探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思（9篇）范文
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第一篇：傳統(tǒng)文化與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的滲透路徑
摘要：傳統(tǒng)文化是古人給我們留下的寶貴遺產(chǎn)，作為當(dāng)代人，我們應(yīng)該多學(xué)習(xí)，取其精華，棄其糟粕，提升自己。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貪B透?jìng)鹘y(tǒng)文化極有必要，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文是教育開始的階段，這個(gè)階段培養(yǎng)他們的興趣極為重要。產(chǎn)生一定興趣之后才有可能有文化的積累。在這種環(huán)境下，我們要求教師提高自身的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；傳統(tǒng)文化；滲透
一、引言
隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，信息時(shí)代的到來(lái)，信息傳播變得迅速。人們對(duì)傳統(tǒng)文化意識(shí)的覺醒，自身素質(zhì)迫切需要提高，我們對(duì)傳統(tǒng)文化的激情再一次燃燒起來(lái)。中國(guó)自古以來(lái)就是文化大國(guó)，文化經(jīng)過(guò)幾千年的積累已經(jīng)沉淀成深厚的傳統(tǒng)文化。文化是我們的民族團(tuán)結(jié)的基石，值得我們每個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行深刻的思考，學(xué)習(xí)之后進(jìn)行發(fā)揚(yáng)、傳承。小學(xué)作為一個(gè)人學(xué)習(xí)旅程正式開始的階段，在這個(gè)階段，進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，還可以正確塑造他們對(duì)傳統(tǒng)文化的觀念。小學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，對(duì)他們的未來(lái)也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，文章將結(jié)合小學(xué)教育的實(shí)際情況，對(duì)如何在小學(xué)教育中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化進(jìn)行分析。
二、傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)的滲透路徑
（一）培養(yǎng)興趣，產(chǎn)生認(rèn)知
小學(xué)時(shí)期，學(xué)生尚未養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，他們的知識(shí)來(lái)源基本是通過(guò)老師，老師對(duì)傳統(tǒng)文化的態(tài)度直接影響到他們對(duì)傳統(tǒng)文化的態(tài)度。老師在授課過(guò)程中的傳統(tǒng)文化的滲透程度決定了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的接受程度。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師以小學(xué)生喜歡的小故事為基礎(chǔ)，適時(shí)引導(dǎo)他們，進(jìn)行興趣的引導(dǎo)。小學(xué)階段的他們出于好奇心和求知欲比較強(qiáng)的一個(gè)階段，學(xué)習(xí)能力也很好，老師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)貪B透一些傳統(tǒng)文化，可以幫助他們打開傳統(tǒng)文化的大門，為日后的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）學(xué)會(huì)甄別，獲得感悟引導(dǎo)
小學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化可以通過(guò)講有趣的小故事，通過(guò)這種方式，讓他們產(chǎn)生足夠的興趣，從而讓他們奠定一定的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，在日后的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化之間的不同和聯(lián)系之處進(jìn)行思考。在思考的過(guò)程中，他們可以認(rèn)真體會(huì)、認(rèn)真品味傳統(tǒng)文化的特色，獲得獨(dú)屬于他們的感悟。老師對(duì)傳統(tǒng)文化的感悟如果單純地留在淺層面，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解也不會(huì)深入，這就要求老師進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)。
（三）加強(qiáng)誦讀，積淀底蘊(yùn)
“書讀百遍，其義自見”，這句話告訴我們，要理解一句話的真正意義，多讀幾次總是會(huì)更容易理解，不斷地閱讀，才能更好地理解文字的真正含義。小學(xué)生因?yàn)槟挲g的原因，他們的閱歷和理解能力都比較低，這種情況下，如果較短時(shí)間接受大量的知識(shí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)有很大的難度。考慮到這個(gè)因素，或許小學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下不斷進(jìn)行閱讀和朗誦，將自己投入到傳統(tǒng)文化中去，理解傳統(tǒng)文化時(shí)會(huì)更輕松一些。
三、傳統(tǒng)文化對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的要求
（一）教師提高自身素養(yǎng)
眾所周知，小學(xué)教育是教育的基礎(chǔ)，學(xué)生的后天興趣是在這一階段培養(yǎng)起來(lái)的，那么，在這個(gè)階段就要相應(yīng)地在學(xué)校開展和滲透一些中國(guó)傳統(tǒng)文化。經(jīng)年累月，中國(guó)傳統(tǒng)文化類型較多，內(nèi)容復(fù)雜。因此，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)老師的能力也提出了新的要求，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文老師，不僅需要淵博的知識(shí)，還需要扎實(shí)的教學(xué)能力。隨著新課改一步步深入，教師需要以飽滿的熱情投入到教學(xué)工作中去。教師在日常工作中要加強(qiáng)自我要求，對(duì)傳統(tǒng)文化要有足夠的熱情，只有做到這兩樣，在給學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)才能以飽滿的熱情面對(duì)眾多學(xué)子，才能讓他們以飽滿的熱情和昂揚(yáng)的積極性投入到學(xué)習(xí)中去。
（二）以不同的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性
對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)不僅僅局限于書面文字，它更多地體現(xiàn)在我們身體和靈魂深處的知識(shí)、內(nèi)涵。傳統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)有兩種途徑：閱讀和背誦。在小學(xué)教育中，我們首先要了解到這時(shí)期的孩子的特征是好動(dòng)并充滿好奇心，針對(duì)這兩種特性，可以設(shè)計(jì)出相應(yīng)的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的積極性。比如，組織閱讀日、猜燈謎、朗誦比賽等，以豐富的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在這個(gè)過(guò)程中相互交流、互相學(xué)習(xí)。除此之外，還可以利用文藝活動(dòng)的形式：情景劇、文藝匯演等，讓學(xué)生在表演和觀看的過(guò)程中產(chǎn)生情感上的共鳴，在這個(gè)過(guò)程中再次深入地了解傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，學(xué)生感到震撼，感情也得到升華。也就有了更大的動(dòng)力去學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，為后來(lái)的發(fā)展做好扎實(shí)的基礎(chǔ)工作。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，傳統(tǒng)文化作為有內(nèi)涵和底蘊(yùn)的文化，值得發(fā)揚(yáng)和傳承，青少年是未來(lái)的主力軍，讓他們意識(shí)到傳統(tǒng)文化的重要性極為重要。在傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們需要意識(shí)到，傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而艱苦的工作。需要老師和學(xué)生們的共同努力和不斷探索，才能推動(dòng)這項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展，才能將傳統(tǒng)文化真正地根植到文化的新土壤中。
參考文獻(xiàn)：
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［2］王一峰．論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的新視角［J］．課程教育研究，2016（15）．
［3］栗靜華．在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的新視角［J］．新課程學(xué)習(xí)（下），2015（8）．
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作者：林西曼
第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課題教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)分析
摘要：小學(xué)語(yǔ)文是幫助學(xué)生扎實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)，了解語(yǔ)文知識(shí)魅力的第一道門檻。因而學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)在此階段十分關(guān)鍵。從宏觀角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的學(xué)生，正處于剛接觸學(xué)習(xí)、了解學(xué)習(xí)本質(zhì)的階段。因而小學(xué)生相較于其他階段的學(xué)生更具可塑價(jià)值。為了培養(yǎng)小學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師的責(zé)任和意義便顯得十分重要。抓住學(xué)生心理，精妙構(gòu)造課堂氣氛，創(chuàng)立有趣的教學(xué)情境，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此本文將圍繞以小學(xué)階段課堂的語(yǔ)言藝術(shù)，從教學(xué)價(jià)值和有效性溝通角度出發(fā)，探析語(yǔ)言藝術(shù)的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)言藝術(shù)；課題教學(xué)
