小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)措施3篇范文

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第一篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

首先，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要從教學(xué)課程出發(fā)，以教學(xué)課程為教學(xué)的總綱，制定教學(xué)目標(biāo)。其次，教師教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生有所學(xué)，有所收獲。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要先了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生，以學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，既不能高了也不能低了。如果教學(xué)目標(biāo)高了，脫離了學(xué)習(xí)的實(shí)際，目標(biāo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)；如果教學(xué)目標(biāo)低了，學(xué)生很難有學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。最后，制定的教學(xué)目標(biāo)要符合實(shí)際，即要準(zhǔn)確、具體、適度。準(zhǔn)確是指教學(xué)目標(biāo)要適合學(xué)生的發(fā)展。具體是指教學(xué)目標(biāo)要表達(dá)清楚，不能太籠統(tǒng)。例如通過閱讀，理解課文內(nèi)容；體會(huì)文中的思想感情等，這一類的教學(xué)目標(biāo)就太籠統(tǒng)，放在任何一篇文章中都可以使用，并且教師也很難檢查學(xué)生的完成情況。適度是指教學(xué)目標(biāo)要難度適中，符合小學(xué)生的水平，不能太難也不能太容易。適度也可以指對(duì)每篇文章制定的教學(xué)目標(biāo)的個(gè)數(shù)要適度，不能夠太多同時(shí)也不能太少，太多太少都會(huì)影響到實(shí)際的教學(xué)效果。

2選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

教師只有通過教學(xué)內(nèi)容才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，因此要給學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，好的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是既符合課程的要求，又適合學(xué)生的發(fā)展需要。首先，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生發(fā)展有用的內(nèi)容。每篇文章都能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語(yǔ)言和文字，同時(shí)每篇文章也都有自己的主旨思想內(nèi)容，所以教師要精心的選擇，選出對(duì)學(xué)生有用文章。其次，對(duì)已經(jīng)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工。根據(jù)課文內(nèi)容，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗a(bǔ)充相應(yīng)的一些課外材料，可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生對(duì)課文的理解。最后，教學(xué)內(nèi)容的難度、深度要適中。教師選定的教學(xué)內(nèi)容一定要難度適中，太難了，學(xué)生不容易理解；太容易了，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒有興趣。因此，教師選擇的教學(xué)目標(biāo)一定要立足學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要圍繞小學(xué)語(yǔ)文教材展開但是也不能太拘泥于教材。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較的容易又能夠?qū)W習(xí)到新的知識(shí)。

3選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

首先，教學(xué)方法要符合語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際。語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言，在選擇教學(xué)方法時(shí)，一定要根據(jù)語(yǔ)文的特點(diǎn)、語(yǔ)文的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)等展開。其次，教學(xué)方法要結(jié)合教師的特點(diǎn)。不同的教師有不同的教學(xué)方法，不同的學(xué)生也有不同的特點(diǎn)，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)要根據(jù)教師和學(xué)生的特點(diǎn)選擇，沒有一種教學(xué)方法是所有人適應(yīng)的。再次，教師在教授小學(xué)生閱讀課時(shí)要采用多種教學(xué)方法。例如，教師可以適時(shí)的給學(xué)生分組，讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、練習(xí)等。單一的教學(xué)方法學(xué)生容易疲勞，多種教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，教師可以適當(dāng)?shù)睦媒淌依锏脑O(shè)備、資源等。現(xiàn)在一般的教室里都會(huì)有多媒體等，教師在教授學(xué)生閱讀課時(shí)可以適當(dāng)?shù)睦眠@些設(shè)備，來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣。

4要有生動(dòng)的教學(xué)過程

教學(xué)目標(biāo)制定好，教學(xué)方法選擇好，然后需要的就是教學(xué)過程。首先，教學(xué)要面向全體學(xué)生。一個(gè)班級(jí)里邊學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都不一樣，教師在教學(xué)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)一定要面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)全體學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都有所學(xué)。其次，課堂時(shí)間分配要合理。每節(jié)課的時(shí)間是固定的，教師在上課時(shí)，一定要合理的分配時(shí)間，既不能太滿，也不能太散，同時(shí)還要突出重點(diǎn)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分的參與到教學(xué)中。教師在課堂上，既可以讓學(xué)生充分的進(jìn)行思考、想象等，也可以制定一定的情境，讓學(xué)生切身參與到文章中，充分的理解文章。

5要有巧妙的教學(xué)評(píng)價(jià)

一節(jié)語(yǔ)文閱讀課上完后，教師要對(duì)這節(jié)課進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)變成問題，提問學(xué)生，了解教學(xué)目標(biāo)的完成情況。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。閱讀課在語(yǔ)文教學(xué)中有很重要的作用，通過教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)的適當(dāng)運(yùn)用，能夠提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性。

