英美文學(xué)教學(xué)的沖擊范文
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1.1教學(xué)方法由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，以及學(xué)習(xí)者水平的制約，相當(dāng)一部分教師不能主動(dòng)采用沿用結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型教學(xué)方法，不能與時(shí)俱進(jìn)，接納并采用現(xiàn)代教學(xué)手段。由于受到多種因素影響，英美文學(xué)課上最終成了高級(jí)泛讀課。本應(yīng)作為文本內(nèi)涵挖掘，人文素質(zhì)提升，文化溝通對(duì)話的課堂卻淪為字詞句段篇的解釋分析，偏離了文學(xué)教學(xué)的主旨，不可能滿足學(xué)生作為主體的需要。洪流（2005）指出“知識(shí)主要不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助他人(包括老師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式獲得的”。
1.2教材問題作為課程建設(shè)的重要組成，教材內(nèi)容及難度成為衡量教學(xué)水平的重要指標(biāo)。根據(jù)目前英美文學(xué)課程課時(shí)的設(shè)置情況，我國(guó)現(xiàn)有英美文學(xué)教材難以滿足各院校的具體要求：不同層次的院校、不同需求的學(xué)生、不同教師的專業(yè)興趣及特色，無不對(duì)新形勢(shì)下的英美文學(xué)教學(xué)提出林林總總，不一而足的要求。就筆者的調(diào)查來看，大多數(shù)學(xué)校尤其是學(xué)生英語水平較差的本科甚至專科類學(xué)校，一般都采用一兩套教材，個(gè)別輔以教學(xué)指南，教學(xué)模式固定，內(nèi)容狹窄，思路缺乏開拓，所謂博采眾長(zhǎng)，融匯百家就更是無從談起。
1.3教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)人才培養(yǎng)個(gè)性化指向，各院校一方面積極倡導(dǎo)多元、開放、互動(dòng)的新型教學(xué)模式，另一方面卻不能擺脫以知識(shí)考核為主的閉卷考試形式。在這種應(yīng)試意味濃烈的教學(xué)評(píng)估模式指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上不是對(duì)話性地與同學(xué)和教師領(lǐng)會(huì)文學(xué)魅力，體驗(yàn)文化精神，暢享人文魅力，而是埋頭苦記筆記，生怕遺漏“考點(diǎn)”。課堂的互動(dòng)性與開放性被蕩然無存，學(xué)生也由積極地吸收知識(shí)變?yōu)橄麡O地接受知識(shí)，提高他們的文學(xué)修養(yǎng)及文學(xué)鑒賞力更是成為一種空談。
2.英美文學(xué)研究新思維
2.1碎片化教學(xué)沖擊模塊化教學(xué)由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展日新月異，課堂教學(xué)同樣搭上改革的列車。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。實(shí)現(xiàn)MOOC，微課，公開課，精品課共享，并與實(shí)際課堂實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。MOOC與微課又是相互聯(lián)系的，大數(shù)據(jù)時(shí)代，云計(jì)算為它們提供了進(jìn)入大學(xué)真實(shí)課堂的可能性，翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclass）則為它們創(chuàng)立了現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)課程范例。2010年8月，比爾•蓋茨在世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展論壇(TechonomyConference)上對(duì)未來教育模式及發(fā)展做了展望，認(rèn)為在不久的將來，網(wǎng)絡(luò)將成為最好的學(xué)校。2012年肇始，MOOC（MassiveOpenOnlineCourses，大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程）、微課、微課程接踵而來。預(yù)言提前成為現(xiàn)實(shí)。基于網(wǎng)絡(luò)的微課，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)全過程。這種新型的教學(xué)方法借助網(wǎng)絡(luò)媒介，打破傳統(tǒng)的固定課時(shí)的模塊化教學(xué)方式，使得學(xué)習(xí)者得以更為靈活地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，分配學(xué)習(xí)時(shí)間，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)習(xí)場(chǎng)所也不必局限于教室，這為學(xué)習(xí)者提供了從未有過的便利。
2.2海量資源沖擊傳統(tǒng)教材按照“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，衡量教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注教師教了什么，而更重要的是學(xué)生學(xué)了什么。教材作為教與學(xué)的重要工具，是否符合學(xué)生的實(shí)際水平，是否能充分滿足學(xué)習(xí)者的普遍及個(gè)性化需求，成為教育成功與否的指標(biāo)之一。因此，王云，劉寶泉（2003）指出：“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段、信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合,發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、網(wǎng)上交流及合作能力…實(shí)現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的學(xué)習(xí)方式”。克拉申著名的“i+1”理論揭示了外語教學(xué)內(nèi)容的難度問題。如果借用克拉申的公式來衡量現(xiàn)行文學(xué)教材的難度，那么不少英美文學(xué)教材的難度一邊倒地趨于偏難。學(xué)生在梳理文字方面已經(jīng)十分吃力，閱讀興趣便相應(yīng)收到影響，欣賞一說也無從談起。另外，由于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置普遍沿用傳統(tǒng)“時(shí)期-作家-作品”的固定模式，使得教學(xué)靈活性、選擇性、獨(dú)立性大大降低，也在一定程度上造成課堂教學(xué)的效率下降。而基于云計(jì)算的網(wǎng)絡(luò)課程的海量資源，可選擇性與可控性均是模式化課堂無法實(shí)現(xiàn)也不可企及的。