一、前言
傳統(tǒng)定義上的語(yǔ)文教學(xué)，是以培養(yǎng)學(xué)生了解語(yǔ)言文化、文學(xué)素養(yǎng)為基礎(chǔ)的工具性學(xué)科教學(xué)。不同于其他學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容和價(jià)值對(duì)于傳承我國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)具有十分顯著的寓意和作用。同時(shí)作為一門工具性學(xué)科，語(yǔ)文系統(tǒng)學(xué)習(xí)的好壞，將直接影響學(xué)生的人生思想基礎(chǔ)，及人文價(jià)值觀念。另外語(yǔ)文教學(xué)還有一點(diǎn)重要的價(jià)值便是，具有很強(qiáng)的誘導(dǎo)和指點(diǎn)作用。因此，善于抓住學(xué)生心理，指導(dǎo)學(xué)生建立優(yōu)秀的思想品德非常重要。就生活中的語(yǔ)文價(jià)值來(lái)說(shuō)，如若學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)較高，那么學(xué)生在日常生活中的表達(dá)思路將更加清晰。并且學(xué)生個(gè)人的行為品質(zhì)還能影響到他人，以清晰的思路勸說(shuō)他人以正確的方式解釋問(wèn)題。因而語(yǔ)言藝術(shù)具有非常高的研究?jī)r(jià)值。
二、優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)是加強(qiáng)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵
語(yǔ)文作為一種人文性、工具性并存，且影響較深的學(xué)科。其所代表的不僅僅是我們的文學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)具有一定的文學(xué)內(nèi)涵。同時(shí)還體現(xiàn)在人們的話語(yǔ)表述能力，應(yīng)當(dāng)干練得體。用以加強(qiáng)人和人之間的溝通效率。語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)價(jià)值主要體現(xiàn)在，教師利用詼諧有趣的語(yǔ)言內(nèi)容，可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到教師的教學(xué)意義和作用。理解教師的教學(xué)方法，理清語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路。眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生往往認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力較為薄弱。因此，如何突出教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果便成為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。不同小學(xué)生受家庭環(huán)境與個(gè)人智力成長(zhǎng)高度的影響，會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)理解能力上的不同。因此優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)，將會(huì)是加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，如果教師能夠以溫婉的語(yǔ)言表達(dá)方式，使學(xué)生深刻了解并帶入語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境。那么學(xué)生必然能夠加深學(xué)習(xí)印象，產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，去了解課文知識(shí)。反之如若教師采用枯燥的講課方式，單純地將課文進(jìn)行誦讀，那么學(xué)生必然會(huì)因?yàn)閱驴菰锏闹v課方式，對(duì)課文產(chǎn)生厭煩情緒。從而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量延誤。因此可以說(shuō)，精妙的教學(xué)語(yǔ)言，是使學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，產(chǎn)生深刻印象，領(lǐng)悟語(yǔ)言美麗的關(guān)鍵。豐富多彩且靈活生動(dòng)的語(yǔ)言能夠使教材中的人物形象，更加生動(dòng)，從而深刻地印證在學(xué)生腦海中。學(xué)生也將在更融洽的學(xué)習(xí)氣氛中，深入其境，領(lǐng)悟文章魅力的同時(shí)，了解作者的表達(dá)手段。
三、靈活巧妙地語(yǔ)言藝術(shù)可以有效增強(qiáng)教學(xué)效率
（一）生動(dòng)形象的描述能夠啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維
生動(dòng)形象的語(yǔ)言在生活中可以有效幫助人們提升辦事效果。這對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，稱得上是非常好的學(xué)習(xí)借鑒。例如在許多公共場(chǎng)所中，經(jīng)常可以看到一些警示標(biāo)語(yǔ)。有的標(biāo)語(yǔ)較為生硬，像是“不可踩踏草坪”或“不要浪費(fèi)食物”等。生硬的標(biāo)識(shí)語(yǔ)言，將會(huì)導(dǎo)致人們難以產(chǎn)生深刻印象。同時(shí)生硬的標(biāo)識(shí)內(nèi)容，往往會(huì)產(chǎn)生反向作用，影響標(biāo)識(shí)作用。而生動(dòng)有趣的標(biāo)識(shí)用語(yǔ)則會(huì)使人產(chǎn)生更加深刻的印象。如“不要踩踏我，我很怕疼”及“不要拋棄我，我非常好吃”等等。形象生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，往往帶給人們的感受是委婉、動(dòng)人、入情入理，使人容易接受。小學(xué)語(yǔ)文課堂也是如此，生動(dòng)形象的教學(xué)用語(yǔ)，相對(duì)于枯燥生硬的語(yǔ)言，教學(xué)所得來(lái)的成果要好得多。例如在講太陽(yáng)的時(shí)候，如果教師說(shuō)太陽(yáng)是恒星，是我們太陽(yáng)系的核心等。固定、抽象的語(yǔ)言，往往造成學(xué)生難以理解知識(shí)，降低學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。而教師若是采用太陽(yáng)是一顆非常巨大的大火球，人們需要馬不停蹄地行走3500年才會(huì)有機(jī)會(huì)到達(dá)太陽(yáng)。學(xué)生在有趣的語(yǔ)言描述中，更加期盼能夠了解太陽(yáng)是什么，從而啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。
（二）風(fēng)趣詼諧的語(yǔ)言是提高課堂學(xué)習(xí)氣氛的關(guān)鍵
幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能夠愉悅學(xué)生的身心，活躍課堂教學(xué)氣氛，增加學(xué)習(xí)情趣。在講課過(guò)程中，教師通過(guò)穿插幽默的教學(xué)語(yǔ)言，以生動(dòng)的藝術(shù)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀積極性，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生具有直接的成效。教師在教學(xué)過(guò)程中，必須結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)及教學(xué)需求，制定更加貼合學(xué)生年級(jí)與學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)語(yǔ)言。這么做不僅可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的抵觸心理，同時(shí)在活躍的課堂氣氛中，可以大幅提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）靈活多變的語(yǔ)言使用可以化解教學(xué)尷尬
許多時(shí)候，由于小學(xué)生年齡較低，因而學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)抵觸心理。利用精妙的語(yǔ)言，則能夠有效緩解教學(xué)尷尬，避免出現(xiàn)教學(xué)矛盾。例如部分學(xué)生自認(rèn)高人一等，因此在課堂中，經(jīng)常和教師抬杠，或不遵守課堂紀(jì)律。如若教師在課堂中當(dāng)場(chǎng)指出學(xué)生錯(cuò)誤與缺點(diǎn)，那么必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自尊心受損。但是如若不糾正學(xué)生的問(wèn)題，那么對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和身心健康也是非常不利的。因此教師應(yīng)采用機(jī)智的語(yǔ)言手段，解決教學(xué)矛盾。從而避免出現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)效率。
四、結(jié)語(yǔ)
人這個(gè)字在筆者的理解當(dāng)中，便是兩個(gè)人相互支撐、相互依偎。可以說(shuō)，人作為群居動(dòng)物，離不開他人的幫助。雖說(shuō)個(gè)體也能在大自然中存活下去，但是孤獨(dú)、寂寞的生存環(huán)境并不利于人類的健康成長(zhǎng)。通過(guò)優(yōu)秀的文學(xué)素養(yǎng)灌輸及良好的語(yǔ)言品質(zhì)，使學(xué)生能夠更為直觀地面對(duì)美好的社會(huì)。同時(shí)在優(yōu)秀語(yǔ)言的表述下，學(xué)生學(xué)習(xí)到了更加精妙靈活的語(yǔ)言，增強(qiáng)了學(xué)生的交際能力和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在有趣的文章故事背景中，尋找并深入思考作者深層的涵義。聯(lián)系實(shí)際，挖掘個(gè)人學(xué)習(xí)潛能，促使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有效提升。
參考文獻(xiàn)：
［1］王瑩．小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)研究［J］．教育現(xiàn)代化，2017，4（25）：254－255．
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作者：王文娜
第三篇：淺談情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
摘要：我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的教學(xué)如同一個(gè)身臨其境的教學(xué)空間，學(xué)怎樣的課程便會(huì)產(chǎn)生什么樣的環(huán)境，進(jìn)而流露出相適應(yīng)的情感，現(xiàn)代科技發(fā)達(dá)的今天，在信息化的輔助下，讓情景教學(xué)得到最具效果的運(yùn)用，本文將對(duì)情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用
