小學(xué)語文中信息技術(shù)的運(yùn)用（3篇）范文

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第一篇：信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合探析

摘要：

伴隨信息技術(shù)的推廣應(yīng)用，信息技術(shù)和教學(xué)的整合越來越受到教育界廣泛的關(guān)注。所謂信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合，其實(shí)是在語文的教學(xué)時(shí)候?qū)⑿畔⒓夹g(shù)當(dāng)做一個(gè)新的教學(xué)手段，最大限度發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，力求激起和培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：

信息技術(shù)；小學(xué)語文；閱讀；寫作；口語

引言

小學(xué)老師要能順應(yīng)時(shí)代潮流，在符合學(xué)生發(fā)展以及小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用諸如多媒體等的信息技術(shù)，營造豐富活躍的教學(xué)情境和上課氛圍，以助力語文教學(xué)。為找準(zhǔn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的切合點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)陌盐招畔⒓夹g(shù)與語文教學(xué)的整合趨勢，筆者認(rèn)為有必要對信息技術(shù)與教學(xué)整合的概念以及整合的切入點(diǎn)進(jìn)行厘清和分析研究。

1信息技術(shù)與教學(xué)整合的概念

教學(xué)整合的概念是指將教學(xué)系統(tǒng)中相對分化獨(dú)立的要素及成分進(jìn)行聯(lián)系形成有機(jī)整體的過程，它立足在學(xué)科改革，目標(biāo)是建立起不同學(xué)科的聯(lián)系。這樣的整合是把各個(gè)學(xué)均科看做教學(xué)系統(tǒng)的組成要素，并非要將某個(gè)學(xué)科的內(nèi)容強(qiáng)加在另一個(gè)學(xué)科之上，而要充分考慮各學(xué)科的特性，有針對性的把其中的相關(guān)學(xué)科綜合起來，從多個(gè)角度去看待同樣的問題，以使得不同學(xué)科間相互協(xié)調(diào)和滲透，將教學(xué)系統(tǒng)的效益最大限度的發(fā)揮出來。將信息技術(shù)與小學(xué)語文兩門課程進(jìn)行整合，其實(shí)是將語文知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)做載體，把信息技術(shù)當(dāng)做工具融入小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中去，既能學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，又培養(yǎng)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的能力。當(dāng)然這種整合的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展：學(xué)生通過信息技術(shù)平臺(tái)能更準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，形成獨(dú)到的見解，重組語文的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅有助于提升語文素養(yǎng)，還能在協(xié)作意識(shí)等方面獲得綜合的提高。

2信息技術(shù)與語文閱讀的整合

信息技術(shù)與語文閱讀的整合，不僅可以從觀念上改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還賦予了閱讀以新的內(nèi)涵。詳細(xì)來說可以通過問題化內(nèi)容、創(chuàng)新化過程、網(wǎng)絡(luò)化活動(dòng)等多種教學(xué)方式，擴(kuò)大閱讀的資源，提升語文閱讀的效果。在上閱讀課的時(shí)候，老師可以利用音頻和視頻輔助閱讀，從而激起小學(xué)生對閱讀課的興趣，擴(kuò)大他們的想象空間，以大幅提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文閱讀的教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生深刻研究分析文章，充分理解文章的內(nèi)涵以后再播放與之有關(guān)的圖畫、音頻或視頻，這樣既能夠避免音、視頻過于直觀的感受而阻礙學(xué)生想象的空間，讓他們充分領(lǐng)會(huì)語文的豐富性及審美性，又能透過音頻、視頻所表現(xiàn)出的文學(xué)意象，領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的感受，大大彌補(bǔ)了學(xué)生生活閱歷以及人生經(jīng)驗(yàn)的不足，從而引導(dǎo)他們準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與所閱讀內(nèi)容的交流、溝通。例如《鄉(xiāng)愁》這篇課文，作者把抽象的感情轉(zhuǎn)變成可感知的具象事物，表達(dá)出深深的思鄉(xiāng)情懷。在語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以把《江河水》音樂導(dǎo)入進(jìn)去，將這個(gè)樂曲作為其背景音樂，這樣能幫助學(xué)生對課文表達(dá)的情感有個(gè)感性的認(rèn)知。最后再播放用flash軟件作的動(dòng)畫課件，加之佟鐵鑫的《鄉(xiāng)愁》歌曲，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

