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一、閱讀應(yīng)以質(zhì)疑問題為要,倡導(dǎo)任務(wù)探究
發(fā)現(xiàn)問題是為了更好思考和探究問題。以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑閱讀為前提,讓他們?cè)谥鲃?dòng)思考的過程中延伸學(xué)習(xí)認(rèn)知的觸角,更利于活化閱讀過程。特別是主動(dòng)任務(wù)導(dǎo)向式的引導(dǎo),能使得學(xué)生對(duì)閱讀理解有更為豐富和深刻的認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,讓他們?cè)谌蝿?wù)探究的過程中發(fā)現(xiàn)破解的策略,能使得理解更具有層次性和多樣性,從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的多樣化感知思維。教師在指導(dǎo)過程中,一方面,引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,激活認(rèn)知感悟思維,幫助他們?cè)谡f出各自的疑難中引導(dǎo)他們從文本素材中找出相關(guān)的輔證內(nèi)容,豐富感知;另一方面,創(chuàng)設(shè)的任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)多樣性和發(fā)展性,能使得學(xué)生從任務(wù)的探究中有所收獲。同時(shí),要求學(xué)生借助集體的力量,多運(yùn)用同伴對(duì)話、小組討論、組內(nèi)爭(zhēng)辯等形式來找出相關(guān)的表達(dá)要點(diǎn),活躍閱讀理解氛圍。
任務(wù)式的探究,能使得學(xué)生將合作和交流融入理解感知過程,從而更利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。如在模塊一Unit3Lookinggood,feelinggood的“ReadingBDyingtobethin...”教學(xué)中,結(jié)合文章的表達(dá)主題,可引導(dǎo)學(xué)生猜想“Whydidtheauthorthinkso?”讓他們帶著好奇閱讀文章,并建議學(xué)生圍繞“ReadingA”中的習(xí)題,以同桌交流的方式,就“Whichinformationdoyoufind?”鼓勵(lì)他們主動(dòng)表述。結(jié)合各自的思考難點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生提出各自的疑難問題,并提交小組進(jìn)行討論。教師則可針對(duì)學(xué)生的思考交流情況,提煉出具有共性的思考難點(diǎn),以此來幫助他們深化理解感知。
二、閱讀應(yīng)以拓展問題為輔,反思總結(jié)理解
讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀還需要幫助他們及時(shí)總結(jié)反思,讓他們?cè)谧晕曳此嫉倪^程中有所歸納和升華。教師在指導(dǎo)過程中,不妨多為學(xué)生設(shè)計(jì)具有延伸性的思考題目,讓他們能夠在舉一反三和觸類旁通的理解過程中增長(zhǎng)文化知識(shí)。圍繞閱讀的要求,多以鼓勵(lì)暢所欲言和嘗試改編的形式來指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用。一方面,建議學(xué)生從閱讀的相關(guān)細(xì)節(jié)中理出可探究升華的生成點(diǎn),幫助他們調(diào)整理解感悟思維;另一方面,建議學(xué)生運(yùn)用改寫、續(xù)寫、縮寫、擴(kuò)寫等多樣化的形式來針對(duì)某個(gè)思維信息點(diǎn)主動(dòng)地拓展延伸,加深理解感知。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)栴}運(yùn)用和思維感知的過程予以總結(jié),提高理解的靈活性和準(zhǔn)確率。
總之,以問題導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ),注重合理化的策略指導(dǎo),便于教師在統(tǒng)籌教學(xué)的過程中更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀理解空白,培養(yǎng)學(xué)生任務(wù)探知的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生以問題思考為基礎(chǔ),深化閱讀理解過程,能在豐富知識(shí)視野的過程中,提高英語表達(dá)綜合運(yùn)用技能。
作者:宗小飛 單位:江蘇省如東高級(jí)中學(xué)