一、情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用
（一）情景教學(xué)法的古代案例分析
其實(shí)在遠(yuǎn)古時(shí)期，具有教育思想的長(zhǎng)者對(duì)于這種方法就是有著很早的意識(shí)，其實(shí)從古代開始就注重環(huán)境對(duì)人的影響，著名的孟母三遷的故事就是一個(gè)非常有特點(diǎn)的例子。其實(shí)環(huán)境真的對(duì)于莘莘學(xué)子有著莫大的幫助，環(huán)境與人的關(guān)系十分重要，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，需要一種良好的情景氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。
（二）情景教學(xué)法對(duì)于小學(xué)生發(fā)展中發(fā)揮的作用
無(wú)論是對(duì)于城鎮(zhèn)教育還是說(shuō)對(duì)于鄉(xiāng)村教育，在講課的時(shí)候運(yùn)用到情景教學(xué)法，在于城市中的孩子可能沒(méi)見過(guò)山川河流，沒(méi)見過(guò)森林，而對(duì)于鄉(xiāng)村的孩子，沒(méi)有見過(guò)宏偉的建筑或者壯大的樂(lè)園等等。結(jié)合多媒體信息技術(shù)，融入情景教學(xué)的模式，讓孩子們更加清晰更加具體地了解課堂教學(xué)知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中有的小學(xué)生涉及面并不廣泛，對(duì)于課本中的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)而言，比較懦弱，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中沒(méi)有了趣味，甚至失去了學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這一課的時(shí)候，對(duì)于沒(méi)有親身見過(guò)森林的孩子是很難感受其中的深邃和美妙，這時(shí)采用情景教學(xué)法，通過(guò)生動(dòng)的圖片、美妙的音樂(lè)甚至有著沖擊性的視頻，將學(xué)生帶到森林里的情景中，在情景中去學(xué)，自己領(lǐng)悟，自己探索，這樣學(xué)到的知識(shí)才是最多的，才能發(fā)揮學(xué)生最大的特性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中，得到最大化的收獲。
二、情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略分析
（一）聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)
學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)才是最快有助于成長(zhǎng)的。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生喜歡留心觀察生活，對(duì)生活充滿探索欲望，這樣的小學(xué)生永遠(yuǎn)都是具有創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，領(lǐng)悟能力快的學(xué)生。倘若教師在教學(xué)中，運(yùn)用生活化的情景教學(xué)模式，讓語(yǔ)文更加真實(shí)，更加親切，這樣的學(xué)習(xí)模式往往對(duì)于孩子有著特殊的幫助。我們的教師教學(xué)時(shí)在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)以及備課時(shí)，要根據(jù)教材的內(nèi)容以及學(xué)生身心的發(fā)展特點(diǎn)，因材施教。教師應(yīng)該聯(lián)系生活中學(xué)生比較常見的事物進(jìn)行加深學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生更加近距離地接受知識(shí)，掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)的程度更加深刻，最終豐盈小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如果在講解小動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以如同聊天般地與學(xué)生對(duì)話，引出課題學(xué)習(xí)的核心，以及間接讓學(xué)生說(shuō)出答案。這種開放式的情景教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的擴(kuò)散思維有著重大的幫助。
（二）緊跟小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容進(jìn)行情景教學(xué)
教師在情景教學(xué)的時(shí)候需要掌握力度，一定不能偏離課本內(nèi)容，不能只為了情景的趣味以及學(xué)生的喜好，要緊貼課本內(nèi)容。只有教師能夠做到對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)足夠了解時(shí)，才能夠做到把教材內(nèi)容和學(xué)生興趣兩者有機(jī)融合，創(chuàng)設(shè)出既有趣又符合學(xué)生發(fā)展的情景。如：在講授《找春天》一課時(shí)，教師要圍繞春天來(lái)進(jìn)行情景教學(xué)，讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)春天的印象，春天里面有什么等，而后教師說(shuō)：你們的想象力都是貼合實(shí)際的，下面，讓我們一起看看春天到底是什么樣，他有多么神奇。今天我們一起打開書本，講解這一課，這樣利用學(xué)生腦海中的春天，結(jié)合教材，讓教學(xué)不會(huì)很唐突，有一個(gè)非常恰當(dāng)舒適的過(guò)渡，在結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容的前提下讓孩子們接受性學(xué)習(xí)。這樣，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加有興趣，讓學(xué)習(xí)更加神秘有趣。
（三）利用多媒體技術(shù)開展情景教學(xué)
隨著信息時(shí)代的發(fā)展，信息化教學(xué)也被教師所廣泛運(yùn)用，運(yùn)用于情景教學(xué)之中。教師在講解與授課的時(shí)候，很多口頭上講解的內(nèi)容其實(shí)是比較抽象的，倘若運(yùn)用多媒體技術(shù)開展情景教學(xué)，一則是可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維以及延展等方面進(jìn)行全面發(fā)展，二則是讓教師不再只是生硬地講課而是讓學(xué)生主動(dòng)去領(lǐng)悟、去學(xué)習(xí)、去探究、去思考等等。聲音和畫面是有著強(qiáng)大的視覺沖擊的，有著一定的藝術(shù)畫面帶來(lái)感官上的沖擊。通過(guò)多媒體的反映，將學(xué)生帶入到適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)中，如：在講授《七顆鉆石》這一課時(shí)，可以通過(guò)多媒體放映出鉆石的圖片，問(wèn)學(xué)生這是什么，好看嗎，在生活中有沒(méi)有見過(guò)呢？這是什么呀？漂亮嗎？等問(wèn)題，從而讓學(xué)生進(jìn)入思考，教學(xué)也悄然進(jìn)行，在吸引學(xué)生注意的同時(shí)讓學(xué)生開始探索，從而引出課題的主旨，向?qū)W生講明鉆石的意義，最后用多媒體播放列夫托爾斯泰的童話故事，通過(guò)情景教學(xué)，讓學(xué)生在這種模式中能夠徹底感受到其帶來(lái)的高效率的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
（四）運(yùn)用演繹法進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)
每一個(gè)小學(xué)生幾乎都有著故事情懷的，是這個(gè)年齡的特性。可以說(shuō)這是一種寄托，或者說(shuō)是一種過(guò)渡。小學(xué)生處于一種學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的時(shí)期，有著很強(qiáng)的模仿能力，所以運(yùn)用演繹法，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，符合小學(xué)生這個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)。教師應(yīng)抓住小學(xué)生的每一個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，進(jìn)行分時(shí)期教育。比如說(shuō)，在學(xué)生熟讀課文之后，教師們分角色讓學(xué)生們朗誦課文，根據(jù)主人翁的特點(diǎn)讓學(xué)生融入情感進(jìn)行對(duì)比朗誦，朗誦完成以后，讓其他學(xué)生發(fā)表意見或者看法。這種全神貫注的模式，激發(fā)學(xué)生的興趣以及緊抓他們的專注度，讓學(xué)習(xí)變得自然，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的掌握度以及理解度，通過(guò)自身的表演也能讓表演者加深理解。
三、結(jié)束語(yǔ)
情景教學(xué)模式應(yīng)用是教師教學(xué)模式中的創(chuàng)新點(diǎn)，同時(shí)需要注意的是每個(gè)學(xué)生情況不一，這種模式要針對(duì)全部學(xué)生還需要更加細(xì)致的準(zhǔn)備，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有良好的教學(xué)氛圍是教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，通過(guò)情景教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和想象力，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能發(fā)散學(xué)生思維，舉一反三，這就是情景教學(xué)的真正意義。
參考文獻(xiàn)：
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作者：張豐蓮
第四篇：合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試
摘要：在小學(xué)教學(xué)課程中，語(yǔ)文是非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，而閱讀教學(xué)則是語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分。為了提高小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)效率，長(zhǎng)期以來(lái)不少教師積極探索各種教學(xué)方法，以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文水平，為后續(xù)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本文主要結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)
