探究小學(xué)語文教學(xué)反思（9篇）范文
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第一篇：傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文教學(xué)的滲透路徑
摘要：傳統(tǒng)文化是古人給我們留下的寶貴遺產(chǎn)，作為當(dāng)代人，我們應(yīng)該多學(xué)習(xí)，取其精華，棄其糟粕，提升自己。在小學(xué)語文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貪B透傳統(tǒng)文化極有必要，因為小學(xué)語文是教育開始的階段，這個階段培養(yǎng)他們的興趣極為重要。產(chǎn)生一定興趣之后才有可能有文化的積累。在這種環(huán)境下，我們要求教師提高自身的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，為學(xué)生樹立一個良好的榜樣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；傳統(tǒng)文化；滲透
一、引言
隨著社會的發(fā)展進步，信息時代的到來，信息傳播變得迅速。人們對傳統(tǒng)文化意識的覺醒，自身素質(zhì)迫切需要提高，我們對傳統(tǒng)文化的激情再一次燃燒起來。中國自古以來就是文化大國，文化經(jīng)過幾千年的積累已經(jīng)沉淀成深厚的傳統(tǒng)文化。文化是我們的民族團結(jié)的基石，值得我們每個人進行學(xué)習(xí)，進行深刻的思考，學(xué)習(xí)之后進行發(fā)揚、傳承。小學(xué)作為一個人學(xué)習(xí)旅程正式開始的階段，在這個階段，進行傳統(tǒng)文化的滲透，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，還可以正確塑造他們對傳統(tǒng)文化的觀念。小學(xué)生在接受教育的過程中，對他們的未來也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，文章將結(jié)合小學(xué)教育的實際情況，對如何在小學(xué)教育中滲透傳統(tǒng)文化進行分析。
二、傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)的滲透路徑
（一）培養(yǎng)興趣，產(chǎn)生認(rèn)知
小學(xué)時期，學(xué)生尚未養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的能力，他們的知識來源基本是通過老師，老師對傳統(tǒng)文化的態(tài)度直接影響到他們對傳統(tǒng)文化的態(tài)度。老師在授課過程中的傳統(tǒng)文化的滲透程度決定了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的接受程度。在日常教學(xué)過程中，教師以小學(xué)生喜歡的小故事為基礎(chǔ)，適時引導(dǎo)他們，進行興趣的引導(dǎo)。小學(xué)階段的他們出于好奇心和求知欲比較強的一個階段，學(xué)習(xí)能力也很好，老師在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)貪B透一些傳統(tǒng)文化，可以幫助他們打開傳統(tǒng)文化的大門，為日后的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）學(xué)會甄別，獲得感悟引導(dǎo)
小學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化可以通過講有趣的小故事，通過這種方式，讓他們產(chǎn)生足夠的興趣，從而讓他們奠定一定的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，在日后的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)文化之間的不同和聯(lián)系之處進行思考。在思考的過程中，他們可以認(rèn)真體會、認(rèn)真品味傳統(tǒng)文化的特色，獲得獨屬于他們的感悟。老師對傳統(tǒng)文化的感悟如果單純地留在淺層面，學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解也不會深入，這就要求老師進行深入地學(xué)習(xí)。
（三）加強誦讀，積淀底蘊
“書讀百遍，其義自見”，這句話告訴我們，要理解一句話的真正意義，多讀幾次總是會更容易理解，不斷地閱讀，才能更好地理解文字的真正含義。小學(xué)生因為年齡的原因，他們的閱歷和理解能力都比較低，這種情況下，如果較短時間接受大量的知識，對他們來說有很大的難度。考慮到這個因素，或許小學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下不斷進行閱讀和朗誦，將自己投入到傳統(tǒng)文化中去，理解傳統(tǒng)文化時會更輕松一些。
三、傳統(tǒng)文化對語文教學(xué)提出的要求
（一）教師提高自身素養(yǎng)
眾所周知，小學(xué)教育是教育的基礎(chǔ)，學(xué)生的后天興趣是在這一階段培養(yǎng)起來的，那么，在這個階段就要相應(yīng)地在學(xué)校開展和滲透一些中國傳統(tǒng)文化。經(jīng)年累月，中國傳統(tǒng)文化類型較多，內(nèi)容復(fù)雜。因此，在教學(xué)過程中對老師的能力也提出了新的要求，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文老師，不僅需要淵博的知識，還需要扎實的教學(xué)能力。隨著新課改一步步深入，教師需要以飽滿的熱情投入到教學(xué)工作中去。教師在日常工作中要加強自我要求，對傳統(tǒng)文化要有足夠的熱情，只有做到這兩樣，在給學(xué)生進行講解時才能以飽滿的熱情面對眾多學(xué)子，才能讓他們以飽滿的熱情和昂揚的積極性投入到學(xué)習(xí)中去。
（二）以不同的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的積極性
對于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識不僅僅局限于書面文字，它更多地體現(xiàn)在我們身體和靈魂深處的知識、內(nèi)涵。傳統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)有兩種途徑：閱讀和背誦。在小學(xué)教育中，我們首先要了解到這時期的孩子的特征是好動并充滿好奇心，針對這兩種特性，可以設(shè)計出相應(yīng)的活動來調(diào)動他們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的積極性。比如，組織閱讀日、猜燈謎、朗誦比賽等，以豐富的形式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在這個過程中相互交流、互相學(xué)習(xí)。除此之外，還可以利用文藝活動的形式：情景劇、文藝匯演等，讓學(xué)生在表演和觀看的過程中產(chǎn)生情感上的共鳴，在這個過程中再次深入地了解傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，學(xué)生感到震撼，感情也得到升華。也就有了更大的動力去學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，為后來的發(fā)展做好扎實的基礎(chǔ)工作。
四、結(jié)語
綜上所述，傳統(tǒng)文化作為有內(nèi)涵和底蘊的文化，值得發(fā)揚和傳承，青少年是未來的主力軍，讓他們意識到傳統(tǒng)文化的重要性極為重要。在傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)過程中，我們需要意識到，傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透是一項漫長而艱苦的工作。需要老師和學(xué)生們的共同努力和不斷探索，才能推動這項事業(yè)的發(fā)展，才能將傳統(tǒng)文化真正地根植到文化的新土壤中。
參考文獻：
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［4］涂明蘭．淺析小學(xué)語文教學(xué)如何滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育［J］．讀與寫：上，下旬，2016（9）.