3信息技術(shù)與寫作的整合

3．1以實(shí)踐活動(dòng)為背景來提高寫作：語文教學(xué)是一種語感的培養(yǎng)，是一種能力的培養(yǎng)，教師更應(yīng)該注重其素質(zhì)教育，而不是單單為了分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育，所以為了讓學(xué)生獲得更多的語文寫作素材，可以與實(shí)踐活動(dòng)為背景結(jié)合進(jìn)行教育，例如，可以借助信息網(wǎng)絡(luò)開通朋友圈，班級論壇以及個(gè)人主頁等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行心得感悟發(fā)表，這種開發(fā)性的活動(dòng)更有益于學(xué)生提供語文寫作水平。

3．2借助網(wǎng)絡(luò)，開拓思路，提高寫作：由于小學(xué)生年齡較小，生活閱歷不夠成熟，寫作方面存在一定的限制，不能靈活自如的將實(shí)際感受轉(zhuǎn)化為寫作的語言，往往不知寫什么或者不知道如何表達(dá)，更談不上生動(dòng)、具體。正是由于在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)信息不暢通的限制，在現(xiàn)作教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)和寫作教學(xué)相結(jié)合，通過互聯(lián)網(wǎng)可以讓學(xué)生觀看各種圖片、文字以及視頻等，在信息技術(shù)下，學(xué)生可以不斷地開拓思路，增強(qiáng)語言存儲(chǔ)，豐富想象力，逐步提高寫作水平。

4信息技術(shù)與口語交際的整合

信息技術(shù)與口語交際的整合主要是在教學(xué)中利用現(xiàn)代技術(shù)，為小學(xué)生營造豐富多樣的課堂環(huán)境，提供多樣化的參與形式和機(jī)會(huì)，最終達(dá)到提升學(xué)生口語交際能力的目的。這種整合注重學(xué)生作為口語交際的主體，重視情感體悟和思想水平的提升，以達(dá)到技術(shù)手段和語言運(yùn)用相結(jié)合的目的。老師通過信息技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)的環(huán)境，激起小學(xué)生對于口語交際的興趣。興趣是幫助學(xué)生開拓思維、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿Γ麄儗φZ文課堂的興趣就能夠轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。信息技術(shù)時(shí)代的小學(xué)語文口語教學(xué)，以多媒體技術(shù)作為基礎(chǔ)和手段，對學(xué)生進(jìn)行多維的感官刺激，將口語交際的內(nèi)容做信息化的處理，豐富教學(xué)內(nèi)容，通過引導(dǎo)使學(xué)生向預(yù)定教學(xué)目標(biāo)靠近。例如三年級的《小鴨子得救了》這篇口語交際文章，老師可通過動(dòng)畫課件為學(xué)生營造口語交際的場景：在無邊的森林里，一只小鴨子由于貪玩迷路了，并且掉入一個(gè)深坑中。這時(shí)老師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：小鴨子這時(shí)心里在想什么，它會(huì)如何叫，接著通過課件展現(xiàn)前來的動(dòng)物朋友們，有猴子、小象以及小兔等，它們會(huì)說什么呢，此時(shí)學(xué)生會(huì)舉手回答問題。接下來老師可引導(dǎo)學(xué)生注意小鴨子和動(dòng)物朋友的動(dòng)作，例如小鴨子因恐懼和求救而大聲叫著，小象的語氣則比較沉著穩(wěn)重，而小兔則顯得更加活潑靈敏。通過這種情境營造，學(xué)生會(huì)迅速進(jìn)入角色，有效提升口語交際教學(xué)的效果。

5結(jié)語

綜上所述，在推進(jìn)信息技術(shù)和小學(xué)語文課程整合的教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該把握二者結(jié)合的尺度，信息技術(shù)是一種輔助手段，不是教學(xué)質(zhì)量好壞的評判標(biāo)準(zhǔn)，不能一味的追求過多的結(jié)合，而忽略了語文教學(xué)的目的。另外，教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生道德以及素養(yǎng)進(jìn)行著重的培養(yǎng)，以期不斷的提高綜合素質(zhì)，成為現(xiàn)代化社會(huì)的四有新人。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃雪梅．信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及對策［D］．華中師范大學(xué)，2007．