合作學(xué)習(xí)模式在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛，在這一模式下，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)相互溝通與交流，對(duì)教學(xué)推進(jìn)的各個(gè)環(huán)節(jié)知識(shí)與能力進(jìn)行整合，最終確保閱讀教學(xué)順利開展，在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
一、合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的價(jià)值
（一）豐富教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，增強(qiáng)課堂互動(dòng)
合作學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，豐富了教學(xué)方法與手段，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通常要求學(xué)生閱讀、朗誦等，枯燥單一的學(xué)習(xí)方式難以激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。而在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的閱讀方法與學(xué)習(xí)思路得到轉(zhuǎn)化，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)來(lái)提高學(xué)生參與閱讀、融入活動(dòng)的興趣，最終提高閱讀教學(xué)的效率。
（二）教師因材施教，快速解決問(wèn)題，提高教學(xué)效果
合作學(xué)習(xí)模式突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限性，在課堂上教師能通過(guò)交流與溝通及時(shí)了解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的困難與問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和閱讀內(nèi)容及時(shí)調(diào)整進(jìn)度與方法，確保學(xué)生都有足夠的接受吸收能力跟上教學(xué)進(jìn)度，從而便于教師因材施教的開展。而在師生的互動(dòng)交流中，學(xué)生即時(shí)性的問(wèn)題就能快速反饋給教師，教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和指示，確保學(xué)生的問(wèn)題盡快解決，大大提高閱讀教學(xué)的效果與質(zhì)量。
二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式
（一）小組性質(zhì)的合作學(xué)習(xí)
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)最常見的方式是小組性質(zhì)的合作學(xué)習(xí)模式，要求教師將學(xué)生按照語(yǔ)文水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等進(jìn)行分組，遵循優(yōu)補(bǔ)差的原則，控制每個(gè)小組的人數(shù)在3～4人，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生進(jìn)行充分地溝通與交流，從而研究探討解決對(duì)策最終回答問(wèn)題。在小組性質(zhì)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀積極性的調(diào)動(dòng)，如積極引入學(xué)生感興趣的話題，結(jié)合閱讀文本進(jìn)行延伸式的合作教學(xué)，才能強(qiáng)化學(xué)生的參與性，確保每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)，并在相互交流學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。
（二）競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的合作學(xué)習(xí)
競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的合作學(xué)習(xí)在合作學(xué)習(xí)模式中具有非常重要的作用，小學(xué)生正處于爭(zhēng)強(qiáng)好勝的成長(zhǎng)階段，在這一時(shí)期注重學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并將學(xué)習(xí)熱情集中在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上。競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的合作學(xué)習(xí)模式有助于小組成員為小組的榮譽(yù)而努力思考與解答，又在團(tuán)隊(duì)中感受競(jìng)爭(zhēng)與合作的微妙體驗(yàn)，提高學(xué)生理解與感悟能力。例如，教師閱讀教學(xué)中教授名言警句，要求學(xué)生通過(guò)課外查找更多的名言名句并解釋其含義和應(yīng)用方法，小組成員找出并解釋正確的句子越多，那么小組就獲勝。教師要注意的是，競(jìng)爭(zhēng)合作學(xué)習(xí)模式下必須尊重學(xué)生個(gè)體差異性的事實(shí)，通過(guò)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，采用優(yōu)補(bǔ)差的方式來(lái)營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，預(yù)防出現(xiàn)小組內(nèi)部的不良競(jìng)爭(zhēng)。
（三）課外的合作學(xué)習(xí)
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容包括課內(nèi)文本內(nèi)容與課外閱讀，那么合作學(xué)習(xí)的模式也要延伸至課外閱讀中去，要求學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方式，并做到對(duì)閱讀素材的活學(xué)活用，準(zhǔn)確自如地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。例如在學(xué)習(xí)教材文本的《難忘的一課》后，學(xué)生從閱讀的字里行間中感受到深厚的愛國(guó)情感，那么教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行課外資料的查找，對(duì)比不同的事件中對(duì)愛國(guó)情感的表達(dá)異同點(diǎn)，小組成員通過(guò)課外閱讀合作，交流討論，將課外找尋的內(nèi)容引入課堂上分析對(duì)比，從而更深入地感受到愛國(guó)、感恩情感的傳遞，使其內(nèi)化成為豐富的語(yǔ)文寫作素材和情感，為后續(xù)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用
（一）合理分組，激發(fā)興趣
合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式具有一定的趣味性，而趣味性的創(chuàng)造要求教師活躍課堂氛圍，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。在具體進(jìn)行分組時(shí)，教師要結(jié)合小組學(xué)生的興趣好愛、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)等有選擇性地進(jìn)行分組。進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)，選擇的閱讀材料則要盡可能貼近學(xué)生生活，確保分組后的學(xué)生有話題可談，才能促進(jìn)相互之間的交流與合作。比如在學(xué)習(xí)《文成公主進(jìn)藏》的閱讀內(nèi)容時(shí)，教師可以從不少學(xué)生感興趣的少數(shù)民族服裝著手，經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備設(shè)置辨別少數(shù)民族服裝的小游戲，讓學(xué)生以組別的形式積極參與并回答，增進(jìn)分組后小組成員之間的交流與情感，并在少數(shù)民族的學(xué)習(xí)內(nèi)容上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，隨后再引入文成公主進(jìn)藏的故事，讓學(xué)生進(jìn)一步了解文章主旨。
（二）確定目標(biāo)，積極討論
小學(xué)階段的學(xué)生具有注意力難以集中和活潑好動(dòng)的個(gè)性，并且在生活閱歷與人生經(jīng)驗(yàn)上受到限制，所以一些語(yǔ)文教材內(nèi)容的理解并不深刻。那么為其開展的合作學(xué)習(xí)，教師就要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況確定目標(biāo)，讓學(xué)生在自身認(rèn)知的基礎(chǔ)上掌握文章的要點(diǎn)，并通過(guò)融會(huì)貫通和引入課外的知識(shí)點(diǎn)逐漸深入感受文章的情感，并產(chǎn)生共鳴。比如學(xué)習(xí)《難忘的一課》時(shí)，教師以設(shè)置問(wèn)題的方式導(dǎo)入目標(biāo)，提問(wèn)學(xué)生“在親身經(jīng)歷過(guò)的教學(xué)中最難忘的一課是怎樣的情形？”學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作討論，選出最典型的經(jīng)歷讓學(xué)生代表進(jìn)行表述，在各組中加以對(duì)比，此時(shí)學(xué)生很容易融入到討論研究的大氛圍中。待學(xué)生深入討論，情緒高漲之時(shí)，才開始講述作者的故事。
（三）課后總結(jié)，提高能力
小組合作學(xué)習(xí)完成后，教師需要針對(duì)推進(jìn)的情況和反饋信息進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)撰寫課堂筆記，針對(duì)如分組是否合理、問(wèn)題亮點(diǎn)是否突出、合作組合是否長(zhǎng)期存在等問(wèn)題進(jìn)行研究，從而提高合作分組的科學(xué)合理性及合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師必須做到密切關(guān)注每一個(gè)小組及其成員的學(xué)習(xí)情況，不定時(shí)施行小組代表輪換方式，及時(shí)調(diào)節(jié)組間矛盾和解決問(wèn)題，確保合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更好地應(yīng)用。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)用中得到了諸多教師與學(xué)生的認(rèn)可，它能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路，加強(qiáng)師生與生生之間的互動(dòng)交流，便于因材施教的開展，大幅度提高閱讀教學(xué)效率，為學(xué)生語(yǔ)文能力的提升、知識(shí)的掌握以及學(xué)習(xí)水平的提高奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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［3］葛忠杰．合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試［J］．亞太教育，2015，2（35）：171.
