英美文學(xué)課程改革研究范文
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摘要:“創(chuàng)客時代”下，英美文學(xué)課程面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇，教與學(xué)都應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展與要求。我校英語專業(yè)英美文學(xué)課程之戲劇課程模塊的改革，體現(xiàn)了英美文學(xué)課堂按文學(xué)體裁分類教學(xué)改革和互動式課堂教學(xué)的設(shè)想，并在這門課程中發(fā)揮了師生主體的實踐性與創(chuàng)造性，體現(xiàn)了應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的改革與實踐。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)客;英美文學(xué);課程改革;戲劇
在“創(chuàng)客”和“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下出現(xiàn)的微課、慕課等以及學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的個性化學(xué)習(xí)不斷涌現(xiàn)，體現(xiàn)著高等教育與當(dāng)下時代互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的互相滲透，互相交叉與融合;同時它們也反過來對高等教育的教育理念、教育方向以及教育模式都產(chǎn)生了革命性的影響。今天的外語教學(xué)，特別是傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代需求和學(xué)生不斷增長的個性化需求，外語教學(xué)課堂面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇，作為教師的我們必須認清現(xiàn)實，積極發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，啟發(fā)鼓舞學(xué)生，為他們營造寬松自由的環(huán)境，只有師生共同勇于迎接變革與挑戰(zhàn)，教與學(xué)才能順應(yīng)時代的發(fā)展和需求。
一、課程設(shè)置的創(chuàng)新
我們打破傳統(tǒng)的英美文學(xué)以“史”為主線的教學(xué)模式，將英美文學(xué)課程按照作品題材劃分成散文、小說、戲劇與詩歌四大模塊來進行教學(xué)。這樣劃分的好處是學(xué)生們可以專注地學(xué)習(xí)某一類文學(xué)體裁，通過橫向與縱向地比較學(xué)習(xí)，有利于知識的掌握與深入理解。英美戲劇課程開設(shè)的時間段為大三上學(xué)期，開設(shè)對象為英語專業(yè)學(xué)生。學(xué)生們經(jīng)過前期的散文與小說課程模塊的學(xué)習(xí)之后，對英美文學(xué)作品有了一定的文學(xué)賞析基礎(chǔ)和較強的語言基礎(chǔ)，為能夠較迅速地適應(yīng)戲劇課程的學(xué)習(xí)及后期的表演實踐和期末論文的撰寫打下了基礎(chǔ)。
二、課程目標的創(chuàng)新
我們將學(xué)生可能存在的機械記憶的教學(xué)知識點，通過充滿創(chuàng)意的課堂活動與課后作業(yè)布置，促進學(xué)生們完成了對知識的記憶、理解與應(yīng)用。比如戲劇發(fā)展過程中各個流派這一知識點，我們通過前期的理論學(xué)習(xí)，后期學(xué)生的分組表演與觀看，期末論文的撰寫，使得原來抽象的理論知識變得更為立體與直觀，避免了學(xué)生因為不理解而死記硬背的現(xiàn)象。這樣一來，學(xué)生們不再機械記憶，反而更容易理解劇中的人物及作家的寫作意圖，有效地避免了教師填鴨式的教學(xué)與學(xué)生們對知識點的死記硬背，從而更深刻地理解了作家作品的意義之所在。
三、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新
