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英美文學(xué)教學(xué)論文范文

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英美文學(xué)教學(xué)論文

第1篇

英美文學(xué)是高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)的一門(mén)主干課程,該課程由于歷史跨度大,文學(xué)流派眾多,作家的風(fēng)格紛繁多樣,以及不同時(shí)期的復(fù)雜的歷史社會(huì)背景等因素,這門(mén)課一直是門(mén)難教難學(xué)的課程。尤其是近年來(lái),隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入,經(jīng)濟(jì)全球化的滲透與發(fā)展,我國(guó)加入WTO以后在各個(gè)領(lǐng)域與世界接軌帶來(lái)的壓力,正在高校的學(xué)子們?yōu)榱嗽诩磳㈤_(kāi)始的人生中一展雄姿,眼界放得更寬,膽略變得更大,英語(yǔ)是他們必然要攻克的堡壘,然而他們所瞄準(zhǔn)的英語(yǔ)已不像以前的學(xué)生那樣,把主要精力集中在研讀19世紀(jì)的批判現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō),18世紀(jì)的浪漫主義詩(shī)歌或者文藝復(fù)興時(shí)期的戲劇原著上了。他們的時(shí)間有更多的事情要做:為了就業(yè),他們要學(xué)法律英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ);為了考研,他們可選的方向有語(yǔ)言學(xué)、翻譯學(xué)、英美文化以及英語(yǔ)教育等等。雖然他們的專(zhuān)業(yè)仍然是“英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)”,他們的學(xué)位仍然冠為“文學(xué)學(xué)士”,但在實(shí)際中花在文學(xué)閱讀上的時(shí)間已經(jīng)大打折扣,他們的精力不得不用到對(duì)考研、出國(guó)和就業(yè)等問(wèn)題的考慮上,使本來(lái)已經(jīng)很少的文學(xué)學(xué)習(xí)空間被擠占到更為可憐的地步。除了文學(xué)的特殊愛(ài)好者以及立志要考上文學(xué)研究生的學(xué)生外,能完成外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)規(guī)定的閱讀量的人恐怕是少之又少了。究其原因,一方面有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮沖擊的客觀原因,另一方面也有英美文學(xué)教學(xué)自身的因素,教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法諸方面都落后于時(shí)代的步伐,使之不能適應(yīng)當(dāng)今的形勢(shì)和教育對(duì)象的要求所致。為此,本文欲就英美文學(xué)教學(xué)的改革作些探索,以求教于方家。

二、英美文學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然,學(xué)者們關(guān)注英語(yǔ)本科生文學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和角度有別,但所提出的問(wèn)題都能引起我們的深思。

問(wèn)題一:讓文學(xué)課服務(wù)于語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)前從事英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)的一大障礙就是讓文學(xué)課服務(wù)于語(yǔ)言教學(xué)。殷企平教授在最近一次題為“文學(xué)教學(xué)在英語(yǔ)教育中的作用”的發(fā)言中指出,文學(xué)課有面臨邊緣化甚至被拋棄的危險(xiǎn)。文學(xué)有可能成為一件“飾物”。殷教授的擔(dān)心不是空谷來(lái)風(fēng),相當(dāng)數(shù)量的老師撰文主張利用文學(xué)課來(lái)提高學(xué)生的“語(yǔ)言水平”,像《英美文學(xué)教學(xué)與語(yǔ)言能力的關(guān)系研究報(bào)告》,《英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)與語(yǔ)言能力培養(yǎng)》,《文學(xué)教學(xué)課對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的作用》等。

對(duì)于英語(yǔ)文學(xué)課的本質(zhì)目的,孫琳等在《談?dòng)⒚牢膶W(xué)教材的選編問(wèn)題》中總結(jié)如下:“可以豐富學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化和社會(huì)方面的知識(shí);”“有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞和批判能力。”“可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。”郭英劍總結(jié)了四個(gè)層次:“學(xué)其語(yǔ)言”、“學(xué)其文學(xué)”、“學(xué)其文化”和最高層次的“學(xué)習(xí)人類(lèi)之文明”。這些觀點(diǎn)都表明,通過(guò)文學(xué)課學(xué)習(xí)語(yǔ)言充其量只能是其目的之一。

