翻轉課堂對電大遠程教育的作用范文

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2007年美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學教師喬納森•伯格曼與艾倫•薩姆斯為了幫助因各種原因落下課程的同學，將課程制作成幻燈片和有聲視頻放在網上，此舉被視為翻轉課堂的起源。由于近年來信息技術的興起以及數字媒體的迅速發展，人們對知識的獲取途徑愈加便捷及多元化，所以翻轉課堂一經推出，就受到國際教育界的大力追捧。自2011年起在中國范圍內更是刮起了一場關于翻轉課堂的“颶風”，眾多相關的會議、論壇陸續召開。對于電大遠程教育來說，翻轉課堂的部分教學理念和電大開放教育是有一定共性的，一些多媒體制作方式也是從事開放教育的人們所熟悉的。所以，當翻轉課堂成功席卷國際教育界的同時，從事電大遠程教育的一些老師們認為這或許是挽救電大教學質量日漸下滑的一種全新手段。然而，我們在看到這種啟發式、互動式的教學模式成功的同時，也要對我們自身的教育教學情況有一個客觀的、冷靜的、全方位的分析和認識。如何正確地運用“拿來主義”，使之可以最大化地服務于電大遠程教學，提升電大教學質量，是每一位電大人所關心的問題。

一、翻轉課堂的定義

有些人簡單地把翻轉課堂理解為把課堂上要學的東西帶回家，課下要思考的問題帶到課堂上來。這種理解是片面的，我們要分析翻轉課堂對于電大遠程教學是否具有適用性，首先要弄清楚到底什么是翻轉課堂。翻轉課堂譯自英文短語“FlippedClassroom”，也稱為“InvertedClassroom”,根據伯格曼和薩姆斯合著的《翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育改革》（FlipYourClassroom:ReachEveryStudentinEveryDay）一書所示，翻轉課堂指的是學生們在課前利用教師制作的各種數字材料，包括微視頻、幻燈片、網站文本和圖片、動畫、在線交流等，完成自主學習，并在觀看完教學視頻后，有針對性地完成教師布置的課前練習，也就是完成傳統教學過程中的知識內化環節。而后，在課堂上，教師組織學生通過分組討論、游戲、情景模擬、實驗等多種形式進行啟發和互動，完成傳統教學過程中的知識傳授環節。[1]在這種教學模式下，課堂上學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，同時也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏以及呈現知識的方式，使學習更加靈活、主動，參與度更強。

二、翻轉課堂引進電大遠程教學所面臨的幾個問題

（一）電大遠程教育教學模式電大是目前為止我國覆蓋面積最廣泛的遠程教育系統，與其他成人高校一樣，招收的是高考落榜生或者因其他原因錯失學習機會的社會人員，以及參加工作后需要提高學歷層次的在職人員。學生們主要是自學為主，電大通過面授、網絡授課、視頻錄像、論壇答疑等現代多媒體技術進行教學和輔導。與翻轉課堂相比，二者有許多共性。例如，采用多媒體教學，共享優秀網絡教育資源，采用開放的學習模式，以自主學習為主等。然而仔細對比研究，會發現電大遠程教育和翻轉課堂具有共性的同時也有顯著的自身特點。1.由各級電大組成的遍布全國的現代遠程開放教育教學系統，可以在不同層面上分工協作，為各地的求學者提供必要的學習資源和學習支持服務。2.電大的辦學規模是任何一所普通高校都達不到的，這也使得廣播電視大學能夠把高等教育延伸到基層和邊遠落后地區，為這些地方就地培養了大批留得住、用得上的各類專門人才。3.以教育技術和媒體手段為課程載體，使教與學的過程可以異地異步或異地同步進行，學生主要是分散在各地自主學習。4.學生根據自己的情況選擇課程、媒體教材、時間地點、學習方法、學習進度等，方式方法靈活多樣。

