“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的應用文寫作探析范文

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摘要:

在一個科學與技術越來越改變我們生活的時代，互聯(lián)網(wǎng)技術對我們的生活構成了重塑:生活、教育形態(tài)、學習方式、購物習慣、法律、責任、公共關系等等，尤其是，互聯(lián)網(wǎng)技術深刻地改變了我們的教育方式，并對傳統(tǒng)的課堂教學構成了挑戰(zhàn)。在這個意義上，手工匠式、滿堂灌的學科教學比如《應用文寫作》應該如何面對，是固守傳統(tǒng)的教學模式，還是針對現(xiàn)實進行有效的回應，是擺在高職應用文寫作教學面前的重要課題。

關鍵詞:

互聯(lián)網(wǎng)+;高職應用文;寫作

15年前，比爾•蓋茨曾寫了一封公開信，他談到互聯(lián)網(wǎng)將涉及四個方面的改變:第一，醫(yī)療情況;第二，農業(yè)情況與非洲糧食供應;第三，人類支付情況;第四，教育與學習方式。應該說，這個預言式的公開信涉及的部分內容已實現(xiàn)。在今天，互聯(lián)網(wǎng)技術越來越廣泛地對我們的日常生活進行了重塑:個人生活、教育形態(tài)、學習方式、購物習慣、交往習慣、責任、法律、公共關系，等等。尤其是，對于以教育為業(yè)的教師來說，即便不是對教育本質的改變，互聯(lián)網(wǎng)也已經(jīng)很大程度地重塑了現(xiàn)代教育并對之構成了挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)一方面表現(xiàn)為對傳統(tǒng)教學理念形成了顛覆，另一方面則通過多媒體教學、遠程在線教育、微課、慕課等新穎的教學方式對教師的課堂提出了更高的要求，促使教師本身也變成了不斷學習者。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術和手機制造技術的發(fā)展，使得個人閱讀和娛樂游戲方式也發(fā)生了很大改變，它導致部分對學習缺乏興趣的學生越來越游離于課堂之外，成為專業(yè)學習的“介入的旁觀者”，課堂上漫不經(jīng)心，用手機打游戲、看電影或電視劇、閱讀網(wǎng)絡小說或瀏覽娛樂八卦成為他們在課堂上集體行動的邏輯。這些表現(xiàn)也成為大多數(shù)教師頗為頭痛的問題，以至于部分教師為控制課堂紀律，不得不浪費相當?shù)臅r間去處理上述問題。對于教授應用文寫作的老師來說，尤其如此。那么，如何去解決這些問題，更準確地說，采取什么樣的教學方式才能更吸引學生主動地學習，就不得不成為教師深思的問題。

首先要指出的是，作為高職教育課程教學大綱涉及的應用文寫作，其重要性是不言而喻的。應用文寫作能力是現(xiàn)代人才必備的四大核心職能之一。“應用文寫作”課程作為普通高校學生而設的公共基礎課，是一門實踐性很強的課程。從嚴格意義上講，它是一門職業(yè)素質課程。通過應用文寫作知識的教學與寫作訓練，學生可以根據(jù)日常工作、生活和學習的各種實際情況選擇正確的應用文文體解決問題，能夠寫出格式規(guī)范、理論聯(lián)系實際、合乎寫作要求和規(guī)律的應用文。進一步來講，應用文寫作不僅是一門可以提高學生思維能力、溝通表達能力和人文素質的綜合性課程，而且通過與各專業(yè)特點和單位工作實際結合，還能夠促進專業(yè)知識的學習和總結經(jīng)驗，為培養(yǎng)“具有綜合能力的技能型人才”打下堅實的基礎。同時，通過提高應用文寫作能力，讓學生適應當前和今后在學習、生活、工作以及科學研究中的寫作需要，還可以增強學生的職業(yè)競爭力。易言之，應用文寫作能力，應當是作為每一個高職學生必須具備的基本能力。在這一點上，大多數(shù)學生的認識也是一致的，他們認識到寫作課的重要性，但面對傳統(tǒng)的案例教學，固定的寫作模式，卻提不起興趣。造成這種教學窘境的原因有四:

第一，缺乏基本的語言表達能力尤其是書面語的寫作能力是當代青年的主要特點之一。首先，高職生本身的語文基礎一般比較欠缺，作為90后，他們的生活與前輩相比，更多的是與網(wǎng)絡游戲的最新版本、日式漫畫、校園流行小說、時尚雜志而不是與書本在一起，這使得他們很多人的語言表達水平停留在較低的層次上，從而構成了個人能力的短板，部分同學甚至很難復述一個簡單的事實并進行清晰的描述;其次，網(wǎng)絡的興起與普及起到了一定的負作用。由于網(wǎng)絡信息共享的特性，很多學生遇到寫作難題后，不是去認真想辦法，而是直接通過互聯(lián)網(wǎng)進行搜索、選擇、復制、粘貼，修改就完事大吉，其結果是省去了常規(guī)寫作中反復斟酌、不斷修改的程序，使得寫作從一開始就從一種耗費精力的思維行為直接變成了一種純粹的技術行為。這種寫作上的搭便車，是過度依靠網(wǎng)絡而喪失語言表達的自我錘煉的表現(xiàn)。