文學(xué)作品是表層文本與深層文本之間的并存與互動(dòng),文學(xué)語(yǔ)言與其它語(yǔ)言的區(qū)別不是“正式”與“非正式”,也不是“優(yōu)雅”與“通俗”。讀文學(xué)作品不能只關(guān)注其中的語(yǔ)言,而是要讀出表層文本中的語(yǔ)言與深層文本中主題的關(guān)聯(lián)。這種關(guān)系不能簡(jiǎn)單地等同于索緒爾的所指與能指的對(duì)應(yīng)關(guān)系,而是文本在一個(gè)動(dòng)態(tài)的“能指鏈”上滑動(dòng)的過(guò)程。在索緒爾那里,能指與所指是一張紙的兩面,是靜態(tài)的共存關(guān)系。而文學(xué)語(yǔ)言,可以作為一般語(yǔ)言來(lái)讀,即是表層文本。在這一層面上,語(yǔ)言才呼應(yīng)索緒爾及其它結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)家們的觀點(diǎn),是能指與所指的統(tǒng)一體,也只有在這一層面上才具有語(yǔ)言的正式或非正式特征,有雅俗之分,有文體之分。由于表層文本的掩護(hù),我們不容易看到深層文本意義,因?yàn)椤氨韺咏Y(jié)構(gòu)隱含或遮蔽了深層的、更難到達(dá)的、因而也就更難得到社會(huì)認(rèn)可的意義層面”。

問(wèn)題二:讀而不批的現(xiàn)象。文學(xué)教學(xué)的目的第一步是讓學(xué)生閱讀原作,第二步是讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的閱讀反應(yīng)。但如果將文學(xué)內(nèi)容作為語(yǔ)言教學(xué)的素材,文學(xué)課就會(huì)在“閱讀欣賞”的招牌下,只有輸入沒(méi)有輸出,只進(jìn)行文學(xué)閱讀而沒(méi)有相應(yīng)的批評(píng)活動(dòng)。而批評(píng)行為恰恰是人類(lèi)更高一級(jí)的智力行為,首先表現(xiàn)為記錄我們閱讀作品時(shí)的直接反應(yīng),但遺憾的是,在上個(gè)世紀(jì)90年代,國(guó)家教委對(duì)英語(yǔ)畢業(yè)生的統(tǒng)計(jì)中顯示“14%的人表示如果重回大學(xué)學(xué)習(xí)將選擇文學(xué)課;46%的人認(rèn)為文學(xué)課應(yīng)當(dāng)成為選修課”,其中又僅有“6%的人認(rèn)為畢業(yè)論文應(yīng)側(cè)重文學(xué)內(nèi)容”。這些數(shù)據(jù)顯示出文學(xué)教學(xué)只會(huì)與6%的學(xué)生的閱讀反應(yīng)有聯(lián)系。三、改進(jìn)英美文學(xué)教學(xué)的對(duì)策

基于以上談到的英美文學(xué)課的種種特點(diǎn)以及傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響,“teacher-centered”教學(xué)法也毫無(wú)例外地主宰了英美文學(xué)課堂。在這種課堂上,教師是演講者,他作為知識(shí)的源泉,把自己所知道的一切源源不斷地灌入到學(xué)生頭腦中去。不可否認(rèn),教師講解是傳輸知識(shí)的一種方式,但是就文學(xué)課來(lái)說(shuō),它不僅僅是語(yǔ)言藝術(shù)的形式,從更廣闊的意義上講,還是紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活的濃縮,文學(xué)知識(shí)的吸收更有賴(lài)于接受者的參與、交流和體驗(yàn)。從本質(zhì)上看,文學(xué)作品是作者對(duì)人生的體驗(yàn)、感受和思考的記錄,讀者的理解只有靠交流——把個(gè)人的人生投入進(jìn)去與作者進(jìn)行交流時(shí)才能實(shí)現(xiàn)。因此,文學(xué)課教師應(yīng)該啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,喚起學(xué)生的感受和參與熱情,而不是處處用透徹的講解去代替學(xué)生的思考。