（二）電大學生特點1.工學矛盾突出，自主學習能力較弱普遍認為，電大學生最突出的矛盾就是工學矛盾。由于電大的學生絕大部分是已參加工作的社會在職人員，如何合理安排時間，工作之余創造有利的學習環境，是每一位成人學生面臨的首要問題。尤其是相當一部分學生工作壓力大、任務重，經常加班，各種原因造成成人學生難以擠出時間來安排學習。另外，電大遠程教育的學生學習功底較差，有些課程自學起來會比較吃力。雖然電大遠程教學安排的有網上實時課堂和論壇實時答疑等教學活動來輔助指導學生們自學，但是由于教學設備少、課程多、教師安排教學活動的時間必須在非工作時間等各方面的限制，教師每學期安排的教學活動次數有限。通常來說，一門課程每學期一般安排2—3次教學活動。然而對于成人學生來說，即便工作之余有少許休息時間，也與遠程在線實時教育的時間不同步，沒有辦法與授課教師進行實時互動，這就直接影響學習效果。此外，由于每學期的實時課堂次數少，教師們會在有限的教學次數內盡可能多地給學生講解教材上的知識，這就導致了每次網上實時課堂的信息量非常大。如果學生沒有進行充分的課下自學和預習，就很難跟上老師的進度。課下學生們需要自學教材章節、獨立完成課后練習、上網搜索相關學習資料等，這一系列的學習活動都對學生的自學能力提出了很高的要求。然而根據我國的教學傳統，大多數學生習慣于依賴教師的指導和家長的督促，自身并沒有很強的自主學習能力。另外，學生們的自控能力和自我約束能力也參差不齊，一些因為工作和業務需要而選擇電大遠程教育的學生在學習中的求知欲會相對較強，學起來更加主動。而一些單純為了獲得學歷而選擇電大遠程教育的學生對學習的興趣及愿望就比較弱，上網學習時很容易被干擾。然而美國翻轉課堂教學模式之所以能夠取得良好的效果，和當地學生主動學習的積極性和自覺性是分不開的。中國的學生一直受制于傳統的應試教育，成績決定了學生的一切，教師習慣于教給學生“唯一的”“正確的”答案，這無形之中束縛了中國學生的發散思維能力。但在美國，學生年年都參加各類考試中的至少一種考試,這些考試成績可作為非常重要的錄取入學考量標準，但并非唯一標準。所以，兩種截然不同的教育評價體系，導致中美學生對待學習的態度截然不同。翻轉課堂倡導學生們個性化的自主決定學習方式，培養并引導良好的協作式學習者。美國學生自主學習能力比較強，學習興趣廣泛，從小就有大量的課下自由時間和豐富的課外活動，這無疑為后來翻轉課堂的實施提供了良好的基礎。而電大遠程教育的學生從小受制于傳統的應試教育體制，自主學習能力較差，工學矛盾突出，無法滿足翻轉課堂對學生自學能力的要求。[3]2.學生分布分散，偏遠地區多，信息技術設施配備不到位雖然電大的學生總數量很多，但是具體到各省、各地市、各縣來說，學生的分布非常分散。有很多小專業，一個縣甚至只有幾個同學。有的小課程學生注冊人數極少，且來自不同的地區，那么就無法對這類課程組織面授輔導。而且有些學生來自偏遠地區，雖然電大的教學點具體到縣級，但是仍有不少農村和偏遠地區的學生因地域問題或交通問題，無法到最近教學點學習，自然也無法享用教學點所配備的一些教學設施。即便是市級教學點，有的多媒體技術設施配備得也不夠到位。然而翻轉課堂對信息技術的要求非常高。無論是教師制作教學視頻，還是學生在家通過多媒體移動終端觀看教學視頻，都需要計算機或其他移動多媒體硬件和軟件的支持。信息技術是翻轉學習的先決條件，美國的學校能夠為學生提供網絡和電腦以及iPad來支持學習。然而電大學生想要做到這一點則非常困難，正如上文所說，我們的一部分學生來自偏遠地區和農村，遠遠達不到每個家庭都配備計算機并連接互聯網，那么學生們也就不可能經常地登錄學習網站，無法做到與責任教師在線交流，這就很難保證自學效果。此外，目前電大教師的教學，除了登錄論壇對學生們的提問進行答疑解惑之外，另一項重要的教學方式就是錄制三分屏流媒體課件，制作課程PPT，讓學生在線觀看教學視頻，對一些技術要求高的多媒體及視頻制作軟件的應用幾乎沒有，這遠遠難以做到翻轉課堂教學模式對教師多媒體制作技術方面的要求。[4]3.沒有師生互動的現場教學條件翻轉課堂教學模式除要求學生們做到充分的課下自學外，另一個重要的教學過程是課堂互動。課程教師運用多種多樣的教學活動來提高學生們的學習興趣和積極性。一般來說，教師會組織學生在課堂上進行分組討論、根據教學內容編排一些小游戲、情景模擬、實驗等，教師也會一對一地和學生進行溝通交流，幫助學生對知識的最終吸收。然而，電大遠程教育卻沒有師生互動的現場教學條件。有條件到各教學點參加學習的學生，基本上也只是利用教學點配備的計算機進行網上學習，個別教學點會不定期地組織教師對前來學習的學生進行面授輔導，但由于參加面授輔導的學生數量有限，且人數不確定，面授教師只能根據當天前來學習的學生靈活地安排教學內容，教學形式也是傳統的以教師講解為主。并且，成人學生由于面臨工學矛盾的問題，并不能保證參與面授輔導的次數和時間。大部分電大教師是見不到自己的學生的，只能通過遠程方式在網上對學生的學習進行非實時指導。

