[3]趙德成.到底還要不要繼續(xù)推動探究式教學(xué)[J].課程•教材•教法，2018(7):41-46.

作者：董秀麗 單位：遼寧工業(yè)大學(xué)