作者：林西曼
第二篇：小學(xué)語文課題教學(xué)中的語言藝術(shù)分析
摘要：小學(xué)語文是幫助學(xué)生扎實教學(xué)基礎(chǔ)，了解語文知識魅力的第一道門檻。因而學(xué)生的學(xué)習(xí)意識及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)在此階段十分關(guān)鍵。從宏觀角度來說，小學(xué)階段的學(xué)生，正處于剛接觸學(xué)習(xí)、了解學(xué)習(xí)本質(zhì)的階段。因而小學(xué)生相較于其他階段的學(xué)生更具可塑價值。為了培養(yǎng)小學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師的責(zé)任和意義便顯得十分重要。抓住學(xué)生心理，精妙構(gòu)造課堂氣氛，創(chuàng)立有趣的教學(xué)情境，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此本文將圍繞以小學(xué)階段課堂的語言藝術(shù)，從教學(xué)價值和有效性溝通角度出發(fā)，探析語言藝術(shù)的語文教學(xué)價值。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言藝術(shù)；課題教學(xué)
一、前言
傳統(tǒng)定義上的語文教學(xué)，是以培養(yǎng)學(xué)生了解語言文化、文學(xué)素養(yǎng)為基礎(chǔ)的工具性學(xué)科教學(xué)。不同于其他學(xué)科，語文學(xué)科的內(nèi)容和價值對于傳承我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)具有十分顯著的寓意和作用。同時作為一門工具性學(xué)科，語文系統(tǒng)學(xué)習(xí)的好壞，將直接影響學(xué)生的人生思想基礎(chǔ)，及人文價值觀念。另外語文教學(xué)還有一點重要的價值便是，具有很強的誘導(dǎo)和指點作用。因此，善于抓住學(xué)生心理，指導(dǎo)學(xué)生建立優(yōu)秀的思想品德非常重要。就生活中的語文價值來說，如若學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)較高，那么學(xué)生在日常生活中的表達(dá)思路將更加清晰。并且學(xué)生個人的行為品質(zhì)還能影響到他人，以清晰的思路勸說他人以正確的方式解釋問題。因而語言藝術(shù)具有非常高的研究價值。
二、優(yōu)秀的語言藝術(shù)是加強課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵
語文作為一種人文性、工具性并存，且影響較深的學(xué)科。其所代表的不僅僅是我們的文學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)具有一定的文學(xué)內(nèi)涵。同時還體現(xiàn)在人們的話語表述能力，應(yīng)當(dāng)干練得體。用以加強人和人之間的溝通效率。語文教學(xué)中的語言藝術(shù)價值主要體現(xiàn)在，教師利用詼諧有趣的語言內(nèi)容，可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識到教師的教學(xué)意義和作用。理解教師的教學(xué)方法，理清語文學(xué)習(xí)思路。眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生往往認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力較為薄弱。因此，如何突出教學(xué)效率，增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果便成為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。不同小學(xué)生受家庭環(huán)境與個人智力成長高度的影響，會出現(xiàn)語文學(xué)習(xí)理解能力上的不同。因此優(yōu)秀的語言藝術(shù)，將會是加強學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時，如果教師能夠以溫婉的語言表達(dá)方式，使學(xué)生深刻了解并帶入語言學(xué)習(xí)情境。那么學(xué)生必然能夠加深學(xué)習(xí)印象，產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，去了解課文知識。反之如若教師采用枯燥的講課方式，單純地將課文進行誦讀，那么學(xué)生必然會因為啰嗦枯燥的講課方式，對課文產(chǎn)生厭煩情緒。從而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量延誤。因此可以說，精妙的教學(xué)語言，是使學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，產(chǎn)生深刻印象，領(lǐng)悟語言美麗的關(guān)鍵。豐富多彩且靈活生動的語言能夠使教材中的人物形象，更加生動，從而深刻地印證在學(xué)生腦海中。學(xué)生也將在更融洽的學(xué)習(xí)氣氛中，深入其境，領(lǐng)悟文章魅力的同時，了解作者的表達(dá)手段。
三、靈活巧妙地語言藝術(shù)可以有效增強教學(xué)效率
（一）生動形象的描述能夠啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維
生動形象的語言在生活中可以有效幫助人們提升辦事效果。這對于語文學(xué)習(xí)來說，稱得上是非常好的學(xué)習(xí)借鑒。例如在許多公共場所中，經(jīng)常可以看到一些警示標(biāo)語。有的標(biāo)語較為生硬，像是“不可踩踏草坪”或“不要浪費食物”等。生硬的標(biāo)識語言，將會導(dǎo)致人們難以產(chǎn)生深刻印象。同時生硬的標(biāo)識內(nèi)容，往往會產(chǎn)生反向作用，影響標(biāo)識作用。而生動有趣的標(biāo)識用語則會使人產(chǎn)生更加深刻的印象。如“不要踩踏我，我很怕疼”及“不要拋棄我，我非常好吃”等等。形象生動的語言表達(dá)，往往帶給人們的感受是委婉、動人、入情入理，使人容易接受。小學(xué)語文課堂也是如此，生動形象的教學(xué)用語，相對于枯燥生硬的語言，教學(xué)所得來的成果要好得多。例如在講太陽的時候，如果教師說太陽是恒星，是我們太陽系的核心等。固定、抽象的語言，往往造成學(xué)生難以理解知識，降低學(xué)習(xí)知識的興趣。而教師若是采用太陽是一顆非常巨大的大火球，人們需要馬不停蹄地行走3500年才會有機會到達(dá)太陽。學(xué)生在有趣的語言描述中，更加期盼能夠了解太陽是什么，從而啟發(fā)學(xué)生獨立思考。
（二）風(fēng)趣詼諧的語言是提高課堂學(xué)習(xí)氣氛的關(guān)鍵
幽默風(fēng)趣的語言，能夠愉悅學(xué)生的身心，活躍課堂教學(xué)氣氛，增加學(xué)習(xí)情趣。在講課過程中，教師通過穿插幽默的教學(xué)語言，以生動的藝術(shù)方式，調(diào)動學(xué)生主觀積極性，對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生具有直接的成效。教師在教學(xué)過程中，必須結(jié)合學(xué)生的心理特點及教學(xué)需求，制定更加貼合學(xué)生年級與學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)語言。這么做不僅可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的抵觸心理，同時在活躍的課堂氣氛中，可以大幅提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）靈活多變的語言使用可以化解教學(xué)尷尬
許多時候，由于小學(xué)生年齡較低，因而學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)習(xí)抵觸心理。利用精妙的語言，則能夠有效緩解教學(xué)尷尬，避免出現(xiàn)教學(xué)矛盾。例如部分學(xué)生自認(rèn)高人一等，因此在課堂中，經(jīng)常和教師抬杠，或不遵守課堂紀(jì)律。如若教師在課堂中當(dāng)場指出學(xué)生錯誤與缺點，那么必然會導(dǎo)致學(xué)生的自尊心受損。但是如若不糾正學(xué)生的問題，那么對于學(xué)生的成長和身心健康也是非常不利的。因此教師應(yīng)采用機智的語言手段，解決教學(xué)矛盾。從而避免出現(xiàn)教學(xué)問題，提高教學(xué)效率。
四、結(jié)語
人這個字在筆者的理解當(dāng)中，便是兩個人相互支撐、相互依偎。可以說，人作為群居動物，離不開他人的幫助。雖說個體也能在大自然中存活下去，但是孤獨、寂寞的生存環(huán)境并不利于人類的健康成長。通過優(yōu)秀的文學(xué)素養(yǎng)灌輸及良好的語言品質(zhì)，使學(xué)生能夠更為直觀地面對美好的社會。同時在優(yōu)秀語言的表述下，學(xué)生學(xué)習(xí)到了更加精妙靈活的語言，增強了學(xué)生的交際能力和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在有趣的文章故事背景中，尋找并深入思考作者深層的涵義。聯(lián)系實際，挖掘個人學(xué)習(xí)潛能，促使語文教學(xué)質(zhì)量有效提升。
參考文獻：
［1］王瑩．小學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)研究［J］．教育現(xiàn)代化，2017，4（25）：254－255．
［2］郭輝．淺析小學(xué)語文課堂的結(jié)尾藝術(shù)［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（2）：188.