文學(xué)是一種資源、財(cái)富和修養(yǎng)。一名外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生,不管以后從事何種工作,最起碼的文學(xué)修養(yǎng)是必不可少的。在當(dāng)前英語(yǔ)的工具性變得愈來(lái)愈迫切的今天,更要提防不能讓英語(yǔ)的職業(yè)技能取代英語(yǔ)的人文思想教育內(nèi)容。為了更好地開(kāi)發(fā)文學(xué)資源,現(xiàn)代教育技術(shù)提供了強(qiáng)有力的手段,在文學(xué)閱讀的初級(jí)階段,采用多媒體文學(xué)課件,用豐富生動(dòng)的音、畫(huà)、影、像去激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力;到了提高階段,采用Internet開(kāi)展自主化學(xué)習(xí),可以把學(xué)生帶到一個(gè)開(kāi)放廣闊的文學(xué)世界中去。通過(guò)教學(xué)觀念的更新,教材的改革,傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技

術(shù)的結(jié)合的改進(jìn),英美文學(xué)課一定會(huì)在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。

[摘要]進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),高校英美文學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題和矛盾愈加突出起來(lái),本文著重分析了該課程的現(xiàn)狀和定位,探討了教材和教學(xué)的改革。并指出:文學(xué)教學(xué)的改革首先要更新觀念,打破傳統(tǒng)教材的框架,引入與現(xiàn)代教育技術(shù)以提高課時(shí)效益,把灌入式、傳記式或評(píng)論式改為啟發(fā)式和自主式教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]英美文學(xué)課程定位教學(xué)改革

在全世界都在提倡人文教育的今天,本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)教育越來(lái)越引起人們的重視,不少人針對(duì)文學(xué)教材提出觀點(diǎn),也有人要把文學(xué)批評(píng)理論引入文學(xué)課堂。從這些觀點(diǎn)中我們不難看出學(xué)者們嚴(yán)肅的思索,但其間的分歧也很明顯,因此,有必要進(jìn)行溝通,甚至是迅速地整合,以形成本科英語(yǔ)文學(xué)教育的共識(shí),更好地進(jìn)行文學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

[1]高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].北京:外語(yǔ)教育研究出版社,上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2000.

[2]黃源深.思辨缺席[J].1998,(7).

[3]楊豈深,孫銖.英國(guó)文學(xué)選讀[M].上海譯文出版社,1982.

第2篇

1.缺乏人文知識(shí)

目前,我國(guó)高校大學(xué)生的人文素質(zhì)在不斷的下降,人文知識(shí)匱乏,無(wú)法意識(shí)到人文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性,人文知識(shí)的滲透性不強(qiáng),影響大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳承中華文化是每一個(gè)中華兒女的義務(wù)與責(zé)任,是將中國(guó)文化發(fā)揚(yáng)光大的最有效的方式。人文素養(yǎng)是中華文化的關(guān)鍵內(nèi)容,大學(xué)生缺乏人文知識(shí),人文素養(yǎng)意識(shí)薄弱,不利于中國(guó)文化與人文知識(shí)的傳播,制約著我國(guó)的國(guó)民素養(yǎng)和文化的發(fā)展。很多大學(xué)生表現(xiàn)為責(zé)任感差、個(gè)人品德欠缺、消極的人生態(tài)度等,這都是人文知識(shí)缺乏的表現(xiàn),是現(xiàn)代高等教育的重要內(nèi)容。