［2］王鑫．信息技術(shù)與課程整合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用［D］．山東師范大學(xué)，2008．

作者:孫丹丹 單位:吉林省公主嶺市南崴子中心校

第二篇：信息技術(shù)下的小學(xué)語文教學(xué)

摘要：

隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)輔助教學(xué)正在逐步進(jìn)入我國的小學(xué)教育，表現(xiàn)出了其獨(dú)特的優(yōu)越性，如何利用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)語文教師急需探索和思考的一個(gè)熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題，本文作者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對其進(jìn)行了一些探索。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；信息技術(shù)

教師運(yùn)用信息技術(shù)上課，能形象生動(dòng)地展現(xiàn)課本知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的好奇心，并且有效地活躍課堂氛圍，豐富課堂教學(xué)，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在活躍的課堂中，學(xué)生能不斷地開發(fā)智力，增加自己的理解能力，不斷鍛煉并加強(qiáng)自身自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。信息技術(shù)在課堂中的運(yùn)用能使學(xué)生在提高自己語文聽、說、讀、寫水平的基礎(chǔ)上輕松愉快地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1注重培養(yǎng)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的習(xí)慣和氛圍

1．1具有使用信息技術(shù)的良好意識(shí)。如：教師遇到問題積極運(yùn)用信息技術(shù)來解決，積極參加信息技術(shù)的學(xué)習(xí)課，經(jīng)常使用信息技術(shù)，等等；力求熟練掌握常用計(jì)算機(jī)軟件（如操作系統(tǒng)、文字處理軟件、電子表格、瀏覽器、FrontPage等），使之成為自己備課、授課、組織學(xué)生活動(dòng)的工具。教師要在平時(shí)就有意識(shí)地搜集、整理和充分利用已有資源，熟練掌握教育信息化特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢，有意識(shí)地在已有的人力資源基礎(chǔ)上利用多種信息工具和因特網(wǎng)上大量信息資源作為教學(xué)支撐，結(jié)合學(xué)生的合作型學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)的模式，設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的課件，并整合到教與學(xué)中，做到人機(jī)互補(bǔ)，把機(jī)器擅長做的事讓機(jī)器去做，把人擅長的留給人做。

1．2養(yǎng)成使用信息技術(shù)的良好習(xí)慣。教師對信息技術(shù)的態(tài)度滲透到學(xué)生中可以起“潤物細(xì)無聲”的作用。教師遇到問題時(shí)，常利用電腦來解決，無形中會(huì)告訴學(xué)生什么問題可以用計(jì)算機(jī)解決，甚至更明確顯示可以用什么應(yīng)用軟件來解決。如，班級出小報(bào)，教師可以利用FrontPage中的藝術(shù)字、電子幻燈片等功能制作出新穎美觀的報(bào)紙。還可以用Word文字處理系統(tǒng)及Excel電子表格制作學(xué)習(xí)園地、成績表等。久而久之，學(xué)生遇到解決不了的問題，也能習(xí)慣地用電腦來解決，這樣，學(xué)生就在產(chǎn)生需要的時(shí)候來學(xué)習(xí)所需的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能。

1．3營造使用信息技術(shù)的良好氛圍。教師要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，不能出現(xiàn)教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象。要關(guān)注學(xué)生的感受，使各種技術(shù)完美恰當(dāng)?shù)厝诤系秸n程中，像用黑板、粉筆一樣自然，這才是真正具備了信息素養(yǎng)和能力，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)才真正被賦予“時(shí)代”的概念。

2利用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)