作者：王文娜
第三篇：淺談情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用
摘要：我們發(fā)現(xiàn)語文的教學(xué)如同一個身臨其境的教學(xué)空間，學(xué)怎樣的課程便會產(chǎn)生什么樣的環(huán)境，進而流露出相適應(yīng)的情感，現(xiàn)代科技發(fā)達(dá)的今天，在信息化的輔助下，讓情景教學(xué)得到最具效果的運用，本文將對情景教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用進行簡要分析。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；小學(xué)語文；應(yīng)用
一、情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用
（一）情景教學(xué)法的古代案例分析
其實在遠(yuǎn)古時期，具有教育思想的長者對于這種方法就是有著很早的意識，其實從古代開始就注重環(huán)境對人的影響，著名的孟母三遷的故事就是一個非常有特點的例子。其實環(huán)境真的對于莘莘學(xué)子有著莫大的幫助，環(huán)境與人的關(guān)系十分重要，在小學(xué)語文教學(xué)的課堂中，需要一種良好的情景氛圍來激發(fā)學(xué)生對知識的渴望。
（二）情景教學(xué)法對于小學(xué)生發(fā)展中發(fā)揮的作用
無論是對于城鎮(zhèn)教育還是說對于鄉(xiāng)村教育，在講課的時候運用到情景教學(xué)法，在于城市中的孩子可能沒見過山川河流，沒見過森林，而對于鄉(xiāng)村的孩子，沒有見過宏偉的建筑或者壯大的樂園等等。結(jié)合多媒體信息技術(shù)，融入情景教學(xué)的模式，讓孩子們更加清晰更加具體地了解課堂教學(xué)知識。小學(xué)語文教育教學(xué)中有的小學(xué)生涉及面并不廣泛，對于課本中的基礎(chǔ)知識相對而言，比較懦弱，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中沒有了趣味，甚至失去了學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這一課的時候，對于沒有親身見過森林的孩子是很難感受其中的深邃和美妙，這時采用情景教學(xué)法，通過生動的圖片、美妙的音樂甚至有著沖擊性的視頻，將學(xué)生帶到森林里的情景中，在情景中去學(xué)，自己領(lǐng)悟，自己探索，這樣學(xué)到的知識才是最多的，才能發(fā)揮學(xué)生最大的特性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中，得到最大化的收獲。
二、情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的策略分析
（一）聯(lián)系學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)
學(xué)習(xí)來源于生活，聯(lián)系實際進行學(xué)習(xí)才是最快有助于成長的。我們會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生喜歡留心觀察生活，對生活充滿探索欲望，這樣的小學(xué)生永遠(yuǎn)都是具有創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)能力比較強，領(lǐng)悟能力快的學(xué)生。倘若教師在教學(xué)中，運用生活化的情景教學(xué)模式，讓語文更加真實，更加親切，這樣的學(xué)習(xí)模式往往對于孩子有著特殊的幫助。我們的教師教學(xué)時在進行情景創(chuàng)設(shè)以及備課時，要根據(jù)教材的內(nèi)容以及學(xué)生身心的發(fā)展特點，因材施教。教師應(yīng)該聯(lián)系生活中學(xué)生比較常見的事物進行加深學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生更加近距離地接受知識，掌握知識，學(xué)習(xí)的程度更加深刻，最終豐盈小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如果在講解小動物的相關(guān)知識時，可以如同聊天般地與學(xué)生對話，引出課題學(xué)習(xí)的核心，以及間接讓學(xué)生說出答案。這種開放式的情景教學(xué)對于小學(xué)生的擴散思維有著重大的幫助。
（二）緊跟小學(xué)語文課本內(nèi)容進行情景教學(xué)
教師在情景教學(xué)的時候需要掌握力度，一定不能偏離課本內(nèi)容，不能只為了情景的趣味以及學(xué)生的喜好，要緊貼課本內(nèi)容。只有教師能夠做到對教材內(nèi)容和學(xué)生特點足夠了解時，才能夠做到把教材內(nèi)容和學(xué)生興趣兩者有機融合，創(chuàng)設(shè)出既有趣又符合學(xué)生發(fā)展的情景。如：在講授《找春天》一課時，教師要圍繞春天來進行情景教學(xué)，讓學(xué)生說出自己對春天的印象，春天里面有什么等，而后教師說：你們的想象力都是貼合實際的，下面，讓我們一起看看春天到底是什么樣，他有多么神奇。今天我們一起打開書本，講解這一課，這樣利用學(xué)生腦海中的春天，結(jié)合教材，讓教學(xué)不會很唐突，有一個非常恰當(dāng)舒適的過渡，在結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容的前提下讓孩子們接受性學(xué)習(xí)。這樣，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候更加有興趣，讓學(xué)習(xí)更加神秘有趣。
（三）利用多媒體技術(shù)開展情景教學(xué)
隨著信息時代的發(fā)展，信息化教學(xué)也被教師所廣泛運用，運用于情景教學(xué)之中。教師在講解與授課的時候，很多口頭上講解的內(nèi)容其實是比較抽象的，倘若運用多媒體技術(shù)開展情景教學(xué)，一則是可以對學(xué)生學(xué)習(xí)的思維以及延展等方面進行全面發(fā)展，二則是讓教師不再只是生硬地講課而是讓學(xué)生主動去領(lǐng)悟、去學(xué)習(xí)、去探究、去思考等等。聲音和畫面是有著強大的視覺沖擊的，有著一定的藝術(shù)畫面帶來感官上的沖擊。通過多媒體的反映，將學(xué)生帶入到適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)中，如：在講授《七顆鉆石》這一課時，可以通過多媒體放映出鉆石的圖片，問學(xué)生這是什么，好看嗎，在生活中有沒有見過呢？這是什么呀？漂亮嗎？等問題，從而讓學(xué)生進入思考，教學(xué)也悄然進行，在吸引學(xué)生注意的同時讓學(xué)生開始探索，從而引出課題的主旨，向?qū)W生講明鉆石的意義，最后用多媒體播放列夫托爾斯泰的童話故事，通過情景教學(xué)，讓學(xué)生在這種模式中能夠徹底感受到其帶來的高效率的學(xué)習(xí)樂趣。
（四）運用演繹法進行情景創(chuàng)設(shè)
每一個小學(xué)生幾乎都有著故事情懷的，是這個年齡的特性。可以說這是一種寄托，或者說是一種過渡。小學(xué)生處于一種學(xué)習(xí)能力很強的時期，有著很強的模仿能力，所以運用演繹法，進行情景創(chuàng)設(shè)，符合小學(xué)生這個時期的特點。教師應(yīng)抓住小學(xué)生的每一個時期的特點，進行分時期教育。比如說，在學(xué)生熟讀課文之后，教師們分角色讓學(xué)生們朗誦課文，根據(jù)主人翁的特點讓學(xué)生融入情感進行對比朗誦，朗誦完成以后，讓其他學(xué)生發(fā)表意見或者看法。這種全神貫注的模式，激發(fā)學(xué)生的興趣以及緊抓他們的專注度，讓學(xué)習(xí)變得自然，進而加深學(xué)生對于課本知識的掌握度以及理解度，通過自身的表演也能讓表演者加深理解。
三、結(jié)束語
情景教學(xué)模式應(yīng)用是教師教學(xué)模式中的創(chuàng)新點，同時需要注意的是每個學(xué)生情況不一，這種模式要針對全部學(xué)生還需要更加細(xì)致的準(zhǔn)備，在語文課堂教學(xué)中，有良好的教學(xué)氛圍是教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，通過情景教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和想象力，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能發(fā)散學(xué)生思維，舉一反三，這就是情景教學(xué)的真正意義。
參考文獻：
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［3］烏蘭圖雅．小學(xué)語文教學(xué)中情景教學(xué)的有效應(yīng)用［J］．課外語文，2015（18）：62.