2.人文關(guān)懷缺失

目前,大學(xué)生的人文關(guān)懷缺失是導(dǎo)致大學(xué)生人文素養(yǎng)薄弱的核心內(nèi)容。人文關(guān)懷作為思想政治工作的一部分,是對(duì)大學(xué)生的必然要求。人文關(guān)懷的缺失,會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生不懂得關(guān)心人、照顧人,團(tuán)結(jié)意識(shí)下降,會(huì)造成心理上的封鎖。人文關(guān)懷是“以人為本”,充分體現(xiàn)“人”的思想,是人文關(guān)懷的重要體現(xiàn)。如今,很多大學(xué)生存在一種心態(tài),就是別人的情緒與我無(wú)關(guān),對(duì)我來(lái)說(shuō)無(wú)所謂,一種事不關(guān)己的態(tài)度。由于這種觀念的存在,大學(xué)生的人際關(guān)系會(huì)逐漸淡漠,違背了社會(huì)主義和諧社會(huì)的永久主題。

3.讀寫(xiě)能力下降

隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)的出現(xiàn),大學(xué)生身邊的電子產(chǎn)品越來(lái)越多,為大學(xué)生的生活提供了方便。但是這些電子產(chǎn)品的出現(xiàn)也為教學(xué)帶來(lái)了問(wèn)題,大學(xué)生由于過(guò)分依賴(lài)信息科技,導(dǎo)致獨(dú)立思考的能力下降,讀寫(xiě)能力下降。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù),應(yīng)當(dāng)重視讀寫(xiě),讀寫(xiě)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是必然要求。自古以來(lái),讀寫(xiě)就是我國(guó)古典文化的主要內(nèi)容,書(shū)法與吟歌誦詩(shī)是古典文學(xué)的重要組成部分,是傳承人文知識(shí)有效手段。信息科技的出現(xiàn),讓大學(xué)生養(yǎng)成了懶惰的心理,讀寫(xiě)的內(nèi)容越來(lái)越少,制約著大學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

二、英美文學(xué)對(duì)大學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性

大學(xué)生的人文素養(yǎng)是體現(xiàn)大學(xué)生個(gè)人價(jià)值、生活態(tài)度、責(zé)任感與個(gè)人品德等的關(guān)鍵,是影響大學(xué)生畢生的重要內(nèi)容。在高等教育中,應(yīng)當(dāng)重視大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),這是大學(xué)生人文素養(yǎng)與個(gè)人價(jià)值養(yǎng)成的重要階段,對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義。在高校教學(xué)中,可以將學(xué)生個(gè)人專(zhuān)業(yè)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密結(jié)合,增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的滲透力與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)的有效措施。就拿英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),長(zhǎng)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)受到英美國(guó)家文化的影響,從而使得個(gè)人的生活態(tài)度、個(gè)人信仰、民族情結(jié)等有所改變,受到西方文化的影響。我們不難看出,很多英語(yǔ)教師的性格相對(duì)會(huì)開(kāi)放、活潑一些,是受到英美文學(xué)的熏陶,個(gè)人的信仰與態(tài)度都發(fā)生轉(zhuǎn)變。根據(jù)這個(gè)原理,對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),可以借用英美文學(xué)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng),可謂是水到渠成。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)其中滲透著國(guó)家的文化特點(diǎn),都代表著豐富的國(guó)家文化,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就要對(duì)英美文學(xué)進(jìn)行涉及,利用專(zhuān)業(yè)這個(gè)優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),效果會(huì)更好。如果說(shuō)在大學(xué)課程里專(zhuān)門(mén)設(shè)置人文課程,相信大部學(xué)生不會(huì)感興趣,教學(xué)質(zhì)量不高,將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)放置到專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域,能夠慢慢滲透,慢慢影響,最終達(dá)到人素養(yǎng)提高的效果,對(duì)大學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要意義。