此外，在教學(xué)內(nèi)容上我們也不再局限于作家作品出現(xiàn)的時間順序，而是有意識地按照學(xué)生們可能會感興趣的以及當(dāng)下熱點來篩選作品;作家作品的跨度也不僅僅局限于英美，而是涵蓋古希臘、挪威、俄國、意大利、法國、德國等多個國家不同作家以及不同時代，確保每一部作品都是學(xué)生們可能喜歡的，且能夠激發(fā)他們的興趣與創(chuàng)造性的。2014年，我們開始對當(dāng)時的英語專業(yè)大三學(xué)生進行第一次戲劇課程的改革實驗:當(dāng)時共有4個教學(xué)班級，每個班級約28～30人左右。開學(xué)第一課，由教師隨機分組，確保每個小組人數(shù)均在7～8人左右。之后，教師通過說明，確保每一組，每一位同學(xué)都能夠明確這一學(xué)期老師的任務(wù)與自己的任務(wù)。在隨后的5～6個教學(xué)周內(nèi)，教師結(jié)合相關(guān)理論、影像資料等講授戲劇的相關(guān)知識，幫助學(xué)生們了解戲劇相關(guān)知識;除了理論知識學(xué)習(xí)之外，學(xué)生們也通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，積極尋找后期表演實踐所需的資料。通過教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，教與學(xué)的雙方都因為教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新而獲益匪淺。
四、教學(xué)方法的創(chuàng)新
在英美戲劇課程的開設(shè)期間，課堂的講授形式也由原來的教師占絕對主導(dǎo)地位，逐漸演變成教師－學(xué)生共同占有課堂直至最后學(xué)生成為該門課程的積極主要創(chuàng)造者。通過充滿創(chuàng)意的教學(xué)活動安排，教師將“創(chuàng)客”的教學(xué)理念給予應(yīng)用，為學(xué)生們的“創(chuàng)新”與“創(chuàng)意”營造了寬松的實踐環(huán)境與氛圍，使得學(xué)生們真正發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性。
五、課程對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
第一，對經(jīng)典戲劇的理解和演繹。在前期教學(xué)任務(wù)的布置中，每個小組抽到的戲劇任務(wù)都是在國別與時間上截然不同的。比如，某一小組抽到的任務(wù)是古希臘悲劇作家歐里庇得斯的《美狄亞》。彼時，當(dāng)下社會熱議的話題是湖南電視臺熱播的《回家的誘惑》。仿照該劇，學(xué)生們創(chuàng)造性地將該劇背景設(shè)置在當(dāng)下的中國，將科爾斯基王國的公主美狄亞變成一位富家千金，伊阿宋則是一位出生卑微的年輕人，二者因校園愛情而結(jié)合。古希臘版本的《美狄亞》是直線發(fā)展的，一開場是由15人組成的歌隊簡要交代背景，隨后我們看到美狄亞與伊阿宋就道義問題進行的抗辯，最后美狄亞實施了她的報復(fù)計劃。在真正的戲劇匯報演出中，學(xué)生們調(diào)整了劇本中劇情發(fā)展的時間軸，用表演和前期拍攝的影音資料相結(jié)合的方式，為我們交代了美狄亞與伊阿宋之前的愛情與婚姻生活，創(chuàng)造性地為我們更好地理解美狄亞的復(fù)仇計劃和復(fù)雜性格做好了鋪墊。此外，歌隊是古希臘戲劇中的關(guān)鍵要素，在《古希臘戲劇選》中，羅錦麟曾指出歌隊對古希臘悲劇的重要作用，但結(jié)合現(xiàn)今戲劇導(dǎo)演對古希臘戲劇中歌隊的處理以及表演的實際情況，學(xué)生們將歌隊人數(shù)縮減至2人，通過兩位保姆看似隨意的閑聊，創(chuàng)造性地將歌隊的功能給予了保留與改編，既為我們簡要介紹了該劇的背景，也將我們順理成章地引入該劇的情境之中。
第二，通過研讀劇本、小組討論以及對相關(guān)信息的收集與整理，學(xué)生們版本的《美狄亞》更符合我們的認知習(xí)慣，比如劇情的發(fā)展是美狄亞與伊阿宋早期的戀愛生活，中期的婚姻生活，直至后期伊阿宋的變心與美狄亞的復(fù)仇，這種改編，不僅使得沒有看過劇本的學(xué)生們通過觀看此劇獲得了對此劇的理解，也體現(xiàn)了學(xué)生們對劇本的理解吸收與創(chuàng)意改編。