作者：胡曉洲 單位：內(nèi)蒙古赤峰市昭烏達(dá)小學(xué)

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文教師要少講解，多為學(xué)生示范朗讀

講解和朗讀的概念是完全不一樣的，講解是鉆進(jìn)文里，支離破碎地分析，只能讓人知道，而朗讀則是躍出紙外，賦予生命以激情，讓人親身感受。如果小學(xué)語(yǔ)文教師只是注重講解朗讀的要領(lǐng)，然后讓學(xué)生站起來(lái)朗讀，可能達(dá)不到想要的效果，尤其是一些中心句，或者比較長(zhǎng)的句子，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔斫饽芰Σ粔蚨鴽]有辦法讀出應(yīng)有的語(yǔ)氣。每逢我遇到這種情況，總是會(huì)先進(jìn)行范讀，然后再讓學(xué)生進(jìn)行感想評(píng)說(shuō)，最后再讓學(xué)生模仿來(lái)讀。這樣，學(xué)生就會(huì)感覺有據(jù)可依，朗讀起來(lái)就會(huì)更有感情色彩。如果有必要的話，可以教師讀一句，學(xué)生跟著朗讀一句，這樣可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更扎實(shí)一些。可以說(shuō)，教師出彩的范讀能夠以聲傳情，以聲啟智，當(dāng)學(xué)生的朗讀達(dá)不到教師所設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師就可以親自范讀，以此來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠聽出教師在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上的抑揚(yáng)頓挫，從中領(lǐng)悟到正確的語(yǔ)感。教師的范讀會(huì)更現(xiàn)實(shí)、更直接地讓學(xué)生感悟到朗讀中的情感。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行品讀文本，而不是放任學(xué)生去閱讀

語(yǔ)文課堂的典型特征就是書聲瑯瑯，人聲鼎沸。這也是學(xué)生進(jìn)行品讀的必由途徑。尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師在帶低年級(jí)的時(shí)候，一定要讓學(xué)生把課文讀出感情來(lái)，如果沒有教師到位的引導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平就只能停留在原地。要想對(duì)課文達(dá)到品讀的程度，小學(xué)語(yǔ)文教師要先讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解。例如，“有了陽(yáng)光，我們的世界多美呀！”教師進(jìn)行了講解后，就讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，還要求學(xué)生讀出美感來(lái)。教師應(yīng)該讓學(xué)生先身臨其境地欣賞陽(yáng)光美景，把學(xué)生帶到陽(yáng)光溫暖的意境里，然后引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀，在讀課文的過程中自己畫出感覺到陽(yáng)光美好的詞句，從而一邊讀一邊感受。要想讓學(xué)生的感受留下深刻印象，一定要讓學(xué)生展開想象的翅膀，如讀著禾苗的詩(shī)句，就讓學(xué)生自己感受到禾苗在變綠；讀著小樹越長(zhǎng)越高的語(yǔ)句，就好像看到了小樹越長(zhǎng)越高的情景，最好是讓學(xué)生在自己的大腦中形成一定的印象，把文字還原成畫面，真正讀出自己的感情來(lái)。讓學(xué)生運(yùn)用普通話正確、流暢、有感情地朗讀課文是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，所以教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，用心體會(huì)課文所表達(dá)的情感，縮短學(xué)生與作者之間的距離，與作者產(chǎn)生共鳴。然后再逐詞逐句地時(shí)行品味，體會(huì)課文遣詞造句的優(yōu)美，從而達(dá)到有感情地朗讀課文的目的。

三、小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要做到多評(píng)多議

朗讀課文是學(xué)生的一項(xiàng)基本功。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們經(jīng)常看到，當(dāng)一個(gè)學(xué)生沒有讀好課文時(shí)，教師會(huì)請(qǐng)另外一個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀，或者是不經(jīng)過任何指導(dǎo)讓學(xué)生反復(fù)讀，結(jié)果還是不盡如人意。這是因?yàn)榻處煕]有給學(xué)生恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，應(yīng)該告訴學(xué)生哪一個(gè)詞語(yǔ)要重讀，哪一個(gè)詞語(yǔ)要讀出怎樣的節(jié)奏，讀出怎樣的感情色彩。否則，無(wú)用的重復(fù)讀只能讓學(xué)生讀得厭煩，浪費(fèi)時(shí)間。