三、英美文學(xué)教學(xué)對(duì)大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)人文理念的認(rèn)知

加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)人文理念的認(rèn)知,意識(shí)到人文素養(yǎng)的重要性,是培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容。在英美文學(xué)教學(xué)中,不僅僅停留在豐富知識(shí)的層面,重要的是一種人文精神的培養(yǎng),通過(guò)對(duì)英美文學(xué)的學(xué)習(xí),了解兩國(guó)的文化特點(diǎn),從中汲取營(yíng)養(yǎng),深度剖析英美兩國(guó)的文化底蘊(yùn)。從中體會(huì)到人文理念的重要性,對(duì)自己人生態(tài)度的形成、個(gè)人的品德修養(yǎng)等都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師在教學(xué)的過(guò)程中,可以讓學(xué)生了解一些英美的文學(xué)巨匠,像莎士比亞、馬克•吐溫等。莎士比亞是英國(guó)著名的文學(xué)巨匠,是文藝復(fù)興時(shí)期的代表性人物。一提到威廉•莎士比亞就會(huì)想到他的代表作四大悲劇,《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》和《麥克白》。他的作品是古典文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)的融合,都是文學(xué)巨著。教師可以利用多媒體,對(duì)莎士比亞的作品進(jìn)行欣賞,讓學(xué)生從中獲取人文理念與人生哲理,有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。另外,馬克•吐溫是美國(guó)著名作家、幽默大師,大家熟悉的《百萬(wàn)英鎊》就是其代表作之一。所謂的幽默,其中不乏會(huì)摻雜一些滑稽的表演,具有一定的諷刺意味,背后具有一定的教育意義,讓學(xué)生意識(shí)到人文素養(yǎng)的重要性。加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)人文理念的認(rèn)知,提升其文化素養(yǎng),在欣賞英美文學(xué)的同時(shí),通過(guò)人文觀念的不斷滲透,對(duì)大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極作用。

2.增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的閱讀

增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)英美文學(xué)作品的閱讀,能在英美文學(xué)中提煉出人文的精華,有助于提高大學(xué)生的人文素質(zhì)。英美文學(xué)在世界文學(xué)史上占據(jù)著重要的地位,尤其是英國(guó)的文學(xué)。文藝復(fù)興時(shí)期,英國(guó)杰出的文學(xué)巨匠數(shù)不勝數(shù),諸多的文學(xué)作品涌現(xiàn)出來(lái),直到現(xiàn)在仍然具有很大的影響力。文學(xué)作品都具有一定的教育意義,利用英美文學(xué)作品來(lái)培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的人文素養(yǎng)是正確的選擇。《老人與海》、《飄》、《仲夏夜之夢(mèng)》、《魯賓遜漂流記》等都是英美文學(xué)的典型作品。教師可以先讓學(xué)生聽(tīng)一下海明威的《老人與海》這首歌,引出英美文學(xué)作品《老人與海》,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《老人與海》,英文是“TheOldManandTheSea”,是由美國(guó)小說(shuō)家歐內(nèi)斯特•海明威創(chuàng)作的,講述的是漁夫與馬林魚(yú)搏斗的故事,讓學(xué)生開(kāi)展閱讀。提到《仲夏夜之夢(mèng)》,相信現(xiàn)代大學(xué)生腦海中會(huì)想起“仲夏夜之星”,這是偶像劇《放羊的星星》中的臺(tái)詞,教師可以采用這個(gè)引線引出莎士比亞的《仲夏夜之夢(mèng)》,增強(qiáng)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生全新投入閱讀之中。《仲夏夜之夢(mèng)》,英文名“AMidsummerNight’sDream”,這是一部喜劇,笑料很多,亂點(diǎn)鴛鴦譜是這部作品的特色和核心。但是這樣喜劇的背后具有諷刺意味,能夠折射出當(dāng)初社會(huì)的意識(shí)形態(tài),對(duì)學(xué)生具有教育意義,有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.實(shí)現(xiàn)中西方文化的完美融合

