音樂教育中行動導向教學策略范文

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【摘要】高職音樂教學是素質教育落實的重要途徑，著重在于培養學生的創造力以及藝術修養，以促進學生綜合素質培養以及全面發展。行為導向教學主要促進學生腦、心、手進行學習的一種先進教學理念，不同于傳統教學中對教學方法的注重，行為導向教學法是以學生職業活動為導向，貫徹“以人為本”的教學思想展開教學活動，注重于學生學習方法轉變，以期提高學生的學習興趣以及主觀能動性，提高學生音樂技能以及修養的提升。本文基于行為導向教學法的優勢以及高職音樂教學實踐改革方向，探討如何實現行為導向教學在高職音樂實踐教學中的實施，促進高職音樂教學水準以及人才培養質量。

【關鍵詞】行為導向教學;高職教育;音樂教育;實踐教學

行為導向教學是目前音樂教學的重要方法，因為傳統教育教學方法難以滿足人才培養的需求，對學生個性化發展以及學習狀態的注重不足，難以尊重學生之間的差異展開教學，在現代化社會發展中人才培養要因材施教，促進學生身心全面發展，培養出高素質、高技能以及高理論的創新性復合人才。高職音樂教育是高職人才素質培養的主要途徑，行為導向教學法可以豐富學生情感，促進學生學習興趣以及課堂教學質量，對于知識傳授以及知識運用取決于行為導向的學習組合，能夠根據學生學習情況進行針對化教學，有效滿足職業教育理念下的高職音樂教育實踐要求。

一、行動導向教學在高職音樂教育教學中的應用價值

(一)教學優勢。實踐教學針對實際教育過程存在的問題不斷改進教學方案以及計劃，不斷地完善目前教學中存在的問題，提出新的目標以及教學計劃，根據人才培養方案需求，以正確的教學方向為導向，克服教學中存在缺陷以及不足，在創造性思維指導下完成新目標的教學方法，以科研探究精神發現問題，分析問題以及解決問題，科學化提高教學方法。行為指導教學法主要是采用模擬、表演、案例研究以及角色扮演等教學方式，為學生操作實際的情景，以重復教學讓學生在人造環境中進行學習評價及指導，讓學生根據條件模擬情景進行判斷與選擇，尤其是以案例分析與研究實現個人經驗積累以及知識獲得，為學生今后發展的實踐行為奠定基礎，教師在教學過程中需要慎重選擇方案，通過與實際工作環境相似或者是普遍性代表的案例，讓學生身臨其境充分感受環境，獲得高價值的實用性經驗以及知識。此外角色扮演從多角度讓學生比較分析以及情感體驗等等，塑造學生對社會認知以及情感等多維人格，并以此提高社交能力，所以行為導向教學可以有效提高學生教育教學培養的實用性，促進學生核心競爭力的提升以及身心全面發展。

(二)高職音樂教育實踐教學的目標。現階段高職音樂教育注重提高學生的審美意識以及能力，促進學生音樂藝術修養的提升，通過理論知識以及實踐教學，促進學生審美觀念和音樂素養的形成。與其他藝術教育不同，音樂實踐教育的審美意識注重于促進個性化的和諧發展，提高學生情感體驗以及愉悅性，讓學生能夠在音樂作品中提高藝術境界，感受到藝術欣賞，所以教學過程中都是通過潛移默化的模擬教學以及實踐動手等等，讓學生在教師示范演奏及模擬練習中，掌握知識以及技能。音樂教學主要是通過聽覺感官，需要通過長時間的積累才能夠從節奏、音律等中感受到作品內涵，深層次地解讀音樂作品，音樂實踐教學不急于求成，通過長時間的基礎性教學以及興趣激發，提高學生音樂學習的自信心以及積極性，以優美的旋律以及特有的藝術魅力，逐步提高學生的藝術境界，感受音樂作品中的美感。所以現階段高職音樂實踐教學，需要強化審美模擬教育以及興起激發，提高學生對音樂學習的主觀能動性以及綜合素質的提升，讓學生能夠通過音樂教育感受到其內在的深刻、生動情感。