2．1創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感：利用形象的現(xiàn)代化教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，可激發(fā)學(xué)生情感，增強(qiáng)文章的感染力。情感的產(chǎn)生往往來自于直觀的、生動(dòng)的、具體的形象。多媒體的優(yōu)勢之一就是能借助語音、圖像、影像、文字等媒體創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生進(jìn)行感官上的刺激，使學(xué)生得到情感的體驗(yàn)。“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”“大漠孤煙直，長河落日圓”對那些生活閱歷不深、沒有身臨其境的學(xué)生講解半天，也無法理解，而借助于影視形象再閱讀，就可以輕而易舉地使學(xué)生感受到詩句的音韻美和意境美。

2．2再現(xiàn)情境，激發(fā)興趣：充分地運(yùn)用信息技術(shù)可以引起學(xué)生共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與欲望，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，激活學(xué)生與學(xué)習(xí)對象相關(guān)的原認(rèn)知，幫助學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，生動(dòng)逼真的圖像、視頻、動(dòng)畫會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，學(xué)生大開眼界，學(xué)習(xí)興趣才會(huì)更濃，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。《特殊的葬禮》一文中描寫了塞特凱達(dá)斯瀑布的過去和現(xiàn)在。憑借課本上的簡短的一段文字，在學(xué)生的頭腦里很難模擬出那種滔滔不絕、一瀉千里的場面。在學(xué)習(xí)介紹昔日瀑布這一節(jié)時(shí)，我播放了昔日塞特凱達(dá)斯瀑布的視頻，學(xué)生在優(yōu)美的音樂中，在變化多端的水流聲中，在從天而降的水簾面前，有種身臨其境的感覺。在觀看昔日瀑布美景的過程中，學(xué)生情緒激動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣盎然。再讀課文，昔日瀑布的壯觀景象便清晰地在腦中浮現(xiàn)，也便能很好理解文中的“咆哮而下”“滔滔不絕”“一瀉千里”“從天而降”“流連忘返”等詞語。

3有助于加強(qiáng)習(xí)題的訓(xùn)練與講解

3．1教學(xué)中可以設(shè)置小游戲：教育家皮亞杰提出，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)重視兒童的游戲，游戲在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著不可估量的作用。多媒體技術(shù)越來越成為語文教學(xué)中的重要途徑，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可將相關(guān)知識(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)改為以游戲的方式開展教學(xué)活動(dòng)，比如閱讀、文學(xué)欣賞等，使學(xué)生在游戲過程中培養(yǎng)興趣，獲得有益的知識(shí)。

3．2練習(xí)題形式的多樣化：傳統(tǒng)的語文習(xí)題訓(xùn)練單調(diào)乏味，基本都是讓學(xué)生面對干巴巴的書本，往往讓學(xué)生提不起興趣。教師講解習(xí)題枯燥無味，學(xué)生逐漸失去對語文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，長此以往，他們的個(gè)性會(huì)得不到發(fā)展。教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性，通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用開展培養(yǎng)小學(xué)生素養(yǎng)的動(dòng)畫或游戲制作活動(dòng)。當(dāng)然，這些活動(dòng)都要服務(wù)于小學(xué)語文教育，致力于訓(xùn)練并使學(xué)生對掌握的字詞加深理解。

4發(fā)揮計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存信息的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

多媒體教室網(wǎng)絡(luò)具備大量儲(chǔ)存信息的優(yōu)勢，為學(xué)生提供了大量豐富的學(xué)習(xí)材料，并能使資源共享，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過信息獲取、信息處理、信息表達(dá)及發(fā)現(xiàn)問題、利用資源探究，提高探究和解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)《才能來自勤奮》一課時(shí)，我下載了網(wǎng)上有關(guān)李時(shí)珍、愛迪生、愛因斯坦的資料，裝到教師機(jī)上，并設(shè)計(jì)一個(gè)問題供學(xué)生探究學(xué)習(xí)：看了資料后，請你談?wù)剬W(xué)后的感受。學(xué)生通過閱讀書本和查詢教師機(jī)上的資料，經(jīng)過整理后在機(jī)上完成了作業(yè)。由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，信息加工的方法不同，答案各種各樣。我從中發(fā)現(xiàn)不少作業(yè)閃現(xiàn)著智慧的火花和創(chuàng)新精神。有個(gè)學(xué)生這樣輸入：“《本草綱目》并不能稱得上是一部完善的藥物書，因?yàn)榍宕腥藢懥艘徊俊侗静菥V目補(bǔ)遺》就是針對《本草綱目》的缺點(diǎn)重新編著的，比《本草綱目》更進(jìn)了一步。況且新藥不斷被發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，因此完善的藥物書應(yīng)該沒有，有也應(yīng)該是比較完善的。”教師通過網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生的見解與全班學(xué)生交流，即評即改，互相啟發(fā)，激勵(lì)著所有學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，又在無形中讓學(xué)生開闊了眼界。