對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),應(yīng)當(dāng)正視中西方文化的差別,有的放矢的吸取其中的積極元素,實(shí)現(xiàn)對(duì)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。如今,在我國(guó),大學(xué)生崇洋的現(xiàn)象越來(lái)越多。由于西方文化對(duì)我國(guó)文化的沖擊,導(dǎo)致部分大學(xué)生的思想意識(shí)受到了嚴(yán)重的影響。在大學(xué)階段,大學(xué)生的自主意識(shí)還不是很強(qiáng),過(guò)于追逐名牌效應(yīng),尤其是西方國(guó)家的產(chǎn)品,學(xué)生對(duì)于國(guó)產(chǎn)的電子產(chǎn)品不是很感興趣,過(guò)分的追逐高科技、高標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品。另外,很多中國(guó)人為了尋求更好的發(fā)展,都到國(guó)外定居,這也是西方文化對(duì)中國(guó)的影響之一。對(duì)于大學(xué)生而言,應(yīng)當(dāng)正視中西方文化的區(qū)別,吸收兩國(guó)文化的優(yōu)點(diǎn),提升大學(xué)生的思想道德認(rèn)知。在高等英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中,學(xué)生會(huì)容易受到英美兩國(guó)文化的驅(qū)使,時(shí)間久了思想會(huì)漸漸的西化,應(yīng)當(dāng)在中國(guó)文化的基礎(chǔ)之上,學(xué)習(xí)西方文化,實(shí)現(xiàn)兩種文化的融合,碰撞出激烈的火花。在英美文學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生保持正視文化的態(tài)度,避免崇洋現(xiàn)象的發(fā)生,重視發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的同時(shí),實(shí)現(xiàn)對(duì)西方文化的吸收,有利于對(duì)大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.創(chuàng)新英美文學(xué)教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)

對(duì)英美文學(xué)教學(xué)的課堂進(jìn)行創(chuàng)新是提高課堂效率,培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的最有效的方式。如今,英美文學(xué)教學(xué)大部分是采用教師講課的方式,幾乎提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,整個(gè)課堂氛圍比較低沉。創(chuàng)新英美文學(xué)教學(xué)的課堂設(shè)計(jì),首先應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生興趣。教師可以先問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們你們知不知道福爾摩斯?看沒(méi)看過(guò)《福爾摩斯探案集》,哪位同學(xué)可以給大家講一下?”福爾摩斯是由小說(shuō)改編過(guò)來(lái)的,由英國(guó)小說(shuō)家阿瑟•柯南道爾所著,至今福爾摩斯的形象仍然讓人記憶猶新。教師可以借用多媒體開(kāi)展教學(xué),利用多媒體播放關(guān)于福爾摩斯的電影,讓學(xué)生觀看完電影后用英語(yǔ)表述一下自己的觀后感。在觀后感的表述部分,教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生進(jìn)行討論,以小組為單位進(jìn)行觀后感的表述,從中評(píng)比出表現(xiàn)優(yōu)異的小組。同時(shí)在英美文學(xué)中也可以采用情景教學(xué)的方式,教師可以讓學(xué)生自己閱讀《仲夏夜之夢(mèng)》,從中任選擇一個(gè)戲劇情節(jié),讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行情景創(chuàng)編。通過(guò)這樣的教學(xué)方式,能夠讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中了解英美文學(xué),從中解讀出人生真諦,其中蘊(yùn)含的哲理會(huì)有助于大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀與世界觀的形成。實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué),能夠有效的激發(fā)學(xué)生興趣與好奇心,利用學(xué)生善于接受的方式開(kāi)展教學(xué),其教學(xué)效果會(huì)大大提高,有利于對(duì)大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),提升學(xué)生的人文素質(zhì)。