第二，應用文的邏輯結構、嚴謹精確的語言表述、枯澀的行文是高職學生與之遠離的直接原因。應用文寫作，尤其是行政公文部分與專業(yè)應用文比如財務分析報告、市場調查報告等，本身就是一種格式規(guī)范，邏輯嚴謹、用語嚴格、敘述精當?shù)奈捏w，其文字本身是了無趣味乃至是枯燥的，這對習慣了閱讀輕松愉快、具有五彩繽紛的詞匯、超越常規(guī)的語法、口語化的表達方式的網(wǎng)絡語言或是“文青”式的心靈雞湯體的大部分學生來說，本來就是一種閱讀的困難和心靈的煎敖，這是很多學生在初步接受簡易應用文如條據(jù)類應用文后，對公文及專業(yè)應用文望而卻步的直接原因。

第三，理性思維的欠缺是造成高職學生對應用文寫作缺乏興趣的深層原因。從根本上講，學好應用文寫作，要具備一定的理性思維，尤其是邏輯思維能力。在行政公文，事務性文書及專業(yè)應用文中，根據(jù)事實合理地安排段落結構，上下文的銜接體現(xiàn)了一種嚴密的邏輯思維，它不僅僅是體現(xiàn)遣詞造句的語文能力，而且是體現(xiàn)了很強的邏輯性即抽象思維能力。而現(xiàn)在的很多高職學生，習慣了從圖象直觀地感受，習慣了思維的跳躍，這在一定程度上與高職學生在早期大量閱讀日式漫畫有較大的關系。

第四，教師刻板的教學方式是造成學生對應用文寫作的厭惡的重要動因。通過互聯(lián)網(wǎng)可以搜索到許多應用文寫作的案例。從形式上說已經(jīng)很完備，案例導入→概念分析→結構分析→寫作結構模板歸納→病文改錯→練習等一系列教學過程設計，不能不說嚴謹。就學習的認知來說，也是適宜的。但根據(jù)經(jīng)驗來說，這種教學方式僅僅對于那些學習認真，或者有心想學會應用文寫作的同學是有效的，其他人則未必。除開前述的三個原因，教師按照課件進行滿堂灌的教學，是造成學生厭學的直接因素。

基于上述四個方面的原因，在進一步了解互聯(lián)網(wǎng)背景下的高職學生的個人行為習慣、認知需求的前提下，應從多方面著手制定應用文寫作的教學策略。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教學模式研究的多元化和現(xiàn)代化，網(wǎng)絡信息技術時代知識呈現(xiàn)方式與學生認知需求的契合，教師的知識權威地位的喪失，以教師為中心的傳統(tǒng)教學行為和教學模式被打破，從而使網(wǎng)絡技術在教育領域得到廣泛而深入的應用，教師、學生、教材、媒體及相互之間關系都較之傳統(tǒng)發(fā)生了深刻的變化，這就使學生個性化學習成為可能。在這樣的條件下，我們認為，從下述方面著手，不失為一種合適的教學策略:

第一，充分利用網(wǎng)絡，擴大閱讀面，積累材料，并學會理智的選擇、鑒別、利用材料，從而學會解決“巧婦難為無米之炊”的問題。教學學生恰當?shù)乩没ヂ?lián)網(wǎng)技術，選擇甄別材料。現(xiàn)實寫作中，尤其是面對文本較長的生活案例進行項目策劃書的撰寫，對大多數(shù)同學來說，是一個令人頭痛的問題，因為他們比較缺乏社會經(jīng)驗，很難入手。但網(wǎng)絡可以輕松地解決這個問題。網(wǎng)絡是信息的海洋，擁有極為豐富的、與應用寫作話題相關的資料，文字、圖片，甚至包括聲音和動畫。通過上網(wǎng)查詢這些寫作的相關資源，能有效地避免資料貧乏的問題。同時，對材料本身的收集、篩選、甄別、利用、評價，還能促進學生理性思維的發(fā)展，從而有效地培養(yǎng)他們的思維能力。

第二，恰當運用項目行動導向教學法，把課堂教學從以教師為中心到以學生為中心，以知識傳授向能力培養(yǎng)和素質培養(yǎng)轉化，著重培養(yǎng)學生的實踐能力、思考能力和觀察能力。在教學實踐的過程中，讓學生參加全部教學過程，從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與問題解決的整個過程。這樣學生即了解總體，又清楚了每一具體環(huán)節(jié)的細節(jié)。在經(jīng)濟分析報告、市場調查報告、財務分析報告中可充分開展這一教學模式進行精心的課堂設計，促進學生參與的積極性。

第三，把網(wǎng)絡語體引入課堂教學，把網(wǎng)絡語言與應用文規(guī)范表達進行比較，從而確立寫作語言的規(guī)范。如前所述，網(wǎng)絡語言具有五彩繽紛的詞匯、超越常規(guī)的語法、口語化的特點，它與應用文寫作的語言要求有很大的差距。在教學中，利用一些網(wǎng)絡語言與傳統(tǒng)語法規(guī)范語言進行對比分析，讓學生從比較中懂得應用文寫作的規(guī)則，從而進行積極的語言表達訓練。比如，可以用“世界這么大，我想去看看”這種大家熟知的例子與規(guī)范的辭職信比較，分析網(wǎng)絡用語造成的歧義和誤解，等等。在教學用合理地引導學生，恰當?shù)厥褂靡?guī)范的書面語來進行應用文寫作，才能更好地發(fā)揮應用文在工作中的作用。

參考文獻:

［1］陳嘉映．科學哲學常識．上海:東方出版社，2007．

［2］劉長銘．技術無法代替老師，我們的學校不會消失．北京:中國教育報微信公眾號，2015(12):9．

作者：湯學炎 單位：廣州康大職業(yè)技術學院