學(xué)生在朗讀課文時(shí)，往往是自我感覺良好，教師為了讓學(xué)生知道自己的朗讀水平在哪里，應(yīng)該讓學(xué)生多做評(píng)議，可以給出學(xué)生幾個(gè)評(píng)議方面，如正確與否、字音是否精確、停頓是否合理，表情是否到位，情感是否飽滿等等。這樣，用學(xué)生的口來(lái)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，他們雙方都能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的朗讀能力。綜上所述，聽說(shuō)讀寫是語(yǔ)文教學(xué)的四大方面，缺一不可，教師要從低年級(jí)的閱讀教學(xué)開始，注重朗讀能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，當(dāng)然這個(gè)過程，不能流于形式，而應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，這樣才能讓閱讀教學(xué)更受學(xué)生喜愛，培養(yǎng)出更多具有較高朗讀水平的學(xué)生。

作者：趙秀珍 單位：河北省黃驊市黃驊鎮(zhèn)新華小學(xué)

第三篇：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

一、聯(lián)系情境，尋找主題

有的時(shí)候，不是學(xué)生沒有掌握閱讀文章的方法，而是對(duì)其中的一些表達(dá)方式不太理解。就像語(yǔ)文課文中最常用的修辭手法———比喻，有時(shí)會(huì)表達(dá)比較抽象的含義。所以，教師要對(duì)學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容細(xì)心指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確提煉文章主題。可以創(chuàng)造特定的情境教學(xué)，利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行分角色扮演。當(dāng)然，這之前教師布置讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)課文的準(zhǔn)備，對(duì)課文內(nèi)容得有個(gè)大概的了解，這就是預(yù)習(xí)課文的重要性。利用這樣的方式教學(xué)，不僅能調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的興趣，更能形象直觀地展示文章的主題，同時(shí)使課堂的教學(xué)氣氛變得輕松愉快。如果再向課外延伸，教師創(chuàng)設(shè)一些與課內(nèi)主題相關(guān)的課外活動(dòng)，學(xué)生將會(huì)更期待，語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果會(huì)更不一般。

例如，課文《秋天的雨》，文章中用了很多與秋天相關(guān)的比喻，雖然使文章顯得很優(yōu)美，但同時(shí)也讓學(xué)生在理解課文時(shí)，增加了難度。這時(shí)就可以利用多媒體輔助教學(xué)，通過動(dòng)態(tài)的畫面向?qū)W生展示秋雨的美妙之處，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主題。再如課文《觸摸春天》，如果正巧趕上春季，教師可以組織學(xué)生走出校門，走進(jìn)大自然，去親身感受春天的氣息，使學(xué)生對(duì)春天有切身的體會(huì)，使學(xué)生對(duì)課文的主題理解得更加深刻。

二、熟練技巧，掌握閱讀

語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。只有讓學(xué)生掌握閱讀的方法，才能使學(xué)生發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主、獨(dú)立地閱讀，不能以教師為主導(dǎo)，不能只依靠教師的分析講解，應(yīng)該自己通過閱讀實(shí)踐，去分析、理解課文內(nèi)容。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)閱讀之后，提出自己的見解，組織展開討論，從而探討閱讀的主題。學(xué)生進(jìn)行閱讀，得按照一定的思路進(jìn)行。首先，閱讀一篇文章，先分清文章的層次結(jié)構(gòu)，標(biāo)出段落，弄清各部分之間的聯(lián)系；閱讀課文，高年級(jí)學(xué)生要逐漸加快閱讀文章的速度；對(duì)文章中不認(rèn)識(shí)或不理解的詞語(yǔ)，主動(dòng)查找解釋；畫出文章中優(yōu)美奇特的詞句；在初讀完文章后，做到心中有數(shù)，想想文章的主要內(nèi)容是什么。這樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀，就會(huì)逐漸提高學(xué)生的閱讀效率。

對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納主題的方法，進(jìn)行閱讀。教師可以選擇不同主題類型的閱讀素材進(jìn)行訓(xùn)練，這樣，學(xué)生就會(huì)積累豐富的閱讀技巧，也為解決閱讀理解問題打下了基礎(chǔ)。教師要培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)歸納，通過教學(xué)一篇閱讀文章的技巧，掌握文章中心，有效解決閱讀問題，學(xué)會(huì)延伸同類主題閱讀文章的理解，做到舉一反三。教師還可以總結(jié)出小學(xué)語(yǔ)文課文中典型的主題類型，圍繞這幾類主題從課外挑選優(yōu)秀的文章來(lái)拓展練習(xí)。豐富教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而使學(xué)生掌握對(duì)各類主題閱讀的技巧與方法，提高學(xué)生的綜合閱讀能力與理解問題的能力。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，重要的是如何讓學(xué)生掌握閱讀的技巧與方法，繼而使學(xué)生的閱讀水平和理解能力得以提高，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展。因此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)方式值得大家推廣運(yùn)用。

作者：嚴(yán)華 單位：江蘇省靖江市城中小學(xué)