作者：張豐蓮
第四篇：合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試
摘要：在小學(xué)教學(xué)課程中，語文是非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，而閱讀教學(xué)則是語文教學(xué)重要的組成部分。為了提高小學(xué)語文的閱讀教學(xué)效率，長期以來不少教師積極探索各種教學(xué)方法，以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀能力和語文水平，為后續(xù)語文知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本文主要結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文教學(xué)；閱讀教學(xué)
合作學(xué)習(xí)模式在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛，在這一模式下，教師需要對學(xué)生進行分組，通過相互溝通與交流，對教學(xué)推進的各個環(huán)節(jié)知識與能力進行整合，最終確保閱讀教學(xué)順利開展，在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
一、合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的價值
（一）豐富教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，增強課堂互動
合作學(xué)習(xí)模式在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，豐富了教學(xué)方法與手段，進一步推進學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動的開展。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師通常要求學(xué)生閱讀、朗誦等，枯燥單一的學(xué)習(xí)方式難以激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。而在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的閱讀方法與學(xué)習(xí)思路得到轉(zhuǎn)化，通過加強學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動來提高學(xué)生參與閱讀、融入活動的興趣，最終提高閱讀教學(xué)的效率。
（二）教師因材施教，快速解決問題，提高教學(xué)效果
合作學(xué)習(xí)模式突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限性，在課堂上教師能通過交流與溝通及時了解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的困難與問題，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和閱讀內(nèi)容及時調(diào)整進度與方法，確保學(xué)生都有足夠的接受吸收能力跟上教學(xué)進度，從而便于教師因材施教的開展。而在師生的互動交流中，學(xué)生即時性的問題就能快速反饋給教師，教師及時進行引導(dǎo)和指示，確保學(xué)生的問題盡快解決，大大提高閱讀教學(xué)的效果與質(zhì)量。
二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式
（一）小組性質(zhì)的合作學(xué)習(xí)
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)最常見的方式是小組性質(zhì)的合作學(xué)習(xí)模式，要求教師將學(xué)生按照語文水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點等進行分組，遵循優(yōu)補差的原則，控制每個小組的人數(shù)在3～4人，創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生進行充分地溝通與交流，從而研究探討解決對策最終回答問題。在小組性質(zhì)的合作學(xué)習(xí)過程中，教師要加強對學(xué)生閱讀積極性的調(diào)動，如積極引入學(xué)生感興趣的話題，結(jié)合閱讀文本進行延伸式的合作教學(xué)，才能強化學(xué)生的參與性，確保每一個學(xué)生都有機會表達(dá)觀點，并在相互交流學(xué)習(xí)中取長補短。
（二）競爭性質(zhì)的合作學(xué)習(xí)
競爭性質(zhì)的合作學(xué)習(xí)在合作學(xué)習(xí)模式中具有非常重要的作用，小學(xué)生正處于爭強好勝的成長階段，在這一時期注重學(xué)生競爭意識的培養(yǎng)，才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并將學(xué)習(xí)熱情集中在語文閱讀教學(xué)課堂上。競爭性質(zhì)的合作學(xué)習(xí)模式有助于小組成員為小組的榮譽而努力思考與解答，又在團隊中感受競爭與合作的微妙體驗，提高學(xué)生理解與感悟能力。例如，教師閱讀教學(xué)中教授名言警句，要求學(xué)生通過課外查找更多的名言名句并解釋其含義和應(yīng)用方法，小組成員找出并解釋正確的句子越多，那么小組就獲勝。教師要注意的是，競爭合作學(xué)習(xí)模式下必須尊重學(xué)生個體差異性的事實，通過調(diào)整教學(xué)進度，采用優(yōu)補差的方式來營造競爭的氛圍，預(yù)防出現(xiàn)小組內(nèi)部的不良競爭。
（三）課外的合作學(xué)習(xí)
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容包括課內(nèi)文本內(nèi)容與課外閱讀，那么合作學(xué)習(xí)的模式也要延伸至課外閱讀中去，要求學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方式，并做到對閱讀素材的活學(xué)活用，準(zhǔn)確自如地應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。例如在學(xué)習(xí)教材文本的《難忘的一課》后，學(xué)生從閱讀的字里行間中感受到深厚的愛國情感，那么教師可以鼓勵學(xué)生分組進行課外資料的查找，對比不同的事件中對愛國情感的表達(dá)異同點，小組成員通過課外閱讀合作，交流討論，將課外找尋的內(nèi)容引入課堂上分析對比，從而更深入地感受到愛國、感恩情感的傳遞，使其內(nèi)化成為豐富的語文寫作素材和情感，為后續(xù)語文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐應(yīng)用
（一）合理分組，激發(fā)興趣
合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式具有一定的趣味性，而趣味性的創(chuàng)造要求教師活躍課堂氛圍，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。在具體進行分組時，教師要結(jié)合小組學(xué)生的興趣好愛、學(xué)習(xí)成績、個性特點等有選擇性地進行分組。進入課堂教學(xué)時，選擇的閱讀材料則要盡可能貼近學(xué)生生活，確保分組后的學(xué)生有話題可談，才能促進相互之間的交流與合作。比如在學(xué)習(xí)《文成公主進藏》的閱讀內(nèi)容時，教師可以從不少學(xué)生感興趣的少數(shù)民族服裝著手，經(jīng)過精心準(zhǔn)備設(shè)置辨別少數(shù)民族服裝的小游戲，讓學(xué)生以組別的形式積極參與并回答，增進分組后小組成員之間的交流與情感，并在少數(shù)民族的學(xué)習(xí)內(nèi)容上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，隨后再引入文成公主進藏的故事，讓學(xué)生進一步了解文章主旨。
（二）確定目標(biāo)，積極討論
小學(xué)階段的學(xué)生具有注意力難以集中和活潑好動的個性，并且在生活閱歷與人生經(jīng)驗上受到限制，所以一些語文教材內(nèi)容的理解并不深刻。那么為其開展的合作學(xué)習(xí)，教師就要緊密結(jié)合學(xué)生的實際情況確定目標(biāo)，讓學(xué)生在自身認(rèn)知的基礎(chǔ)上掌握文章的要點，并通過融會貫通和引入課外的知識點逐漸深入感受文章的情感，并產(chǎn)生共鳴。比如學(xué)習(xí)《難忘的一課》時，教師以設(shè)置問題的方式導(dǎo)入目標(biāo)，提問學(xué)生“在親身經(jīng)歷過的教學(xué)中最難忘的一課是怎樣的情形？”學(xué)生經(jīng)過小組合作討論，選出最典型的經(jīng)歷讓學(xué)生代表進行表述，在各組中加以對比，此時學(xué)生很容易融入到討論研究的大氛圍中。待學(xué)生深入討論，情緒高漲之時，才開始講述作者的故事。
（三）課后總結(jié)，提高能力
小組合作學(xué)習(xí)完成后，教師需要針對推進的情況和反饋信息進行總結(jié)，及時撰寫課堂筆記，針對如分組是否合理、問題亮點是否突出、合作組合是否長期存在等問題進行研究，從而提高合作分組的科學(xué)合理性及合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師必須做到密切關(guān)注每一個小組及其成員的學(xué)習(xí)情況，不定時施行小組代表輪換方式，及時調(diào)節(jié)組間矛盾和解決問題，確保合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中更好地應(yīng)用。
四、結(jié)束語
綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用中得到了諸多教師與學(xué)生的認(rèn)可，它能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路，加強師生與生生之間的互動交流，便于因材施教的開展，大幅度提高閱讀教學(xué)效率，為學(xué)生語文能力的提升、知識的掌握以及學(xué)習(xí)水平的提高奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
［1］鄭秀文．淺析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］．小學(xué)教育，2015，36（116）：27－28．
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［3］葛忠杰．合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試［J］．亞太教育，2015，2（35）：171.