作者：張靜
第五篇：小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用型課堂的教學(xué)策略分析
摘要：基于語(yǔ)用型課堂的設(shè)計(jì)要求，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)踐中，應(yīng)該盡量控制單一枯燥的說(shuō)教，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)運(yùn)用的機(jī)會(huì)，并通過(guò)聽說(shuō)讀寫的綜合訓(xùn)練，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練，勢(shì)必要以構(gòu)建語(yǔ)用型課堂為中心，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法進(jìn)行改革。教師應(yīng)善于從教材中挖掘素材，貼近學(xué)生實(shí)際找準(zhǔn)切入點(diǎn)，靈活多樣地為學(xué)生提供品讀、欣賞、感受、表達(dá)語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)，從而有效提高其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；語(yǔ)用；課堂；教學(xué)
語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該從“語(yǔ)用”的角度設(shè)計(jì)課堂，讓學(xué)生不僅能夠不斷積累語(yǔ)言和文字知識(shí)，還能夠在具體的情境中加以利用，并在運(yùn)用中感受漢語(yǔ)的魅力。基于語(yǔ)用型課堂的設(shè)計(jì)要求，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)踐中，應(yīng)該盡量控制單一枯燥的說(shuō)教，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)運(yùn)用的機(jī)會(huì)，并通過(guò)聽說(shuō)讀寫的綜合訓(xùn)練，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。具體來(lái)講，小學(xué)階段的語(yǔ)用型課堂的設(shè)計(jì)可以從以下四方面入手：
一、貼近學(xué)生生活，找到“語(yǔ)用”熱點(diǎn)
隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，以學(xué)生為主體已經(jīng)逐漸成為教師的共識(shí)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用型課堂的設(shè)計(jì)中，教師也應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，從關(guān)注學(xué)生、理解學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的角度出發(fā)，挖掘教材中的語(yǔ)言運(yùn)用因素，讓語(yǔ)言、文字的運(yùn)用能夠跳出課堂的限制，與學(xué)生的生活建立聯(lián)系，成為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的思維和感情熱點(diǎn)，并在情感遷移中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的理解。例如，北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《禮物》一課，文中運(yùn)用散文詩(shī)的形式，將長(zhǎng)輩送給“我”的禮物一一記錄下來(lái)，以表達(dá)長(zhǎng)輩對(duì)我的殷切期盼。這種“送禮物”的情境在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中是非常常見的，因此在課堂設(shè)計(jì)中，教師就應(yīng)該以學(xué)生的生活經(jīng)歷為切入點(diǎn)，以理解文中語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。在課文中，作者以“去年春天”和“今年春天”為時(shí)間線，分別敘述了爺爺、奶奶、媽媽、爸爸送給“我”的不同禮物。在分析文章過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)你在過(guò)生日、節(jié)日期間是否收到過(guò)長(zhǎng)輩的禮物，你能從這些禮物中理解出親人的期待嗎？在這個(gè)熱點(diǎn)話題中，學(xué)生們紛紛分享了自己的經(jīng)歷。之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿文章的結(jié)構(gòu)，寫一首關(guān)于自己的禮物的散文詩(shī)，這種“蹭熱點(diǎn)”的方式，顯然有助于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的積極性。
二、品味文章語(yǔ)言，感受“語(yǔ)用”魅力
咬文嚼字是語(yǔ)言文字分析的基本方法，也是教師訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文欣賞能力的重要手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生要想提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，就必須要對(duì)語(yǔ)言、文字的搭配組合規(guī)律，以及其中體現(xiàn)的語(yǔ)言技巧和文字魅力進(jìn)行深入分析。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)用型課堂的過(guò)程中，應(yīng)該從兩個(gè)層面對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)：其一，讓學(xué)生明確語(yǔ)言文字表達(dá)的含義。字斟句酌是經(jīng)典文章的必備品質(zhì)，教師在運(yùn)用教材課文的過(guò)程中，應(yīng)該發(fā)揮其基礎(chǔ)性作用，從字、詞、句的基礎(chǔ)分析中，讓學(xué)生領(lǐng)略其中的含義，在理解過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用輔助工具，也可以通過(guò)聯(lián)系上下文的方式進(jìn)行理解，并在點(diǎn)滴的積累中，提高語(yǔ)言文字含義的理解。其二，讓學(xué)生體悟語(yǔ)言文字表達(dá)的情感。情感是貫穿文章的靈魂，而語(yǔ)言文字也是情感表達(dá)的手段。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)的文章品讀，幫助學(xué)生體會(huì)作者情感，例如在《雪地里的小畫家》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合兒歌的特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“你眼中的冬天是什么樣子的？”“兒歌中為什么稱小動(dòng)物為小畫家？”通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更進(jìn)一步與作者產(chǎn)生共鳴，并深刻體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。
三、揣摩表達(dá)方法，掌握“語(yǔ)用”技巧
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力的過(guò)程中，常常將重點(diǎn)放在閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)分析上，而忽視了對(duì)學(xué)生寫作手法的訓(xùn)練，這對(duì)于學(xué)生讀寫能力提升必然會(huì)造成一定的阻礙。因此，在語(yǔ)用型課堂設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字表達(dá)的方法，文章鋪排的結(jié)構(gòu)等，并為其自主表達(dá)奠定基礎(chǔ)。例如，在北師大版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《美麗的小興安嶺》的一課中，作者利用春夏秋冬的時(shí)間線，分別描寫了小興安嶺的變化，從而體現(xiàn)“美麗”這一整體基調(diào)。在課文引導(dǎo)中，教師可以根據(jù)課文中明顯的段落劃分，引導(dǎo)學(xué)生找出小興安嶺不同季節(jié)美景中的特點(diǎn)，并用文章中的細(xì)節(jié)加以描述；重點(diǎn)抓住，小興安嶺中的樹木，在春天“抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”，在夏天“樹木長(zhǎng)得蔥蔥蘢籠，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”，在秋天“白樺和櫟樹的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠了”，在冬天“樹上積滿了白雪”。這四幅截然不同的美景，讓作者對(duì)于小興安嶺更加清晰立體。而通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)以及寫作手法的分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的文字表達(dá)規(guī)律，從而為寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
四、注重讀寫結(jié)合，提高“語(yǔ)運(yùn)”能力
語(yǔ)用型課堂設(shè)計(jì)的主要目的就是提高學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，而寫作就是學(xué)生表達(dá)能力的集中體現(xiàn)。在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，不僅教師在平時(shí)教學(xué)中忽視寫作的訓(xùn)練，學(xué)生由于日常積累有限在寫作中也頗為頭痛，如某教師在完成《小小的書櫥》的閱讀教學(xué)之后，要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)歷寫一篇讀后感，多數(shù)學(xué)生在寫作中情感表達(dá)蒼白，甚至胡編亂造，影響了語(yǔ)言表達(dá)的效果。針對(duì)這些問(wèn)題，在語(yǔ)用型課堂設(shè)計(jì)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重讀寫結(jié)合。所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，學(xué)生在一定的閱讀儲(chǔ)備中不僅能夠完成知識(shí)的積累，更能夠提高對(duì)情感捕捉的敏感性。例如在上述課例中，教師可以適時(shí)地為學(xué)生推薦一些“書屋”“書桌”“圖書角”之類閱讀資料，并創(chuàng)設(shè)分享閱讀經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，這對(duì)于學(xué)生交流情感、增強(qiáng)表達(dá)的勇氣以及表達(dá)的流暢性均具有重要促進(jìn)作用。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練，勢(shì)必要以構(gòu)建語(yǔ)用型課堂為中心，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法進(jìn)行改革。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)善于從教材中挖掘素材，貼近學(xué)生實(shí)際找準(zhǔn)切入點(diǎn)，盡可能多地為學(xué)生提供品讀、欣賞、感受語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)，靈活多樣地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)語(yǔ)言文字的平臺(tái)，從而有效提高其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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作者：林喜彩