5.優(yōu)化英美文學(xué)課程的設(shè)置機(jī)構(gòu)

優(yōu)化英美文學(xué)課程的設(shè)置結(jié)構(gòu),是提高英美文學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效措施。目前,在我國(guó)本科教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程中,英美文學(xué)是在大三時(shí)才開(kāi)始學(xué)習(xí)的,課程設(shè)置不夠合理,對(duì)英美文學(xué)沒(méi)有足夠重視,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的接觸時(shí)間太晚,影響對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了更好的培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng),就應(yīng)當(dāng)從大一開(kāi)始就學(xué)習(xí)英美文學(xué),將學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與英美文學(xué)緊密結(jié)合,實(shí)現(xiàn)對(duì)英美文學(xué)的有效解讀。在大一的英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,其中精讀與泛讀很多都會(huì)涉及英美文學(xué)。因此,應(yīng)當(dāng)從大一基礎(chǔ)階段就設(shè)置英美文學(xué)課程。另外,可以在本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程中豐富英美文學(xué)課程,可以設(shè)置“英美文學(xué)史”等與英美文學(xué)相關(guān)的課程,讓學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)英美文學(xué),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生的思想觀念、道德水平、人生態(tài)度等都會(huì)產(chǎn)生很大的影響,對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升具有積極影響。優(yōu)化英美文學(xué)課程的設(shè)置結(jié)構(gòu),加大英美文學(xué)教學(xué)力度,豐富教學(xué)內(nèi)容,是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

第3篇

實(shí)行英美文學(xué)教學(xué),主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀及理解外國(guó)文學(xué)作品的能力,進(jìn)而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言功能以及文化素質(zhì)。而電影可以加深學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)名著的理解,能夠更直觀地了解外國(guó)的風(fēng)土人情、歷史狀況以及社會(huì)背景等,對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的提高發(fā)揮著非常重要的作用。

(一)原版電影輔助英美文學(xué)教學(xué)的可行性研究

一方面,現(xiàn)階段隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)以及信息技術(shù)的飛速發(fā)展,加深對(duì)英美文學(xué)作品的理解已經(jīng)成為可能。尤其是通過(guò)原版電影輔助英美文學(xué)教學(xué),更是為作品的深入理解奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)電影這一媒介,使得枯燥、乏味、抽象的道理變得生動(dòng)、具體、形象。加之,科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使得學(xué)校的先進(jìn)設(shè)備日趨增多,教學(xué)環(huán)境也在不斷發(fā)生著變化,人們接觸外國(guó)文學(xué)的幾率大大增加,而不再僅僅是借助書(shū)本上的內(nèi)容獲取知識(shí)。另一方面,一些情況下,教師的教學(xué)水平和對(duì)英美文學(xué)作品的理解往往不能完全滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)作品認(rèn)知的需求,如果單純依靠教師的課堂講解,就不能使學(xué)生完全掌握和理解英文文學(xué)中的深層內(nèi)涵,有時(shí)文學(xué)中的這種深層含義是需要學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)的,此時(shí)就需要輔助原版電影加深學(xué)生的理解,學(xué)生可以通過(guò)電影的演示,尋找未知的答案。此外,許多的英美文學(xué)作品中的語(yǔ)言都是典范,具有代表性,這對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的,通過(guò)英美原版電影,可以使學(xué)生直接接觸到更標(biāo)準(zhǔn)的外國(guó)語(yǔ)言,通過(guò)潛移默化的影響和熏陶,學(xué)生的英語(yǔ)能力就會(huì)大大得到提升。而且在觀看原版影片的同時(shí),還能夠提升學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的欣賞和鑒賞能力。