二、行動導向教學在高職音樂教育教學中的實施

(一)優化教學目標，確保個性化發展。行為導向的教學目標在于以實踐為主，普及大眾音樂教育，全面性提高高職學生的音樂修養，通過音樂理論以及實踐、審美能力的培養促進高素質型實用人才的培養。音樂教育的觀念以及教學方法，都需要突出學生主體性以及教師引導性，轉變傳統教育教學課堂中學生個性化發展的忽視，以音樂教學促進學生個性化發展，通過各種音樂教學活動以及教育實踐，提高全體高職學生對音樂生活的注重，從提高音樂品質到提高藝術素養，將傳統的技藝教學轉變為藝術與審美教學，逐步提高學生對音樂學習的興趣以及積極性。基于職業能力培養理念，提高音樂關鍵能力。方法能力以及社會能力，面向社會音樂發展培養出專業型人才以及高素質人才。

(二)革新教學內容，實現課程內容整合。教學內容與教學目標是保持一致的，所以課程的內容也要從傳統理論性走向現階段的與學科知識的融合，打破傳統教育中學科知識之間的隔閡，將樂理課與相關學科內容整合，以行為導向教學觀為指導思想，通過自我構建實踐知識框架，重新規劃音樂教學內容，主要依據“怎樣做”(經驗)和“怎樣做更好”等思路實現教學內容編排，完成課程內容的綜合化。按照社會就業需求，立足社會音樂人才的職業能力需求，從專業能力、方法能力以及社會能力三方面入手，根據學生個體實際要求，實現樂理課程教學知識的跨章節以及跨學科內容。以課程目標為主，重新構架教材內容以及劃分知識領域、技能培養目標等等。在音樂實踐教學中，行為導向教學方法，需要明確指出音樂實踐教學的具體內容，通過對學科知識的慎重選擇，實現學科知識與樂理知識融合。所以在教育教學內容確定中，樂理知識以及音樂欣賞、視唱練耳等等相關學科，需要根據自身領域的重疊、交叉，實現課程內容的整合，一切以學生學習為主，實現跨學科知識的教育。

(三)創新教學方法，提高教學質量。教學方法中目前行為導向教學主要是采用表演、案例以及角色扮演教學，但在實際教學過程中需要進行強化處理，以音樂基礎理論知識教育的為基礎，提高學生實踐能力以及音樂素養。所以表演教學中，需要反復對學生進行綜合性的訓練，教師在表演過程中，注重于提高學生對各個環節的了解與認可，根據音樂教學的實踐性特征，強化歌唱、認譜、演奏、欣賞等綜合性的訓練，讓學生在模擬以及表演中逐步提高音樂素質以及技能，通過音樂表演實踐經驗積累，強化音樂表演效果;案例教學需要與角色扮演進行融合，通過實踐案例的基本步驟以及情景模擬等等，讓學生通過案例重現進行各個角色表演，前后對比先進教學手段的案例重現以及學生角色扮演的案例模擬，提高學生對表演能力、人際交往能力以及合作能力及知識應用效果。

三、結語

綜上所述，行為導向教學在高職音樂教育實踐教學中實施，以活動為媒介，基于職業能力培養，讓學生在活動中提高學習興趣，充分調動學生學習的積極性，融入創新創業教學思維，提高學生的核心競爭力，進而提高學生的就業率以及社會競爭力，以職業教學的三重能力培養，即專業能力、方法能力和社會能力為階梯，逐步提高學生社會競爭力。

【參考文獻】

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［5］易曉輝．論“行為導向教學法”在高職音樂教學中的應用研究［J］．黃河之聲，2013，21:43

作者：王暉楠 單位：咸陽職業技術學院