第六篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)
摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子的釋疑的能力；拉動(dòng)師生情感互動(dòng)，促進(jìn)師生心靈的溝通，因此小學(xué)語(yǔ)文老師要根據(jù)教學(xué)大綱以及教材內(nèi)容，依據(jù)班情、學(xué)情，要精心、巧妙地設(shè)置新穎、新奇、新鮮、具有藝術(shù)性的問(wèn)題情境，讓小學(xué)生積極、快樂(lè)參與問(wèn)題自主思考和合作討論，實(shí)現(xiàn)主體教學(xué)，使語(yǔ)文課堂由講堂變學(xué)堂，教師變導(dǎo)師，灌輸變討論，積極調(diào)動(dòng)在藝術(shù)提問(wèn)中引導(dǎo)學(xué)生思、議、展、評(píng)，提高課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；提問(wèn)藝術(shù)；提高效率
課堂如何設(shè)置有效性的提問(wèn)，是一個(gè)趣味性、技巧性、藝術(shù)性的問(wèn)題。俗話說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)。大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟一番長(zhǎng)進(jìn)。”。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，往往能吹皺一池春水，一石激起千層浪。古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，如果設(shè)置的提問(wèn)具有啟發(fā)誘導(dǎo)性、新穎性，要能讓學(xué)生跳一跳摘到桃子，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“我自主，我參與，我思考，我快樂(lè)。”從而激活語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓學(xué)生在質(zhì)疑中輕松學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，也使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解達(dá)到曲徑通幽的目的，提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的創(chuàng)新性，展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)手段的魅力所在。下面就提問(wèn)角度，提問(wèn)的方式，提問(wèn)技巧，筆者來(lái)談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)技巧性，與同仁們共同切磋。
一、設(shè)置的問(wèn)題情境要有趣味性、技巧性
語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)具有藝術(shù)性，技巧性，要能夠曉之以理，動(dòng)之以情，要有誘導(dǎo)性、啟發(fā)性。德國(guó)的著名教育家第斯多惠曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”。如果提問(wèn)能引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究興趣，勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的求知欲望，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于參與互動(dòng)，參與問(wèn)題探究研討。如果提問(wèn)有了藝術(shù)性，學(xué)生有了興趣性，語(yǔ)文課堂就會(huì)因?qū)W生的參與而精彩，因?qū)W生參與思考展示而高效，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師總能設(shè)計(jì)出別出心裁，出其不意，驚艷、驚奇、驚訝的問(wèn)題情境，能讓學(xué)生在問(wèn)題探究中，放松身心，盡情展示思維，放飛學(xué)生的情感，讓學(xué)生在輕松、快樂(lè)、民主、和諧氛圍中得到問(wèn)題答案。例如，我教授《刻舟求劍》一課時(shí)，故事講一個(gè)楚國(guó)人在船行進(jìn)的過(guò)程中，自己的劍掉進(jìn)水里，于是他不慌不忙地在船上刻下記號(hào)，并且說(shuō)：“我的劍就是從這個(gè)地方掉進(jìn)水里。”等船停下后，開始下去找劍。我是這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)的，1．這個(gè)楚國(guó)人劍掉進(jìn)水里，為何不慌不忙的？2．他能撈到劍嗎，然后可能他會(huì)說(shuō)什么話？3．你認(rèn)為楚國(guó)人錯(cuò)在哪里呢？4．你從這個(gè)諷刺的寓言里懂得一個(gè)什么事理？學(xué)生看到展示的提問(wèn)后，馬上興趣盎然地進(jìn)行爭(zhēng)論、討論、爭(zhēng)鳴起來(lái)，最后學(xué)生透徹的理解全文，使學(xué)生在愉悅的故事情節(jié)中醍醐灌頂，更加對(duì)體味語(yǔ)文教學(xué)的魅力。
二、設(shè)置提問(wèn)的藝術(shù)性
既體現(xiàn)新穎性也要展現(xiàn)實(shí)用性清代學(xué)者鄭板橋說(shuō)：“‘學(xué)問(wèn)’二字，需要拆開看，學(xué)是學(xué)，問(wèn)是問(wèn)。今人有學(xué)而無(wú)問(wèn)，雖讀書萬(wàn)卷，只是一條鈍漢爾。”說(shuō)明學(xué)和問(wèn)二者必須兼顧，善于提出疑問(wèn)才能快速進(jìn)步。當(dāng)然提問(wèn)也要方法和策略，講究新穎度和實(shí)效性，反對(duì)膚淺的、流于形式、為了提問(wèn)而提問(wèn)形式主義，也不要為了熱熱鬧鬧搞一些虛假繁榮的沒(méi)有效果的提問(wèn)；設(shè)計(jì)的課文的問(wèn)題提問(wèn)不要千篇一律，直來(lái)直往、單調(diào)乏味的提問(wèn)，例如只會(huì)“對(duì)不對(duì)啊？”“好不好啊？”“怎么樣啊？”“是不是啊？”而提問(wèn)的方法應(yīng)該有創(chuàng)新性、手段有啟發(fā)性；設(shè)置提問(wèn)還應(yīng)注意問(wèn)題的深淺度，凡是學(xué)生一看就會(huì)，一問(wèn)就懂的沒(méi)有“障礙性”的提問(wèn)，最好不提問(wèn)為好；當(dāng)然了不可提問(wèn)設(shè)計(jì)脫離班情、學(xué)情，向?qū)W生提一些偏題、怪題、難題，導(dǎo)致學(xué)生茫然不知所措。設(shè)置的問(wèn)題要有坎，學(xué)生思考經(jīng)過(guò)翻轉(zhuǎn)、好不容易能夠回答正確答案，這樣學(xué)生覺得提問(wèn)有價(jià)值，回答上來(lái)有成就之感，杜絕老師沒(méi)經(jīng)過(guò)學(xué)生深入的思考，自問(wèn)自答，越俎代庖說(shuō)出答案，這樣的提問(wèn)沒(méi)有絲毫的實(shí)用性；提問(wèn)還應(yīng)把握好時(shí)間觀念，我參加旁聽青年老師公開課，有的老師一直不停的提問(wèn)，這種泛濫提問(wèn)嚴(yán)重影響了整個(gè)課堂流程，打破了課堂教學(xué)連續(xù)性，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，一定要問(wèn)，而且要問(wèn)的透徹，對(duì)不該提問(wèn)的問(wèn)題堅(jiān)決不問(wèn)。例如，我上《龜兔賽跑》時(shí)，利用多媒體播放兔子的驕傲、懶散，烏龜?shù)牡驼{(diào)、持之以恒的奔跑，當(dāng)學(xué)生看的興高采烈時(shí)再提出問(wèn)題：1．兔龜賽跑的勝利者為什么是跑得慢的烏龜而不是健跑如飛的兔子？2．兔龜賽跑說(shuō)明一個(gè)什么道理？我提問(wèn)的時(shí)間恰到好處，難易程度也適中，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成在問(wèn)題情境中積極思考問(wèn)題。教學(xué)效果很好，避免了不該提問(wèn)時(shí)亂彈琴，該提問(wèn)時(shí)錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)，這就是提問(wèn)藝術(shù)表現(xiàn)。
三、提問(wèn)的方法要靈活多變、豐富多彩
要想提問(wèn)有啟發(fā)性，變直為曲，能引人入勝，就需要我們語(yǔ)文老師設(shè)計(jì)的提問(wèn)方法要有創(chuàng)新性、趣味性、靈活性、啟發(fā)性；進(jìn)而能因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問(wèn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。如教《牧童和狼》這個(gè)寓言故事，設(shè)計(jì)提問(wèn)：1．課文中牧童有兩次大叫，你能體會(huì)出牧童怎樣不同的情感？顯然要回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生必須認(rèn)真讀書思考，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。2．這則寓言要求我們小學(xué)生怎樣做人呢？這樣使孩子更深層探究本寓言故事的寓意，使孩子們沒(méi)有時(shí)間思想開小差。我在上《蟬和狐貍》時(shí)，運(yùn)用比較方法設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題是：《狐貍和烏鴉》里的烏鴉為什么會(huì)受騙，而《蟬和狐貍》里的蟬卻沒(méi)有受騙？通過(guò)提問(wèn)來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)視野，通過(guò)學(xué)生比較得出烏鴉的蠢笨、蟬的機(jī)警、聰明。靈活多變的提問(wèn)方法不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問(wèn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。
總之，教學(xué)有法，而無(wú)定法，貴在得法，只要語(yǔ)文老師精心設(shè)計(jì)出藝術(shù)提問(wèn)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能使小學(xué)語(yǔ)文課堂蓬蓽生輝。
參考文獻(xiàn)：
［1］徐政群．淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的藝術(shù)提問(wèn)［J］．語(yǔ)文天地：小教版，2014（21）.