三、翻轉課堂對電大遠程教學帶來的啟示

通過上述分析，可以看到翻轉課堂教學模式和電大遠程教育存在著一定的差異，但是我們也不可否認兩者之間的共性。翻轉課堂無論是對學生的自學能力，還是對教師的個人素質，以及信息技術的配備要求，都遠比電大遠程教學的要求高。所以，我們不能一看到翻轉課堂在國際教育領域的成功就完全“拿來”應用到我國的教育界，在看到不適合的同時，也要思索翻轉課堂的成功點在哪兒，如何從翻轉課堂教學模式上獲得啟發，革新我們現有的電大遠程教學，因地制宜地靈活運用“翻轉”模式，是我們所要思索的問題。

（一）豐富教學內容，轉變單一的教學模式翻轉課堂教學模式注重運用靈活多樣的學習形式來幫助學生完成對知識的內化與吸收。尤其是課堂互動環節，教師會充分調動學生的興趣和積極性，參與到互動交流過程中。學生在課堂上，通過情景模擬、實驗、益智游戲等豐富多樣的活動與同學、老師進行學習交流。事實證明，這種積極的教學模式可以提升學生的課堂參與感，增加學生的學習興趣，幫助學生有效地完成知識的吸收。此外，學生們在課下自學時，可以利用多渠道的資源，如紙質資料、教學視頻、網絡共享資源、微視頻、評價系統、在線作業等來輔助學習。無論是知識內化環節還是知識吸收環節，模式都不是局限于單一的傳統模式。這為電大遠程教學提供了很好的借鑒。我們在保持傳統的實時課堂和論壇實時答疑教學活動的同時，要盡可能地多使用一些新穎的、能激發學生學習興趣的其他教學形式。比如把知識點細化，利用軟件多制作一些簡單的微視頻。雖然不能像翻轉課堂一樣組織同學們在課堂上進行多種有趣的活動，但是教師們在制作教學PPT時，可以設計一些有吸引力的問題，通過添加圖片、動畫、音樂等，幫助學生們在課下觀看教學視頻時不枯燥，有興趣看下去。此外，實時課堂開始之前，教師盡量親自聯系每位學生，讓他們參與到實時課堂中來。教師在授課時可以多設置一些問題，讓學生通過問答的形式增強參與感，提高學生的學習熱情。