(二)原版電影輔助英美文學(xué)教學(xué)的相關(guān)策略

首先,了解原版電影的背景。在觀看原版電影之前,教師需要向?qū)W生交待影片及作者的相關(guān)背景然后提出一些和影片相關(guān)的問(wèn)題。一方面能夠增加學(xué)生觀看影片的目的性,而不是盲目地看個(gè)熱鬧;另一方面還能夠使學(xué)生養(yǎng)成思考問(wèn)題的習(xí)慣。這種方式能夠增加教學(xué)的針對(duì)性,提升教學(xué)的有效性。其次,觀看原版電影不是最終目的,只是一種形式,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生掌握和理解英美文學(xué)作品的形式。因此,學(xué)生在觀看完影片,對(duì)相應(yīng)英美文學(xué)有了一定理解的基礎(chǔ)上,應(yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀后感悟、體會(huì)等,同時(shí)還可以開(kāi)展一些團(tuán)體活動(dòng),如報(bào)告會(huì)、心得分享會(huì)等,讓學(xué)生對(duì)電影和文學(xué)作品的理解和感悟進(jìn)行分享和討論,一方面能夠加深學(xué)生對(duì)英美文學(xué)作品的理解,另一方面還能提升學(xué)生對(duì)作品的欣賞、鑒賞以及分析能力。這才是原版電影輔助英美文學(xué)教學(xué)的主要目的。

二、利用英美原版電影輔助

英美文學(xué)教學(xué)的策略英美原版電影只是學(xué)生提升自身文學(xué)作品鑒賞以及理解能力的輔助工具,并不能完全地用原版電影將文學(xué)作品取而代之,最重要的是通過(guò)原版電影去引導(dǎo)學(xué)生閱讀英美文學(xué)作品的原著。首先,要選取最能代表原著精神的影片,利于學(xué)生對(duì)原著的理解。例如《羅密歐與朱麗葉》這部影片最能體現(xiàn)出原著的精神,而且無(wú)論是影片中的語(yǔ)言還是人物情節(jié)都對(duì)原著進(jìn)行了最佳的詮釋。學(xué)生可以在對(duì)影片理解的基礎(chǔ)上,對(duì)原著進(jìn)行閱讀,這種方式可以使學(xué)生對(duì)原著有更深的體會(huì)。其次,要鼓勵(lì)學(xué)生觀看完整的原版電影。一部完整的原版電影能夠使學(xué)生對(duì)原著的理解達(dá)到最佳的效果,但是由于課時(shí)的限制以及其它因素的影響,在課堂上難以將原版影片進(jìn)行完整播放,這種片段式的影片不利于學(xué)生領(lǐng)悟原著所要表達(dá)的內(nèi)容。此時(shí),教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間觀看完整影片,并給學(xué)生布置一些與影片相關(guān)的問(wèn)題以檢測(cè)學(xué)生的觀看和理解效果,同時(shí)還可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和溝通,從而增強(qiáng)影片的理解力。最后,對(duì)影片進(jìn)行剪輯,實(shí)現(xiàn)對(duì)比式教學(xué)。無(wú)論是何種課程的教學(xué),為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,最有效的就是采用針對(duì)式的教學(xué)方式,即結(jié)合授課的內(nèi)容,播放與其相關(guān)的部分影片。英美文學(xué)作品的教學(xué)也是如此。對(duì)影片進(jìn)行合理的剪輯,應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容,即與授課內(nèi)容有關(guān),應(yīng)該包含作品中內(nèi)容比較豐富、有著較深的文學(xué)意義,以及教師難以向?qū)W生講述或者作品中情感難以表述的內(nèi)容。以此實(shí)現(xiàn)文字與影片的結(jié)合。在許多情況下,一部相同的英美文學(xué)作品都是由許多不同的影片來(lái)詮釋的,因此,教師在授課時(shí)可以用幾種不同的剪輯影片實(shí)現(xiàn)對(duì)比式教學(xué),考察學(xué)生對(duì)不同影片之間表達(dá)情感、思想的不同之處在哪里。

三、結(jié)語(yǔ)

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