作者：張靜
第五篇：小學(xué)語文語用型課堂的教學(xué)策略分析
摘要：基于語用型課堂的設(shè)計要求，小學(xué)語文教師在實踐中，應(yīng)該盡量控制單一枯燥的說教，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造知識運用的機會，并通過聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。要加強對學(xué)生語言文字運用能力的訓(xùn)練，勢必要以構(gòu)建語用型課堂為中心，對課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法進行改革。教師應(yīng)善于從教材中挖掘素材，貼近學(xué)生實際找準(zhǔn)切入點，靈活多樣地為學(xué)生提供品讀、欣賞、感受、表達(dá)語言文字的機會，從而有效提高其語文綜合素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；語用；課堂；教學(xué)
語文是一門學(xué)習(xí)語言和文字運用的綜合性、實踐性學(xué)科，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該從“語用”的角度設(shè)計課堂，讓學(xué)生不僅能夠不斷積累語言和文字知識，還能夠在具體的情境中加以利用，并在運用中感受漢語的魅力。基于語用型課堂的設(shè)計要求，小學(xué)語文教師在實踐中，應(yīng)該盡量控制單一枯燥的說教，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造知識運用的機會，并通過聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。具體來講，小學(xué)階段的語用型課堂的設(shè)計可以從以下四方面入手：
一、貼近學(xué)生生活，找到“語用”熱點
隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，以學(xué)生為主體已經(jīng)逐漸成為教師的共識，因此，在小學(xué)語文語用型課堂的設(shè)計中，教師也應(yīng)該堅持學(xué)生的主體地位，從關(guān)注學(xué)生、理解學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的角度出發(fā)，挖掘教材中的語言運用因素，讓語言、文字的運用能夠跳出課堂的限制，與學(xué)生的生活建立聯(lián)系，成為學(xué)生運用語言文字的思維和感情熱點，并在情感遷移中實現(xiàn)對語言文字運用的理解。例如，北師大版小學(xué)語文三年級下冊《禮物》一課，文中運用散文詩的形式，將長輩送給“我”的禮物一一記錄下來，以表達(dá)長輩對我的殷切期盼。這種“送禮物”的情境在學(xué)生的現(xiàn)實生活中是非常常見的，因此在課堂設(shè)計中，教師就應(yīng)該以學(xué)生的生活經(jīng)歷為切入點，以理解文中語言運用的技巧。在課文中，作者以“去年春天”和“今年春天”為時間線，分別敘述了爺爺、奶奶、媽媽、爸爸送給“我”的不同禮物。在分析文章過程中，教師可以鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，說一說你在過生日、節(jié)日期間是否收到過長輩的禮物，你能從這些禮物中理解出親人的期待嗎？在這個熱點話題中，學(xué)生們紛紛分享了自己的經(jīng)歷。之后，教師還可以鼓勵學(xué)生模仿文章的結(jié)構(gòu)，寫一首關(guān)于自己的禮物的散文詩，這種“蹭熱點”的方式，顯然有助于學(xué)生運用語言的積極性。
二、品味文章語言，感受“語用”魅力
咬文嚼字是語言文字分析的基本方法，也是教師訓(xùn)練學(xué)生語文欣賞能力的重要手段。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生要想提高語言文字的運用能力，就必須要對語言、文字的搭配組合規(guī)律，以及其中體現(xiàn)的語言技巧和文字魅力進行深入分析。基于此，小學(xué)語文教師在設(shè)計語用型課堂的過程中，應(yīng)該從兩個層面對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進行培養(yǎng)：其一，讓學(xué)生明確語言文字表達(dá)的含義。字斟句酌是經(jīng)典文章的必備品質(zhì)，教師在運用教材課文的過程中，應(yīng)該發(fā)揮其基礎(chǔ)性作用，從字、詞、句的基礎(chǔ)分析中，讓學(xué)生領(lǐng)略其中的含義，在理解過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用輔助工具，也可以通過聯(lián)系上下文的方式進行理解，并在點滴的積累中，提高語言文字含義的理解。其二，讓學(xué)生體悟語言文字表達(dá)的情感。情感是貫穿文章的靈魂，而語言文字也是情感表達(dá)的手段。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)的文章品讀，幫助學(xué)生體會作者情感，例如在《雪地里的小畫家》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合兒歌的特點鼓勵學(xué)生朗讀，讓學(xué)生說一說“你眼中的冬天是什么樣子的？”“兒歌中為什么稱小動物為小畫家？”通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更進一步與作者產(chǎn)生共鳴，并深刻體會語言文字的魅力。
三、揣摩表達(dá)方法，掌握“語用”技巧
在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師在訓(xùn)練學(xué)生語言文字表達(dá)能力的過程中，常常將重點放在閱讀的基礎(chǔ)知識分析上，而忽視了對學(xué)生寫作手法的訓(xùn)練，這對于學(xué)生讀寫能力提升必然會造成一定的阻礙。因此，在語用型課堂設(shè)計中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言文字表達(dá)的方法，文章鋪排的結(jié)構(gòu)等，并為其自主表達(dá)奠定基礎(chǔ)。例如，在北師大版小學(xué)三年級上冊的《美麗的小興安嶺》的一課中，作者利用春夏秋冬的時間線，分別描寫了小興安嶺的變化，從而體現(xiàn)“美麗”這一整體基調(diào)。在課文引導(dǎo)中，教師可以根據(jù)課文中明顯的段落劃分，引導(dǎo)學(xué)生找出小興安嶺不同季節(jié)美景中的特點，并用文章中的細(xì)節(jié)加以描述；重點抓住，小興安嶺中的樹木，在春天“抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在夏天“樹木長得蔥蔥蘢籠，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實實”，在秋天“白樺和櫟樹的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠了”，在冬天“樹上積滿了白雪”。這四幅截然不同的美景，讓作者對于小興安嶺更加清晰立體。而通過對文章結(jié)構(gòu)以及寫作手法的分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的文字表達(dá)規(guī)律，從而為寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
四、注重讀寫結(jié)合，提高“語運”能力
語用型課堂設(shè)計的主要目的就是提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，而寫作就是學(xué)生表達(dá)能力的集中體現(xiàn)。在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，寫作是一個薄弱環(huán)節(jié)，不僅教師在平時教學(xué)中忽視寫作的訓(xùn)練，學(xué)生由于日常積累有限在寫作中也頗為頭痛，如某教師在完成《小小的書櫥》的閱讀教學(xué)之后，要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)歷寫一篇讀后感，多數(shù)學(xué)生在寫作中情感表達(dá)蒼白，甚至胡編亂造，影響了語言表達(dá)的效果。針對這些問題，在語用型課堂設(shè)計中，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重讀寫結(jié)合。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，學(xué)生在一定的閱讀儲備中不僅能夠完成知識的積累，更能夠提高對情感捕捉的敏感性。例如在上述課例中，教師可以適時地為學(xué)生推薦一些“書屋”“書桌”“圖書角”之類閱讀資料，并創(chuàng)設(shè)分享閱讀經(jīng)驗的教學(xué)環(huán)節(jié)，這對于學(xué)生交流情感、增強表達(dá)的勇氣以及表達(dá)的流暢性均具有重要促進作用。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，要加強對學(xué)生語言文字運用能力的訓(xùn)練，勢必要以構(gòu)建語用型課堂為中心，對課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法進行改革。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)善于從教材中挖掘素材，貼近學(xué)生實際找準(zhǔn)切入點，盡可能多地為學(xué)生提供品讀、欣賞、感受語言文字的機會，靈活多樣地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)語言文字的平臺，從而有效提高其語文綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
［1］劉仁增．建構(gòu)“語用型”小學(xué)語文教材的思考與設(shè)想［J］．課程•教材•教法，2007（11）．
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［3］汪潮．“學(xué)習(xí)語言文字運用”的學(xué)理分析［J］．小學(xué)教學(xué)（語文版），2014（11）.