作者：薛慧
第七篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的微課應(yīng)用
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，采用微課的教學(xué)方法，利用微課來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)向?qū)W生進(jìn)行課外語(yǔ)文知識(shí)的拓展和學(xué)習(xí)，來(lái)不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。另外，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)知識(shí)，教師們可以利用微課的方法來(lái)進(jìn)行講解，來(lái)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶，進(jìn)而打造高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。
一、微課激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，因?yàn)閷W(xué)生處于語(yǔ)文知識(shí)的啟蒙階段，所以對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)，進(jìn)而不能完全參與到語(yǔ)文教學(xué)課堂中，進(jìn)而降低語(yǔ)文教學(xué)的效率。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中利用微課的教學(xué)方法，將枯燥的語(yǔ)文知識(shí)以聲音、圖像和視頻的形式向?qū)W生展示出來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生從中感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在講解語(yǔ)文課文《烏鴉喝水》的過(guò)程中，可以首先利用微課向?qū)W生以視頻的形式進(jìn)行寓言故事的講解。學(xué)生通過(guò)微課對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，來(lái)激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而對(duì)整篇的語(yǔ)文課文進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，并且從課文的閱讀中不斷加強(qiáng)自身對(duì)拼音知識(shí)、字詞的掌握程度，進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的積累。另外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞是學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師利用微課的形式來(lái)對(duì)古詩(shī)詞的作者、相應(yīng)故事的講解，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在進(jìn)行李白的《靜夜思》的講解過(guò)程中，利用微課向?qū)W生簡(jiǎn)單講解李白的生平事跡，以短視頻的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，然后教師再引入本節(jié)課堂所要講解的古詩(shī)詞，打造一個(gè)良好的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)課堂的效率。
二、微課拓展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)
在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)積累的關(guān)鍵，學(xué)生從大量的閱讀中不斷提高自身對(duì)語(yǔ)文詞匯的積累。學(xué)生僅僅依靠語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)，并不能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的大量積累，需要學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，來(lái)不斷豐富自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。如今，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中運(yùn)用微課的教學(xué)方法，進(jìn)行語(yǔ)文課文的講解過(guò)程中可以拓展相類似的語(yǔ)文課文進(jìn)行拓展，進(jìn)而不斷開闊學(xué)生的語(yǔ)文視野。比如，在杜甫《絕句》的講解過(guò)程中，“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”對(duì)初春時(shí)期萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的美好景色進(jìn)行描繪和詳細(xì)的刻畫。同時(shí)運(yùn)用有聲有色的描繪手法，“鳴”“黃”“白”分別從聽覺和視覺進(jìn)行美景的刻畫，更加突出初春時(shí)期生機(jī)盎然的特點(diǎn)。“門泊東吳萬(wàn)里船”表達(dá)出作者希望戰(zhàn)亂早日平定的思想，同時(shí)“泊”字寫出作者在外漂泊不定，進(jìn)而表達(dá)出作者想念家鄉(xiāng)的思想感情。當(dāng)教師講解這首古詩(shī)之后，學(xué)生對(duì)作者杜甫有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)。然后教師可以利用微課的教學(xué)方式，向?qū)W生介紹杜甫不同類別的古詩(shī)詞，讓學(xué)生從另一個(gè)角度對(duì)杜甫進(jìn)行了解，進(jìn)而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的拓展，整體性的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、微課解決語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)積累的語(yǔ)文文化底蘊(yùn)，所以在景色描寫語(yǔ)句分析中不能夠想象出當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)而對(duì)作者所要表達(dá)思想感情的推斷出現(xiàn)相應(yīng)的誤差。然而利用微課的教學(xué)方法，將枯燥的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以直觀進(jìn)行了解的知識(shí)，同時(shí)可以營(yíng)造一個(gè)語(yǔ)文意境，讓學(xué)生身臨其境的感受作者所要表達(dá)的情感。教師通過(guò)對(duì)微課的合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生跟隨著微課中所設(shè)計(jì)的具有層次的問(wèn)題，逐漸對(duì)語(yǔ)文重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的效率。另外，教師可以合理的利用微課對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行講解，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，課后作業(yè)的講解占據(jù)一定的教學(xué)實(shí)踐，并且不可以重新進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。利用微課的教學(xué)形式，教師可以將簡(jiǎn)單的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)做成一個(gè)語(yǔ)文課件，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和掌握，避免了學(xué)生已經(jīng)掌握又花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行講解。在課后較難的問(wèn)題講解中，利用微課的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的角度進(jìn)行分析，將困難的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)題的解答，再進(jìn)行總結(jié)和完善進(jìn)而得出難題的答案，進(jìn)而不斷拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師對(duì)微課進(jìn)行科學(xué)合理性地利用，將微課完美的融合到自身的教學(xué)體系中，充分發(fā)揮微課教學(xué)的特點(diǎn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：賈雯
第八篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文分層施教的教改策略
【摘要】《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。可見，首要的便是“分層施教，促進(jìn)全面發(fā)展”。鄉(xiāng)村小學(xué)在教學(xué)條件上還處在“大班級(jí)”階段，“一刀切”的方式造成了嚴(yán)重兩極分化局面。“分層施教”，結(jié)合現(xiàn)代“微課”手段，使各個(gè)層次的學(xué)生都在靈活多變的課堂教學(xué)組織下積極靈活地參與教學(xué)活動(dòng)，自由充分地發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教改策略；分層施教；微課教學(xué)
一、“教育不是少數(shù)人的奢侈品”———“分層施教”的必要性
在課堂教學(xué)中，最難得莫過(guò)于“不同等地對(duì)待不同等的人”。長(zhǎng)期以來(lái)，受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育模式的束縛，農(nóng)村教師面對(duì)每個(gè)班的“大班教學(xué)”，漸漸感到疲倦，不顧學(xué)生的性格差異、能力、興趣的差異，教學(xué)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等都統(tǒng)一“一鍋煮”的模式，久而久之，優(yōu)秀的學(xué)生得到了更多的重視，學(xué)困生得不到合理的輔導(dǎo)和重視，漸漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，失去了發(fā)展自身的機(jī)會(huì)。教育漸漸成了使得少數(shù)人變得更美好的“奢侈品”。“教育不是少數(shù)人的奢侈品。”根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”“分層施教”的教學(xué)改革可以克服傳統(tǒng)的教學(xué)弊病，面向全體學(xué)生，促使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到最充分、最自由、最和諧的發(fā)展。
二、巧用微課，實(shí)施“分層施教”
（一）微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的優(yōu)勢(shì)
隨著科技進(jìn)入課堂，“微課”漸漸流行開來(lái)，將短小精悍有意義的知識(shí)片段錄制并呈現(xiàn)在課堂上成了一種獨(dú)到、有效的教學(xué)方式。小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)可以結(jié)合微課的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母飮L試，以期提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果。在大班化的農(nóng)村辦學(xué)條件下充分發(fā)揮“微課”技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，并把它巧妙地、恰如其分地應(yīng)用到語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)中，才能激發(fā)不同層次學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)因材施教，讓大班化農(nóng)村辦學(xué)條件下的小學(xué)語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)更輕松。1.多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的集中體現(xiàn)微課在課堂中呈現(xiàn)出來(lái)的核心內(nèi)容為微視頻。微視頻的拍攝和制作又是以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)為主要手段。所以，多媒體教學(xué)的形象生動(dòng)、直觀互動(dòng)的特點(diǎn)，以及多種媒體集成性和多樣性的優(yōu)勢(shì)，都可以通過(guò)微視頻體現(xiàn)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳遞，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。2.符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)“注意力集中時(shí)間短”是小學(xué)生較為突出的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這是由他們的年齡階段和心理發(fā)展階段決定的，因此，小學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中更側(cè)重于形象認(rèn)知。農(nóng)村學(xué)生的人員構(gòu)成也比較復(fù)雜，學(xué)困生較多、留守兒童群體也有相當(dāng)?shù)臄?shù)量。在學(xué)習(xí)上基礎(chǔ)比較薄弱，因此在教學(xué)上，教學(xué)手段需要注意能否引起學(xué)生的興趣。而微課在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式方面都具有獨(dú)特的優(yōu)越性，其5-8分鐘時(shí)間長(zhǎng)度的核心內(nèi)容對(duì)小學(xué)生具有極大的適應(yīng)性。微課的制作也很準(zhǔn)地把握應(yīng)對(duì)了當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
（二）巧用微課，進(jìn)行“分層施教”