5結(jié)語

總之，語文教學(xué)不是一個(gè)封閉的學(xué)科系統(tǒng)，我們只有采取積極的態(tài)度，去深入地了解信息技術(shù)，才能讓信息技術(shù)更好地給力我們的語文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］于連君．信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的有效整合［J］．學(xué)周刊．2015（03）．

作者:陳淑章 單位:江西省瑞昌市武山學(xué)校

第三篇：小學(xué)語文與信息技術(shù)整合探討

摘要：

小學(xué)語文與信息技術(shù)的整合效應(yīng)需要教師加強(qiáng)整合路徑探究，本文基于兩者的特點(diǎn)，從四個(gè)方面進(jìn)行探索：因文而動(dòng)，根據(jù)文本特點(diǎn)與重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合；因法而異，發(fā)揮多種教學(xué)方法優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)方法的有機(jī)整合；因生制宜，根據(jù)學(xué)生抽象思維與形象思維發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)生思維的有機(jī)整合；因需制宜，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)習(xí)拓展的有機(jī)整合等。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；信息技術(shù)；整合

信息技術(shù)背景下，人們的認(rèn)知方式實(shí)現(xiàn)了新的變革，小學(xué)語文教學(xué)必須要抓住信息技術(shù)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文的有機(jī)整合，借力于信息技術(shù)優(yōu)勢，有效提升小學(xué)語文教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的新突破。信息技術(shù)與小學(xué)語文的有機(jī)整合不是兩者的簡單的疊加，需要我們深入探究信息技術(shù)與小學(xué)語文整合的有效路徑。

1因文而動(dòng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合

信息技術(shù)與小學(xué)語文的有機(jī)整合要達(dá)到預(yù)期的效果，發(fā)揮信息技術(shù)的最大效應(yīng)，必須要做到因文而動(dòng)。“因文而動(dòng)”就是要求小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，必須要根據(jù)語文教學(xué)的內(nèi)容，使信息技術(shù)更好地凸顯文本。

（1）依據(jù)文本特點(diǎn)靈活地運(yùn)用信息技術(shù)。不同的閱讀文本閱讀要求不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)與側(cè)重點(diǎn)各不相同，這就需要語文教師在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，根據(jù)文本的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文與信息技術(shù)的有機(jī)融合。例如詩歌教學(xué)，需要借助誦讀強(qiáng)化學(xué)生對詩歌的理解，進(jìn)而透過意象，深入詩歌的情感，體會(huì)語言的精妙之處。因此在利用信息技術(shù)時(shí)，就可以通過名家朗誦，激起學(xué)生探究意識(shí)，再借助信息技術(shù)圖文并茂的優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境。

（2）根據(jù)文本重難點(diǎn)靈活運(yùn)用信息技術(shù)。一節(jié)高效的語文課，必須要突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。語文教師在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，要善于根據(jù)文本的重難點(diǎn)，合理地運(yùn)用信息技術(shù)，幫助教師更好地突出教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使語文教學(xué)深入淺出，提升小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成意識(shí)。

2因法而異，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)方法的有機(jī)整合

信息技術(shù)的運(yùn)用只是一種輔助教學(xué)手段，而不是語文教學(xué)的目的。為了更好地發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，我們必須要做到“因法而異”，根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)方法的需要，將信息技術(shù)與各種教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮各種教學(xué)方法的整體效應(yīng)。例如信息技術(shù)與情境教學(xué)法的有機(jī)整合。情境教學(xué)法是小學(xué)語文教學(xué)中常用方法之一，情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，使枯燥的語文學(xué)習(xí)情景化，最大程度上還原語文學(xué)習(xí)情境。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，更使語文學(xué)習(xí)情景化，提升學(xué)生語文知識(shí)理解與運(yùn)用能力，幫助學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的內(nèi)化與知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)變。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，小學(xué)語文教師如果能夠借助信息技術(shù)，將有助于增強(qiáng)情境的作用力，發(fā)揮信息技術(shù)圖文并茂、音視頻兼具等優(yōu)勢，使情境更加生動(dòng)、更加豐富，大大提升情境的感染力。