作者：林喜彩
第六篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)的提問藝術(shù)
摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，為了激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子的釋疑的能力；拉動師生情感互動，促進師生心靈的溝通，因此小學(xué)語文老師要根據(jù)教學(xué)大綱以及教材內(nèi)容，依據(jù)班情、學(xué)情，要精心、巧妙地設(shè)置新穎、新奇、新鮮、具有藝術(shù)性的問題情境，讓小學(xué)生積極、快樂參與問題自主思考和合作討論，實現(xiàn)主體教學(xué)，使語文課堂由講堂變學(xué)堂，教師變導(dǎo)師，灌輸變討論，積極調(diào)動在藝術(shù)提問中引導(dǎo)學(xué)生思、議、展、評，提高課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；提問藝術(shù)；提高效率
課堂如何設(shè)置有效性的提問，是一個趣味性、技巧性、藝術(shù)性的問題。俗話說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進。大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進。”。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，往往能吹皺一池春水，一石激起千層浪。古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，如果設(shè)置的提問具有啟發(fā)誘導(dǎo)性、新穎性，要能讓學(xué)生跳一跳摘到桃子，使學(xué)生實現(xiàn)了“我自主，我參與，我思考，我快樂。”從而激活語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生在質(zhì)疑中輕松學(xué)會分析問題、解決問題，也使學(xué)生對問題的理解達(dá)到曲徑通幽的目的，提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的創(chuàng)新性，展現(xiàn)語文教學(xué)手段的魅力所在。下面就提問角度，提問的方式，提問技巧，筆者來談?wù)勑W(xué)語文課堂提問的藝術(shù)技巧性，與同仁們共同切磋。
一、設(shè)置的問題情境要有趣味性、技巧性
語文提問教學(xué)具有藝術(shù)性，技巧性，要能夠曉之以理，動之以情，要有誘導(dǎo)性、啟發(fā)性。德國的著名教育家第斯多惠曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”。如果提問能引起學(xué)生對問題探究興趣，勢必會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的求知欲望，學(xué)生就會樂于參與互動，參與問題探究研討。如果提問有了藝術(shù)性，學(xué)生有了興趣性，語文課堂就會因?qū)W生的參與而精彩，因?qū)W生參與思考展示而高效，一個優(yōu)秀的語文老師總能設(shè)計出別出心裁，出其不意，驚艷、驚奇、驚訝的問題情境，能讓學(xué)生在問題探究中，放松身心，盡情展示思維，放飛學(xué)生的情感，讓學(xué)生在輕松、快樂、民主、和諧氛圍中得到問題答案。例如，我教授《刻舟求劍》一課時，故事講一個楚國人在船行進的過程中，自己的劍掉進水里，于是他不慌不忙地在船上刻下記號，并且說：“我的劍就是從這個地方掉進水里。”等船停下后，開始下去找劍。我是這樣設(shè)計提問的，1．這個楚國人劍掉進水里，為何不慌不忙的？2．他能撈到劍嗎，然后可能他會說什么話？3．你認(rèn)為楚國人錯在哪里呢？4．你從這個諷刺的寓言里懂得一個什么事理？學(xué)生看到展示的提問后，馬上興趣盎然地進行爭論、討論、爭鳴起來，最后學(xué)生透徹的理解全文，使學(xué)生在愉悅的故事情節(jié)中醍醐灌頂，更加對體味語文教學(xué)的魅力。
二、設(shè)置提問的藝術(shù)性
既體現(xiàn)新穎性也要展現(xiàn)實用性清代學(xué)者鄭板橋說：“‘學(xué)問’二字，需要拆開看，學(xué)是學(xué)，問是問。今人有學(xué)而無問，雖讀書萬卷，只是一條鈍漢爾。”說明學(xué)和問二者必須兼顧，善于提出疑問才能快速進步。當(dāng)然提問也要方法和策略，講究新穎度和實效性，反對膚淺的、流于形式、為了提問而提問形式主義，也不要為了熱熱鬧鬧搞一些虛假繁榮的沒有效果的提問；設(shè)計的課文的問題提問不要千篇一律，直來直往、單調(diào)乏味的提問，例如只會“對不對啊？”“好不好啊？”“怎么樣啊？”“是不是啊？”而提問的方法應(yīng)該有創(chuàng)新性、手段有啟發(fā)性；設(shè)置提問還應(yīng)注意問題的深淺度，凡是學(xué)生一看就會，一問就懂的沒有“障礙性”的提問，最好不提問為好；當(dāng)然了不可提問設(shè)計脫離班情、學(xué)情，向?qū)W生提一些偏題、怪題、難題，導(dǎo)致學(xué)生茫然不知所措。設(shè)置的問題要有坎，學(xué)生思考經(jīng)過翻轉(zhuǎn)、好不容易能夠回答正確答案，這樣學(xué)生覺得提問有價值，回答上來有成就之感，杜絕老師沒經(jīng)過學(xué)生深入的思考，自問自答，越俎代庖說出答案，這樣的提問沒有絲毫的實用性；提問還應(yīng)把握好時間觀念，我參加旁聽青年老師公開課，有的老師一直不停的提問，這種泛濫提問嚴(yán)重影響了整個課堂流程，打破了課堂教學(xué)連續(xù)性，對語文課堂教學(xué)的重難點，一定要問，而且要問的透徹，對不該提問的問題堅決不問。例如，我上《龜兔賽跑》時，利用多媒體播放兔子的驕傲、懶散，烏龜?shù)牡驼{(diào)、持之以恒的奔跑，當(dāng)學(xué)生看的興高采烈時再提出問題：1．兔龜賽跑的勝利者為什么是跑得慢的烏龜而不是健跑如飛的兔子？2．兔龜賽跑說明一個什么道理？我提問的時間恰到好處，難易程度也適中，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成在問題情境中積極思考問題。教學(xué)效果很好，避免了不該提問時亂彈琴，該提問時錯過機會，這就是提問藝術(shù)表現(xiàn)。
三、提問的方法要靈活多變、豐富多彩
要想提問有啟發(fā)性，變直為曲，能引人入勝，就需要我們語文老師設(shè)計的提問方法要有創(chuàng)新性、趣味性、靈活性、啟發(fā)性；進而能因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。如教《牧童和狼》這個寓言故事，設(shè)計提問：1．課文中牧童有兩次大叫，你能體會出牧童怎樣不同的情感？顯然要回答這個問題，學(xué)生必須認(rèn)真讀書思考，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。2．這則寓言要求我們小學(xué)生怎樣做人呢？這樣使孩子更深層探究本寓言故事的寓意，使孩子們沒有時間思想開小差。我在上《蟬和狐貍》時，運用比較方法設(shè)計問題，問題是：《狐貍和烏鴉》里的烏鴉為什么會受騙，而《蟬和狐貍》里的蟬卻沒有受騙？通過提問來拓展學(xué)生的知識視野，通過學(xué)生比較得出烏鴉的蠢笨、蟬的機警、聰明。靈活多變的提問方法不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。
總之，教學(xué)有法，而無定法，貴在得法，只要語文老師精心設(shè)計出藝術(shù)提問，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能使小學(xué)語文課堂蓬蓽生輝。
參考文獻：
［1］徐政群．淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的藝術(shù)提問［J］．語文天地：小教版，2014（21）.