2.3原語英美文學(xué)沖擊傳統(tǒng)英美文學(xué)曹順慶教授談到“比較文學(xué)”的時(shí)候有過一段話，說中國(guó)人講外國(guó)文學(xué)，本身就自然地在以“他者”的眼光、思想在審視這些舶來品，就是“比較文學(xué)”。換言之，盡管我們現(xiàn)在的英美文學(xué)教學(xué)所用教材是英文版的原著或原著節(jié)選，課堂用語可能也是全英文，但是無法避免地，我們的解析、認(rèn)知、欣賞都難以擺脫中華文化根深蒂固的影響。也就是說，我們的英美文學(xué)課和英美國(guó)家的英美文學(xué)課不可能等同起來。高玉教授（2001）對(duì)此有較為深刻的認(rèn)識(shí)，他認(rèn)為，法國(guó)文學(xué)或者英國(guó)文學(xué)等原語言的文學(xué)作為“原語外國(guó)文學(xué)”，其實(shí)暗含著兩個(gè)基本原則或前提“，那就是：一、對(duì)于研究的對(duì)象來說，我們是‘它者’，原語種的人不會(huì)把我們稱之為‘外國(guó)文學(xué)’的文學(xué)即指稱的對(duì)象稱為外國(guó)文學(xué)，對(duì)他們來說，它恰恰是本土文學(xué)。反過來，對(duì)于研究的主體來說，我們是站在中國(guó)文化的本位立場(chǎng)，對(duì)象則是‘它者’。這里，‘內(nèi)’‘外’關(guān)系其實(shí)已經(jīng)表明了我們的研究視角、立場(chǎng)以及一定程度上的方法論。二‘、原語’一詞表明我們充分尊重和理解原語言的外表形式以及深層的表述、話語方式、思想和思維的特點(diǎn)，表明我們充分尊重和理解原語言的語境以及隱含在語言背后的更為深廣的文化傳統(tǒng)、知識(shí)背景和社會(huì)基礎(chǔ)，表明我們充分尊重和理解原語言的體系性以及相應(yīng)的政治經(jīng)濟(jì)文化的一體性。”如果我們的學(xué)生不能親身接觸英美國(guó)家專家學(xué)者的教學(xué)，聆聽他們的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)他們的方法，接受他們的理論，而只是全封閉地參與本國(guó)教師的教學(xué)，那么最終便沒法真實(shí)感受英美文學(xué)作品在原語國(guó)家學(xué)者專家眼里的地位、影響及其所攜帶的文化符碼。而基于云計(jì)算的現(xiàn)代教學(xué)手段，直接將世界著名大學(xué)里的英美文學(xué)專家學(xué)者的課程呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，使得零距離接觸原語英美文學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也沖擊著我國(guó)傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)。
2.4過程性考核沖擊終結(jié)性考核與傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)相應(yīng)的考核手段，也是影響教學(xué)的因素之一。局限于知識(shí)性、識(shí)記性的考核方法，將學(xué)習(xí)者的課堂注意力，學(xué)習(xí)興趣壓制在瑣碎的記憶上面，無法領(lǐng)略文學(xué)的魅力，文化的異同。改革英美文學(xué)課程的考核方法是改變其終結(jié)性考核的現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)過程性考核為主，終結(jié)性考核為輔的新型考核方式，使得教與學(xué)的中心轉(zhuǎn)移到文學(xué)鑒賞與學(xué)習(xí)本身上來。根據(jù)筆者調(diào)查及教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的英美文學(xué)考核，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行如下改變。第一，盡可能減少采用閉卷考試這一形式。或者說，如果不得不采用閉卷形式，應(yīng)盡量避免“知識(shí)型”的題目，盡可能減少死記硬背的題目，代之以考查學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞，對(duì)文化的理解，采用思辨性、批判性、創(chuàng)造性思維的題目；第二，盡可能增加過程性考核與評(píng)價(jià)，采用“開放式”的考試模式。如，將期末考試與學(xué)期論文和讀書報(bào)告，文學(xué)作品評(píng)論、鑒賞，作品內(nèi)容解讀，文學(xué)意象比較或文學(xué)人物評(píng)價(jià)等考查結(jié)合起來，同時(shí)加入課堂表現(xiàn)所得的平時(shí)成績(jī)。這樣評(píng)價(jià)結(jié)果更準(zhǔn)確、客觀、有效：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)課程的興趣，開展“對(duì)話式”課堂教學(xué)，培養(yǎng)有見解、有創(chuàng)新思維能力的學(xué)生。
3.結(jié)語
綜上所述，由于受到前所未有的大數(shù)據(jù)時(shí)代的影響，英美文學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出新的面貌，對(duì)教與學(xué)都提出了新的要求，滿足這一要求對(duì)提升該課程教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，違背之一趨勢(shì)則會(huì)落后于時(shí)展，固步自封，阻礙新時(shí)期英語學(xué)習(xí)者的進(jìn)步。當(dāng)今全球范圍內(nèi)的對(duì)話精神也給高校英美文學(xué)教學(xué)帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，英美文學(xué)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)對(duì)象在變化，教師必須以變應(yīng)變，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展和需要。
作者：顧云飛 趙再嵐 單位：河套學(xué)院