（二）轉換自身角色，建立良好的師生關系與傳統教學模式不同，翻轉課堂教學模式中的師生關系發生了質的改變。在傳統課堂上，教師是一切教學活動的主宰和核心，課堂上要求學生們一切緊隨教師的步伐和引導，以教師為中心。教師的角色是知識傳授者，學生只是被動的接受者。而翻轉課堂教學模式中，教師不再是高高在上的知識傳授者，而是協助學生進行知識內化的“引導者”和“幫助者”。而學生從被動的接受者亦變成主動的學習者和積極的參與者。這種角色變化，建立了一個真正的教師與學生之間的學習共同體。不但學生們在學習過程中獲得了更高的自由度，而且主動性的學習更能提升學生的學習興趣，取得良好的學習效果。曾有學者在美國對翻轉課堂教學成效進行調查，當被問及翻轉課堂教學環節中哪一環節最能推動他們的學習時，絕大部分的學生回答的是課堂在教師帶領下的討論。這就啟發我們，無論是翻轉課堂教學模式，還是電大遠程教學模式，建立良好的師生關系能夠提升學生的學習積極性。那么，我們作為電大遠程教育的教師，首先要從心理上有一個轉變，教師的角色不再是絕對的知識傳播者，要想辦法在教學過程中提升學生的參與度，讓學生由被動地接受變為主動地參與。雖不能像翻轉課堂一樣完全把知識內化過程交與學生課下完成，但教學過程也要由傳統的教與學模式逐漸變成啟發式、討論式的學習。除專業課程的學習外，教師們在課下也應多和學生聯系溝通，關心學生工作和生活，不僅是知識上的教師，同時也是心靈上的導師。只有這樣，學生對電大教學才有心靈歸屬感，才能建立一個知識層面和情感層面的共同體。

（三）充分利用現有技術資源，合理安排教學內容，提升教師業務素質一提到翻轉課堂，大家首先就會想到高端的移動終端可視化學習工具和微視頻等數字技術，認為在我們的教學中引進這些高科技的多媒體技術是不現實的。然而，我們需要認清的是，翻轉課堂所提倡的真正的核心概念，并不是技術方面的高端，而是教師對教學內容的精心篩選，確定適合的教學知識點，制作完成教學視頻，再加上課堂互動中多種教學活動的組織，幫助學生們完成知識的內化和吸收。通過這種方式，提升學生自學興趣，讓學生由被動接受的學習變為主動學習。所以，我們應利用我們有限的技術資源，根據學科特點和教材安排，設定適當的教學內容，錄制短小易懂的教學視頻，從而激發學生學習興趣。高端的技術支持對于錄制教學視頻固然重要，但是比技術更加重要的是合理的教學內容的安排和制作，以及如何讓學生們激發起學習熱情。翻轉課堂之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生吸收內化學習過程效益的提升。同時，這也要求電大遠程教育的教師提升個人業務素質，加強對信息技術的掌握。大多數教師平時使用電腦就是上上網、編寫一些文本和數據表格、制作PPT等，對于其他的軟件和技術很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請專業人員來進行制作，但如果教師不具備教學視頻編制的技能，將會直接影響教學效果。所以為了日后能有效提升電大教學質量，創新教學方法，靈活地運用翻轉課堂，電大遠程教育的教師們應該不斷地學習新的信息技術，為制作有趣的、高效的教學視頻提供技術保障。此外，美國學校對教師素質方面的要求極嚴。不少美國中小學的校長都具有博士學位，且大多是教育管理、教育學或心理學專業。這種專業的教師素質為翻轉課堂的順利實施提供了基本保障。所以，我們既然要與時俱進地革新教學手段，就要全方面地提升教師的整體業務素質，不光是提高技術方面和專業領域的能力，同時也包括教育管理方面的能力。

四、總結

我國教育界關于教學改革的呼聲一直沒有間斷過，以學生為主，挖掘個人潛能，激發學生興趣，一直是我們教育領域從業者的心聲。雖然對于中小學學生來說有升學壓力的限制，但是對于電大遠程教育來說，學生們是已經步入社會的工作人員，他們既不需要靠迫不得已的死記硬背來應付考試，也不需要擔心自主學習的效果影響日后升學。所以，將翻轉課堂和電大遠程教學有效地結合，能夠為我們本土的電大教學注入新的活力，帶來新的啟示。然而翻轉課堂的產生源自美國本土化的文化環境和教學實踐需要，特定的文化氛圍滋生了特定的教學理論和實踐模式。對于我們來說，不能原封不動地照搬，但是我們可以根據自身情況，結合我們國家歷史的、文化的及現實環境，有選擇性地借鑒翻轉課堂的成功經驗，打破傳統的教學體系，改變傳統學生評價方式，幫助學生個性化發展，促進學生主動式求學，為我們電大系統教學質量的提升帶來啟發和幫助。

作者：馬燕 單位：河南廣播電視大學 文法學院