作者：薛慧
第七篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中的微課應(yīng)用
在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，采用微課的教學(xué)方法，利用微課來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時向?qū)W生進行課外語文知識的拓展和學(xué)習(xí)，來不斷豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。另外，對于小學(xué)語文教學(xué)中的難點知識，教師們可以利用微課的方法來進行講解，來加深學(xué)生對語文知識的記憶，進而打造高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂。
一、微課激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，因為學(xué)生處于語文知識的啟蒙階段，所以對語文知識學(xué)習(xí)的積極性不強，進而不能完全參與到語文教學(xué)課堂中，進而降低語文教學(xué)的效率。教師在小學(xué)語文教學(xué)課堂中利用微課的教學(xué)方法，將枯燥的語文知識以聲音、圖像和視頻的形式向?qū)W生展示出來，進而讓學(xué)生從中感受到語文知識的魅力，來激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在講解語文課文《烏鴉喝水》的過程中，可以首先利用微課向?qū)W生以視頻的形式進行寓言故事的講解。學(xué)生通過微課對課文內(nèi)容進行簡單的了解，來激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進而對整篇的語文課文進行詳細(xì)的閱讀，并且從課文的閱讀中不斷加強自身對拼音知識、字詞的掌握程度，進行語文知識的積累。另外，在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞是學(xué)生難以理解和掌握的知識點，教師利用微課的形式來對古詩詞的作者、相應(yīng)故事的講解，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在進行李白的《靜夜思》的講解過程中，利用微課向?qū)W生簡單講解李白的生平事跡，以短視頻的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，然后教師再引入本節(jié)課堂所要講解的古詩詞，打造一個良好的語文知識學(xué)習(xí)氛圍，進而提高語文教學(xué)課堂的效率。
二、微課拓展學(xué)生語文知識
在小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)過程中，閱讀是學(xué)生進行語文知識積累的關(guān)鍵，學(xué)生從大量的閱讀中不斷提高自身對語文詞匯的積累。學(xué)生僅僅依靠語文課本的學(xué)習(xí)，并不能夠?qū)崿F(xiàn)對語文知識的大量積累，需要學(xué)生進行大量的課外閱讀，來不斷豐富自身的語文素養(yǎng)。如今，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中運用微課的教學(xué)方法，進行語文課文的講解過程中可以拓展相類似的語文課文進行拓展，進而不斷開闊學(xué)生的語文視野。比如，在杜甫《絕句》的講解過程中，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”對初春時期萬物復(fù)蘇、生機勃勃的美好景色進行描繪和詳細(xì)的刻畫。同時運用有聲有色的描繪手法，“鳴”“黃”“白”分別從聽覺和視覺進行美景的刻畫，更加突出初春時期生機盎然的特點。“門泊東吳萬里船”表達(dá)出作者希望戰(zhàn)亂早日平定的思想，同時“泊”字寫出作者在外漂泊不定，進而表達(dá)出作者想念家鄉(xiāng)的思想感情。當(dāng)教師講解這首古詩之后，學(xué)生對作者杜甫有一個簡單的認(rèn)識。然后教師可以利用微課的教學(xué)方式，向?qū)W生介紹杜甫不同類別的古詩詞，讓學(xué)生從另一個角度對杜甫進行了解，進而在小學(xué)語文教學(xué)課堂中實現(xiàn)對語文知識的拓展，整體性的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、微課解決語文教學(xué)難點
在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，學(xué)生沒有一個積累的語文文化底蘊，所以在景色描寫語句分析中不能夠想象出當(dāng)時的情境，進而對作者所要表達(dá)思想感情的推斷出現(xiàn)相應(yīng)的誤差。然而利用微課的教學(xué)方法，將枯燥的語文知識轉(zhuǎn)化為可以直觀進行了解的知識，同時可以營造一個語文意境，讓學(xué)生身臨其境的感受作者所要表達(dá)的情感。教師通過對微課的合理設(shè)計，讓學(xué)生跟隨著微課中所設(shè)計的具有層次的問題，逐漸對語文重點難點知識進行學(xué)習(xí)和掌握，進而提高小學(xué)語文教學(xué)課堂的效率。另外，教師可以合理的利用微課對語文作業(yè)進行講解，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，課后作業(yè)的講解占據(jù)一定的教學(xué)實踐，并且不可以重新進行復(fù)習(xí)鞏固。利用微課的教學(xué)形式，教師可以將簡單的語文知識點做成一個語文課件，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和掌握，避免了學(xué)生已經(jīng)掌握又花費大量的時間進行講解。在課后較難的問題講解中，利用微課的優(yōu)勢讓學(xué)生從簡單的角度進行分析，將困難的問題轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€簡單的問題，通過簡單問題的解答，再進行總結(jié)和完善進而得出難題的答案，進而不斷拓展學(xué)生的語文思維。
在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師對微課進行科學(xué)合理性地利用，將微課完美的融合到自身的教學(xué)體系中，充分發(fā)揮微課教學(xué)的特點，來激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，同時教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后語文知識學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)。
作者：賈雯
第八篇：農(nóng)村小學(xué)語文分層施教的教改策略
【摘要】《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。可見，首要的便是“分層施教，促進全面發(fā)展”。鄉(xiāng)村小學(xué)在教學(xué)條件上還處在“大班級”階段，“一刀切”的方式造成了嚴(yán)重兩極分化局面。“分層施教”，結(jié)合現(xiàn)代“微課”手段，使各個層次的學(xué)生都在靈活多變的課堂教學(xué)組織下積極靈活地參與教學(xué)活動，自由充分地發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教改策略；分層施教；微課教學(xué)
一、“教育不是少數(shù)人的奢侈品”———“分層施教”的必要性
在課堂教學(xué)中，最難得莫過于“不同等地對待不同等的人”。長期以來，受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育模式的束縛，農(nóng)村教師面對每個班的“大班教學(xué)”，漸漸感到疲倦，不顧學(xué)生的性格差異、能力、興趣的差異，教學(xué)、輔導(dǎo)、評價等都統(tǒng)一“一鍋煮”的模式，久而久之，優(yōu)秀的學(xué)生得到了更多的重視，學(xué)困生得不到合理的輔導(dǎo)和重視，漸漸對學(xué)習(xí)失去了信心，失去了發(fā)展自身的機會。教育漸漸成了使得少數(shù)人變得更美好的“奢侈品”。“教育不是少數(shù)人的奢侈品。”根據(jù)《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”“分層施教”的教學(xué)改革可以克服傳統(tǒng)的教學(xué)弊病，面向全體學(xué)生，促使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到最充分、最自由、最和諧的發(fā)展。
二、巧用微課，實施“分層施教”
（一）微課在小學(xué)語文課堂中的優(yōu)勢
隨著科技進入課堂，“微課”漸漸流行開來，將短小精悍有意義的知識片段錄制并呈現(xiàn)在課堂上成了一種獨到、有效的教學(xué)方式。小學(xué)語文的課堂教學(xué)可以結(jié)合微課的優(yōu)勢進行適當(dāng)?shù)母母飮L試，以期提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效果。在大班化的農(nóng)村辦學(xué)條件下充分發(fā)揮“微課”技術(shù)的強大優(yōu)勢，并把它巧妙地、恰如其分地應(yīng)用到語文教改實驗中，才能激發(fā)不同層次學(xué)生興趣，實現(xiàn)因材施教，讓大班化農(nóng)村辦學(xué)條件下的小學(xué)語文教改實驗更輕松。1.多媒體教學(xué)優(yōu)勢的集中體現(xiàn)微課在課堂中呈現(xiàn)出來的核心內(nèi)容為微視頻。微視頻的拍攝和制作又是以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)為主要手段。所以，多媒體教學(xué)的形象生動、直觀互動的特點，以及多種媒體集成性和多樣性的優(yōu)勢，都可以通過微視頻體現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)知識的有效傳遞，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。2.符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點“注意力集中時間短”是小學(xué)生較為突出的學(xué)習(xí)特點，這是由他們的年齡階段和心理發(fā)展階段決定的，因此，小學(xué)生在認(rèn)知過程中更側(cè)重于形象認(rèn)知。農(nóng)村學(xué)生的人員構(gòu)成也比較復(fù)雜，學(xué)困生較多、留守兒童群體也有相當(dāng)?shù)臄?shù)量。在學(xué)習(xí)上基礎(chǔ)比較薄弱，因此在教學(xué)上，教學(xué)手段需要注意能否引起學(xué)生的興趣。而微課在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式方面都具有獨特的優(yōu)越性，其5-8分鐘時間長度的核心內(nèi)容對小學(xué)生具有極大的適應(yīng)性。微課的制作也很準(zhǔn)地把握應(yīng)對了當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。
（二）巧用微課，進行“分層施教”
在農(nóng)村大班化的教學(xué)中，運用多媒體創(chuàng)造課文情境，使不同層次的學(xué)生都能得到對知識點透徹的理解。如教學(xué)《九寨溝》一課時，九寨溝的風(fēng)景如畫、美如仙境是理解上的難點，上課時，我會通過朗讀、字詞句的解釋，以及圖片介紹給學(xué)生做一個初步理解，接著通過微課視頻介紹，讓學(xué)生動態(tài)地看到九寨溝的美如仙境。通過多媒體的動靜結(jié)合，靈活地把知識點教授給學(xué)生，給多層次的學(xué)生多角度的教學(xué)，多層次的理解方式，提高學(xué)生的興趣和自信。