第三，對資源的“創(chuàng)意”應(yīng)用。戲劇除了劇情之外，也需要其他元素的輔助與配合。此外，表演過程中，前期拍攝的視頻和制作的相關(guān)幻燈片也展現(xiàn)了對學(xué)生們該劇某些情景的描述或者評論，將前期學(xué)習(xí)到的布萊希特的“離間戲劇”理論創(chuàng)意性地應(yīng)用到了實踐;而且也幫助了觀眾們更好地理解劇情和“演員們”的表演。
第四，學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)。戲劇是一門綜合的藝術(shù)，凝聚著團體智慧的結(jié)晶。在每一次的戲劇表演過程中，學(xué)生們都能夠深刻地理解，舞臺上戲劇表演的成功不是一個人的偉大創(chuàng)作，而是由大家共同創(chuàng)造的完美。排練期間，學(xué)生們便要學(xué)會自主分工，自主協(xié)調(diào)排練時間，臺詞分配，場景轉(zhuǎn)換，準備服裝與道具以及某些視頻資料的整理與編輯，這些工作使得小組成員通過發(fā)揮各自的特長，從而充分調(diào)動了他們的積極主動性和創(chuàng)造性。這使得原有的戲劇的學(xué)習(xí)不再限于課本學(xué)習(xí)的單一模式中，而是通過團體合作充滿創(chuàng)意方式的呈現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。
六、考核方法的創(chuàng)新
英美戲劇課程不僅時刻體現(xiàn)著學(xué)生們在排練與表演中的十足創(chuàng)意，也體現(xiàn)著教師針對當(dāng)下社會發(fā)展潮流與學(xué)生們的實際情況所做出的的創(chuàng)新努力。比如該門課程的考核，由原來的期末考試占主要分數(shù)，課堂出席占部分分數(shù)的舊有模式中，轉(zhuǎn)變成若干個部分;如期末的分數(shù)由三大部分組成:在表演任務(wù)完成之后，學(xué)生們需要對自己在排演期間查閱的文獻進行整理，以學(xué)術(shù)規(guī)范論文的形式對劇本人物、主題或者同類戲劇的對比進行分析，完成一篇規(guī)范的英文學(xué)術(shù)論文;中文論文則類似于導(dǎo)演手記，要求他們記錄劇目彩排期間的種種點滴與疑問或者建議。通過觀察學(xué)生們的表演實踐，作為教師的我們則發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們的積極創(chuàng)造性;學(xué)生們也由之前上文學(xué)課對文學(xué)知識的畏懼，想要逃避知識點的記憶，到漸漸能夠享受戲劇課程所帶給他們的快樂與啟迪。
七、結(jié)語與反思
戲劇獨特的魅力也包含了不同背景人群的即刻融合，歸宿與滿足，是任何單憑劇本的講述與閱讀所無法代替的。英美戲劇課程的學(xué)習(xí)與實踐，賦予了學(xué)生們一次難忘的機會與挑戰(zhàn);便于課堂上師生的交流、分享、探究，深化、鞏固了英美文學(xué)的知識，也使得英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)不再枯燥與單調(diào)。作為教師，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展下的今天，面對著充滿著個性化的學(xué)生，我們不能夠再墨守成規(guī)，機械地要求他們死記硬背，而是應(yīng)該主動迎接挑戰(zhàn)，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，適應(yīng)英語專業(yè)學(xué)生的需求與期待，設(shè)計出充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)意的課程活動，真正調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，積極發(fā)揮他們的創(chuàng)造性與主動性;我們也通過指導(dǎo)學(xué)生們對經(jīng)典劇本的研習(xí)，學(xué)習(xí)了劇本所代表的歷史與文化，塑造了學(xué)生們對美的鑒賞與領(lǐng)悟，培養(yǎng)了他們對于高雅文化的品味與追求;通過演出這種特有方式的呈現(xiàn)，學(xué)生們釋放了自我，勇于挑戰(zhàn)，不畏艱難，樂于協(xié)作，并最終實現(xiàn)了一個更完美的“自我”，這也許是大學(xué)人文課程的真正意義之所在。
作者：張帆；徐鑫 單位：燕京理工學(xué)院