3因生制宜，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)生思維的有機(jī)整合

現(xiàn)代教育理念要求突出“以生為本”，這就需要小學(xué)語文教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，做到因生制宜，使信息技術(shù)更好調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維，激活語文學(xué)習(xí)思維。通過信息技術(shù)與小學(xué)語文的有機(jī)整合，更好地發(fā)展小學(xué)生語感。

（1）運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生形象思維。語文學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的感性，需要小學(xué)生調(diào)動(dòng)感性思維，體會(huì)語文文本蘊(yùn)含的豐富情感。信息技術(shù)與語文的有機(jī)整合要根據(jù)學(xué)生感性思維特點(diǎn)，發(fā)揮信息技術(shù)直觀、形象等優(yōu)勢，幫助學(xué)生構(gòu)建起生動(dòng)的畫面，在生動(dòng)具體的形象中體會(huì)文本充沛的情感。例如運(yùn)用信息技術(shù)還原畫面、還原情境，將文字還原為具體的形象，幫助低年級學(xué)生運(yùn)用感性思維，提升文本感受力。

（2）運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生抽象思維。小學(xué)生要提升語文學(xué)習(xí)能力，還要善于運(yùn)用抽象思維，通過抽象思維發(fā)展，提升小學(xué)生語文思維的高度與深度。語文閱讀文本中蘊(yùn)藏的豐富的思想、情感，以及包含的人生理趣、情趣等，必須要學(xué)生調(diào)動(dòng)抽象思維，通過文字的載體，深入與作者進(jìn)行思想碰撞。信息技術(shù)的運(yùn)用，有助于學(xué)生借助形象思維，淺易地進(jìn)入文本，在形象思維的幫助下，全面接觸語文文本，幫助學(xué)生對文本進(jìn)行有效的信息整合，從而達(dá)到淺入深出的效果。

4因需制宜，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)習(xí)拓展的有機(jī)整合

現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的一個(gè)大趨勢是開放性，小學(xué)語文教學(xué)不能僅僅滿足于教材、滿足于課堂，還要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，以滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求。因此，信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合還要因需制宜，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的需要與學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求實(shí)現(xiàn)有效拓展。

（1）有效實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)拓展。語文教材只是知識(shí)的載體，而不是語文學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)。這就需要語文教師用好教材，借助語文教材載體幫助學(xué)生發(fā)展語文思維。信息技術(shù)的運(yùn)用將有助于教師，突破教材的局限性，提升語文課堂的知識(shí)含量，提升學(xué)生語文知識(shí)面，擴(kuò)大學(xué)生語文視野。

（2）有效實(shí)現(xiàn)課外學(xué)習(xí)拓展。信息技術(shù)背景下，學(xué)生接受信息的平臺(tái)與學(xué)習(xí)方式越來越豐富。小學(xué)語文教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的課外拓展，滿足學(xué)生課外語文學(xué)習(xí)需求。例如利用計(jì)算機(jī)平臺(tái)、智能手機(jī)等，通過微課學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)等形式，實(shí)現(xiàn)語文課堂的有機(jī)拓展。

5結(jié)語

總之，信息技術(shù)時(shí)代，小學(xué)語文教學(xué)必須要實(shí)現(xiàn)自身與信息技術(shù)的有機(jī)整合。這樣才能順應(yīng)時(shí)展要求，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，進(jìn)一步提升小學(xué)語文的內(nèi)在魅力，更好地展示教師的教學(xué)智慧，使小學(xué)語文教學(xué)上升到一個(gè)更高境界。

參考文獻(xiàn)：

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作者:鄭宜國 單位:伊通滿族自治縣伊丹鎮(zhèn)中心小學(xué)校