三、多角度教學(xué)，分層次作業(yè)輔導(dǎo)
（一）“扶放”結(jié)合，分層練習(xí)
通過課堂的多角度教學(xué)和多角度作業(yè)，學(xué)生需要練習(xí)來鞏固所學(xué)知識點。在作業(yè)輔導(dǎo)上面，我打算成立不同的學(xué)習(xí)小組，“放”學(xué)組以自學(xué)討論為主，這一部分學(xué)生可以給予一定的學(xué)習(xí)自主性，自由組隊完成每堂課教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，有疑問再請教老師。自學(xué)組的同學(xué)由教師耐心啟發(fā)輔導(dǎo)，重在啟發(fā)自學(xué)，掌握學(xué)習(xí)方法，更進一步理解課文內(nèi)容，這一組的同學(xué)以“扶”為主，“扶”“放”結(jié)合，進行學(xué)習(xí)。如教學(xué)《我不是最弱小的》一文，我會根據(jù)兩組同學(xué)的不同基礎(chǔ)，提出不同程度的問題：①薩沙和家人在野外遭遇了什么？②雨衣的傳遞順序是怎么樣的？③淋雨后的薔薇花是什么樣子的？④為什么薩沙會想到把雨衣蓋在薔薇花上？一二三題都是比較簡單的，讀課文比較仔細(xì)的同學(xué)基本上都可以找到并概括出答案，所以前三道題要求所有同學(xué)都完成。最后一題所有組盡力完成。這樣安排問題，使得學(xué)習(xí)上有了一個階段效果，每一種層次的學(xué)生都有機會說，而且能引起學(xué)生深入鉆研的興趣，符合認(rèn)知事物的規(guī)律，調(diào)動學(xué)生積極性。教師設(shè)計的作業(yè)，從不同基礎(chǔ)的學(xué)生實際出發(fā)，分層區(qū)別要求，使所有的學(xué)生都能接受，比較合理地適應(yīng)和滿足了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，從而充分調(diào)動了全體學(xué)生的積極性。
（二）“扶放”結(jié)合，分層評價
教師正確的評價，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。若不合理的評價，往往挫傷學(xué)生的自尊心，甚至使他們產(chǎn)生自卑心理，為此，對不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)過程、問題作答以及練習(xí)，教師采取不同的評價方式。對學(xué)困生采用表揚評價，肯定其進步，消除其自卑感，讓其看到希望，品嘗成功的喜悅；對中等生采用激勵評價，指明努力方向，使其不甘落后，積極向上；對優(yōu)等生采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)要求，促其更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。
四、“分層施教”的待改進之處
“分層施教”可以很好地結(jié)合學(xué)生特點進行教學(xué)，確保有效教學(xué)的進行，農(nóng)村教學(xué)環(huán)境不如城市，小班化還沒有進行推廣，教師在實施群體“分層施教”時，有一定量的工作量。“微課”的制作得不到專業(yè)化的指導(dǎo)，制作的效果達(dá)不到想象中的效果，一定程度上影響了教學(xué)效果。農(nóng)村教學(xué)深受傳統(tǒng)的“一刀切”方式的影響，“分層教學(xué)”在普及上有些問題。教師觀念深受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，無法去除根深蒂固的理念。此外，小組之間的互動，涉及到師生關(guān)系、生生交際等多方面校園關(guān)系，有許多時候，兩組的互動，達(dá)不到想象中的互助、碰撞思想的效果，有關(guān)其中的原因，也是教師值得思考的因素。
【參考文獻】
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作者：楊茹 單位：南京市江寧區(qū)祿口小學(xué)
第九篇：淺談電子白板在小學(xué)語文教學(xué)中的作用
電子白板作為計算機技術(shù)的一個重要組成部分，在教學(xué)過程中的應(yīng)用優(yōu)勢十分明顯，能夠使抽象的知識更加立體化，降低學(xué)生對所學(xué)知識的理解難度，從而使得電子白板在中小學(xué)教學(xué)中得到極為廣泛的應(yīng)用。接下來，本文將就電子白板的應(yīng)用情況展開具體分析，并提出一些切實可行的應(yīng)用策略。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
電子白板融合了多媒體技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)可以對一些視頻、圖像、音頻等學(xué)習(xí)資源進行下載，然后通過電子白板將下載好或者制作好的課件展示出來，從而使學(xué)生對所學(xué)知識的了解更加立體。在傳統(tǒng)教育模式下，主要依靠黑板、粉筆等工具進行板書教學(xué)，這不僅會造成課堂教學(xué)時間的浪費，降低教學(xué)效率，而且會增大教師的工作量，不利于教師對課堂教學(xué)節(jié)奏的把控。而電子白板在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，則能夠有效避免上述問題的出現(xiàn)，提高教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的真實感，為教學(xué)工作的高效開展提供保障。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)一年級語文《升國旗》這篇文章時，教師就可以先通過白板向?qū)W生展示一組升國旗的圖片，讓學(xué)生思考圖中的小朋友在什么地方？又在做著什么事？然后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己在學(xué)校升國旗時的感受，說一說自己對升國旗意義的理解。這時，教師再帶領(lǐng)學(xué)生對文章中的生字和整篇文章進行學(xué)習(xí)，并利用多媒體搜索相關(guān)教學(xué)音頻進行播放。最后，由教師對課堂教學(xué)進行總結(jié)，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的看法。通過這種教學(xué)方式，不僅能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，而且十分有助于學(xué)生愛國意識的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。
二、增強師生互動
由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，仍然有一部分教師采用的是“灌輸式”教育模式，過分強調(diào)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性，從而造成學(xué)生的自我發(fā)展受限，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。隨著教育制度改革的深入實施，在教學(xué)過程中越來越注重對學(xué)生主體地位的提升，即通過教師引導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供一個相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為課堂教學(xué)的高效開展提供可能。電子白板在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⒔處煱鍟臅r間節(jié)約出來，為學(xué)生提供更加充足的課堂學(xué)習(xí)時間。所以說，注重教師對學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)，增加師生在課堂教學(xué)中有效互動的頻率，對于電子白板在小學(xué)語文教學(xué)中的高效應(yīng)用十分必要。首先，教師應(yīng)該對電子白板有一個正確認(rèn)識，既要避免對電子白板的過度依賴，又要注重對電子白板的合理使用；其次，教師應(yīng)該充分利用電子白板的交互功能，有針對性地制定教學(xué)方案，從而實現(xiàn)對班級整體學(xué)生成績的不斷提高。比如，教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況以及知識的重要程度，將學(xué)生尚未掌握的知識點及時標(biāo)注出來，并利用電子白板的錄制功能，將重難點知識錄制下來，然后把錄制好的視頻通過班級交流群傳給學(xué)生，以便于學(xué)生能夠隨時進行學(xué)習(xí)。除此以外，教師還可以鼓勵學(xué)生指出自己在教學(xué)中存在的不足，分階段進行工作總結(jié)，從師生互動中實現(xiàn)能力的提升。
三、豐富教學(xué)形式
對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的生活經(jīng)驗較少，對事物的認(rèn)知單一，但卻對新鮮事物有著較高的接受度。通過電子白板在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)趣味性，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)極為有利。可以說，電子白板容納了豐富的教學(xué)資源，且具有多媒體播放、圖文交互展示等功能，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行實時修改與補充，十分符合小學(xué)語文教學(xué)的開展需要。因此，必須要重視電子白板在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。比如，在對生字進行學(xué)習(xí)時，教師就可以利用電子白板把生字展示出來，讓學(xué)生對生字有一個基本的印象，然后再把生字放在不同的卡片上，以不同次序進行展示，并讓學(xué)生進行認(rèn)讀，最后，將生字帶入文章語境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對生字意思有一個更深的理解。在小學(xué)課本中有一部分知識與實際生活的聯(lián)系較少，學(xué)生理解起來難度較大，此時，教師就可以通過電子白板進行情景再現(xiàn)，從而增加學(xué)生對所學(xué)知識的新鮮感，降低課堂教學(xué)的枯燥感，為教學(xué)工作的高效開展提供可能。
電子白板在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)是大勢所趨，將會對未來教育行業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。因此，教師必須要緊跟時展潮流，加大對新理念、新技術(shù)的研究力度，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，以便于能夠及時對教學(xué)策略做出調(diào)整，實現(xiàn)自身教學(xué)水平的不斷提高。只有這樣，才能實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)水平的全面提高，為我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
作者：李洪光