在農(nóng)村大班化的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體創(chuàng)造課文情境，使不同層次的學(xué)生都能得到對(duì)知識(shí)點(diǎn)透徹的理解。如教學(xué)《九寨溝》一課時(shí)，九寨溝的風(fēng)景如畫、美如仙境是理解上的難點(diǎn)，上課時(shí)，我會(huì)通過(guò)朗讀、字詞句的解釋，以及圖片介紹給學(xué)生做一個(gè)初步理解，接著通過(guò)微課視頻介紹，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)地看到九寨溝的美如仙境。通過(guò)多媒體的動(dòng)靜結(jié)合，靈活地把知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生，給多層次的學(xué)生多角度的教學(xué)，多層次的理解方式，提高學(xué)生的興趣和自信。
三、多角度教學(xué)，分層次作業(yè)輔導(dǎo)
（一）“扶放”結(jié)合，分層練習(xí)
通過(guò)課堂的多角度教學(xué)和多角度作業(yè)，學(xué)生需要練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在作業(yè)輔導(dǎo)上面，我打算成立不同的學(xué)習(xí)小組，“放”學(xué)組以自學(xué)討論為主，這一部分學(xué)生可以給予一定的學(xué)習(xí)自主性，自由組隊(duì)完成每堂課教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，有疑問(wèn)再請(qǐng)教老師。自學(xué)組的同學(xué)由教師耐心啟發(fā)輔導(dǎo)，重在啟發(fā)自學(xué)，掌握學(xué)習(xí)方法，更進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，這一組的同學(xué)以“扶”為主，“扶”“放”結(jié)合，進(jìn)行學(xué)習(xí)。如教學(xué)《我不是最弱小的》一文，我會(huì)根據(jù)兩組同學(xué)的不同基礎(chǔ)，提出不同程度的問(wèn)題：①薩沙和家人在野外遭遇了什么？②雨衣的傳遞順序是怎么樣的？③淋雨后的薔薇花是什么樣子的？④為什么薩沙會(huì)想到把雨衣蓋在薔薇花上？一二三題都是比較簡(jiǎn)單的，讀課文比較仔細(xì)的同學(xué)基本上都可以找到并概括出答案，所以前三道題要求所有同學(xué)都完成。最后一題所有組盡力完成。這樣安排問(wèn)題，使得學(xué)習(xí)上有了一個(gè)階段效果，每一種層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)，而且能引起學(xué)生深入鉆研的興趣，符合認(rèn)知事物的規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)，從不同基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分層區(qū)別要求，使所有的學(xué)生都能接受，比較合理地適應(yīng)和滿足了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，從而充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性。
（二）“扶放”結(jié)合，分層評(píng)價(jià)
教師正確的評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。若不合理的評(píng)價(jià)，往往挫傷學(xué)生的自尊心，甚至使他們產(chǎn)生自卑心理，為此，對(duì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、問(wèn)題作答以及練習(xí)，教師采取不同的評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)困生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，肯定其進(jìn)步，消除其自卑感，讓其看到希望，品嘗成功的喜悅；對(duì)中等生采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，指明努力方向，使其不甘落后，積極向上；對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)要求，促其更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。
四、“分層施教”的待改進(jìn)之處
“分層施教”可以很好地結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，確保有效教學(xué)的進(jìn)行，農(nóng)村教學(xué)環(huán)境不如城市，小班化還沒(méi)有進(jìn)行推廣，教師在實(shí)施群體“分層施教”時(shí)，有一定量的工作量。“微課”的制作得不到專業(yè)化的指導(dǎo)，制作的效果達(dá)不到想象中的效果，一定程度上影響了教學(xué)效果。農(nóng)村教學(xué)深受傳統(tǒng)的“一刀切”方式的影響，“分層教學(xué)”在普及上有些問(wèn)題。教師觀念深受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，無(wú)法去除根深蒂固的理念。此外，小組之間的互動(dòng)，涉及到師生關(guān)系、生生交際等多方面校園關(guān)系，有許多時(shí)候，兩組的互動(dòng)，達(dá)不到想象中的互助、碰撞思想的效果，有關(guān)其中的原因，也是教師值得思考的因素。
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作者：楊茹 單位：南京市江寧區(qū)祿口小學(xué)
第九篇：淺談電子白板在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用
電子白板作為計(jì)算機(jī)技術(shù)的一個(gè)重要組成部分，在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)十分明顯，能夠使抽象的知識(shí)更加立體化，降低學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解難度，從而使得電子白板在中小學(xué)教學(xué)中得到極為廣泛的應(yīng)用。接下來(lái)，本文將就電子白板的應(yīng)用情況展開具體分析，并提出一些切實(shí)可行的應(yīng)用策略。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
電子白板融合了多媒體技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)可以對(duì)一些視頻、圖像、音頻等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行下載，然后通過(guò)電子白板將下載好或者制作好的課件展示出來(lái)，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解更加立體。在傳統(tǒng)教育模式下，主要依靠黑板、粉筆等工具進(jìn)行板書教學(xué)，這不僅會(huì)造成課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，降低教學(xué)效率，而且會(huì)增大教師的工作量，不利于教師對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏的把控。而電子白板在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，則能夠有效避免上述問(wèn)題的出現(xiàn)，提高教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的真實(shí)感，為教學(xué)工作的高效開展提供保障。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《升國(guó)旗》這篇文章時(shí)，教師就可以先通過(guò)白板向?qū)W生展示一組升國(guó)旗的圖片，讓學(xué)生思考圖中的小朋友在什么地方？又在做著什么事？然后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己在學(xué)校升國(guó)旗時(shí)的感受，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)升國(guó)旗意義的理解。這時(shí)，教師再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中的生字和整篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，并利用多媒體搜索相關(guān)教學(xué)音頻進(jìn)行播放。最后，由教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法。通過(guò)這種教學(xué)方式，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，而且十分有助于學(xué)生愛國(guó)意識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。
二、增強(qiáng)師生互動(dòng)
由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，仍然有一部分教師采用的是“灌輸式”教育模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性，從而造成學(xué)生的自我發(fā)展受限，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。隨著教育制度改革的深入實(shí)施，在教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生主體地位的提升，即通過(guò)教師引導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為課堂教學(xué)的高效開展提供可能。電子白板在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⒔處煱鍟臅r(shí)間節(jié)約出來(lái)，為學(xué)生提供更加充足的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。所以說(shuō)，注重教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)，增加師生在課堂教學(xué)中有效互動(dòng)的頻率，對(duì)于電子白板在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的高效應(yīng)用十分必要。首先，教師應(yīng)該對(duì)電子白板有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，既要避免對(duì)電子白板的過(guò)度依賴，又要注重對(duì)電子白板的合理使用；其次，教師應(yīng)該充分利用電子白板的交互功能，有針對(duì)性地制定教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)整體學(xué)生成績(jī)的不斷提高。比如，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況以及知識(shí)的重要程度，將學(xué)生尚未掌握的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)標(biāo)注出來(lái)，并利用電子白板的錄制功能，將重難點(diǎn)知識(shí)錄制下來(lái)，然后把錄制好的視頻通過(guò)班級(jí)交流群傳給學(xué)生，以便于學(xué)生能夠隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此以外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生指出自己在教學(xué)中存在的不足，分階段進(jìn)行工作總結(jié)，從師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)能力的提升。
三、豐富教學(xué)形式
對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)事物的認(rèn)知單一，但卻對(duì)新鮮事物有著較高的接受度。通過(guò)電子白板在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)極為有利。可以說(shuō)，電子白板容納了豐富的教學(xué)資源，且具有多媒體播放、圖文交互展示等功能，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)修改與補(bǔ)充，十分符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開展需要。因此，必須要重視電子白板在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。比如，在對(duì)生字進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以利用電子白板把生字展示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)生字有一個(gè)基本的印象，然后再把生字放在不同的卡片上，以不同次序進(jìn)行展示，并讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀，最后，將生字帶入文章語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)生字意思有一個(gè)更深的理解。在小學(xué)課本中有一部分知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系較少，學(xué)生理解起來(lái)難度較大，此時(shí)，教師就可以通過(guò)電子白板進(jìn)行情景再現(xiàn)，從而增加學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的新鮮感，降低課堂教學(xué)的枯燥感，為教學(xué)工作的高效開展提供可能。
電子白板在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)是大勢(shì)所趨，將會(huì)對(duì)未來(lái)教育行業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。因此，教師必須要緊跟時(shí)展潮流，加大對(duì)新理念、新技術(shù)的研究力度，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便于能夠及時(shí)對(duì)教學(xué)策略做出調(diào)整，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)水平的不斷提高。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的全面提高，為我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
作者：李洪光
