小學語文中閱讀教學的運用（5篇）范文
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摘要：
隨著我國教育改革的不斷發(fā)展與調整，小學教學也開始進行了改革與創(chuàng)新，尤其是對于小學語文閱讀教學來說，怎樣提高閱讀教學的有效性就成為了語文教師首先要思考的問題之一。因此，在實際教學中教師就要做好教學的分析與研究工作，及時更新自身的教學思想，同時還要不斷吸引學生的目光，激發(fā)出學生的學習熱情，讓學生可以主動參與到學習中去，這樣才能保證課堂教學的效果可以滿足學生的學習需求。基于此本文針對小學語文閱讀教學的有效性進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。
關鍵詞：
小學語文；閱讀教學；有效性；思考研究
前言
在教學改革的不斷影響下，提高小學語文閱讀教學效果也開始受到了人們的廣泛關注，并成為了小學語文教學中重要的課題之一。且就現(xiàn)階段來說，提高小學語文閱讀教學有效性不僅可以突出小學語文閱讀教學的意義，同時也可以為學生營造出良好的學習壞境，促使學生可以主動的參與到閱讀學習中去。且在這種教學環(huán)境的影響下，還可以培養(yǎng)好學生的發(fā)散性思維，增強學生的自主探究意識，幫助學生學習好語文知識。
1現(xiàn)階段小學語文課堂閱讀教學上存在的問題
對于閱讀教學來說，已經(jīng)成為了小學語文教學體系中重要的組成部分，同時也是進行語文教學實踐的重要環(huán)節(jié)之一，不僅可以提高整個教學的效能，也可以促進學生實現(xiàn)更好的發(fā)展。但是由于長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，使得現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學中存在著一定的問題，這樣也就限制了學生的學習與發(fā)展，同時也降低了學生的學習熱情。
1．1教學目標設定不準確：在新課改的影響下，受到了小學語文教學三維目標的影響，使得小學語文閱讀教學目標在設計的過程中受到了一定的影響。但是在實際教學中，由于受到教學理念以及教學習慣等方面的限制，使得現(xiàn)階段的小學語文教學目標在設計的過程中難以滿足科學與合理的目標設定需求，這樣也就直接影響到了教學的效果。首先，教學目標設定相對較大。在實際教學中，教師為了展現(xiàn)出情感態(tài)度與價值觀，基本采取了培養(yǎng)學生愛國主義以及鍛煉學生集體意識與團隊精神等方面的內(nèi)容，但是從實際上來說，這些目標設定的都相對較為空泛，從而也就使得自身的概念較為模糊，學生也難以掌握好學習的重點［1］。其次，對教材的鉆研程度不足。教師在開展閱讀教學實踐的過程中，由于不能理解好教材，這樣也就使得教學的重點與難點知識不能明顯的展現(xiàn)在課堂中。如在新課改的要求中，明確提出了要讓學生具備默讀的能力，因此，教師想要滿足這一要求，就要分析好語文教材，這樣才能掌握好這一標準。并且教師在日常教學過程中，過于重視學生應試能力的培養(yǎng)，忽視了語文素養(yǎng)的潛移默化，最終影響到學生的語文學習興趣。最后，在實際教學中教學重點不明確。在進行閱讀實踐教學的過程中，教師很容易將課前設定好的教學目標忽略，這樣也就使得一些教師在開展課堂教學的過程中并沒有從教學目標上出發(fā)。且在長期的教學中，教師也積累了一定的教學經(jīng)驗與能力，但是也受到了既定教學習慣的影響，從而對教學活動的調節(jié)與調整等方面也產(chǎn)生出了相應的影響［2］。此外，教師在教學中并沒有認識到課文與單元之間的聯(lián)系，且教師在進行教學目標設計的過程中，常常會忽視課文與單元之間的關系，只是片面的注重教學目標的設置，而對于單元教學目標卻并沒有過多的注重，這樣也就使得課文的教學目標往往是孤立存在的，對于學生來說也就難以實現(xiàn)系統(tǒng)化的認識。
1．2閱讀教學內(nèi)容在引導上存在一定的問題：首先，教學內(nèi)容中的重點不足。在小學語文閱讀教學實踐中，存在著教學內(nèi)容與原有教學重點不符等現(xiàn)象，其表現(xiàn)在對閱讀的內(nèi)容與范圍等的過度追求，從而也就沒有認識到教學閱讀中的重點，最終也就影響對教學能力的提升。加之受到了傳統(tǒng)教學理念的影響，使得一些教師存在急于求成的心理，但是這種很容易造成教學目標的錯失，學生也不能掌握好語文知識，降低了學習的效果［3］。其次，從教學內(nèi)容上來說，存在著泛化的現(xiàn)象，在解讀上存在著不深入。通過分析現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學來說，普遍存在著和內(nèi)容泛化與解讀不深入等現(xiàn)象。其主要體現(xiàn)在，教師在進行教學設計的過程中，往往將注意力放入到了多種學科的綜合發(fā)展上，而對于自身的教學思想來說，卻并沒有深入的了解，使得教學的思路存在著不嚴謹性。如學生在學習《燕子》的過程中，一些教師為了幫助學生掌握更多的知識，從燕子的生活習性以及本領等方面入手，甚至為了展現(xiàn)出這些內(nèi)容，開始過多的采用多媒體等。但是對于這種教學過程來說，雖然表面上看是豐富多彩的，但是學生卻并沒有形成對課文的正確理解，這樣也就造成了學習的效果并不理想。最后，對語言的訓練存在著一定的不足。只有幫助學生掌握好扎實的語言文字基礎，才能更好的實現(xiàn)小學語文閱讀教學目標，突出教學內(nèi)容。但是在調查中卻可以發(fā)現(xiàn)，小學語文閱讀實踐教學中，一些教師注重體會情感，這樣也就沒有認識到做好語言文字訓練的重要性，在這種教學方法的影響下，使得學生自身對閱讀知識的理解不透徹。另外，在小學語文閱讀教學實踐中，由于教師將注意力放在了對閱讀內(nèi)容的理解與情感的感悟上，而對于文字訓練提高語言功底等方面卻并沒有過多的關注，由于學生思維培養(yǎng)與提升機會的減少，從而使得學生自身對情感體驗的認識也在逐漸減少［4］。
2提高小學語文閱讀教學有效性的措施
隨著新課改的不斷影響，現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學也開始進行了相應的調整。因此，在實際教學中教師就要做好調整與分析工作，同時還要樹立起正確的教學理念，幫助學生學習好語文知識，提高學習的質量與效果。
2．1激發(fā)出學生的學習興趣，為學生創(chuàng)建出良好的教學情境：從實際上來說，教學藝術并不是要教會學生本領，而是要采取有效的措施來喚醒學生相關的意識，以此來激發(fā)與鼓勵學生實現(xiàn)更好的學習與發(fā)展。興趣是學生做好的老師，學生只有在學習興趣的影響下，才能更好的參與到學習中去，從而也就可以積極主動的進行閱讀學習，提高學習的效果。因此，在實際教學中，教師就要先深入到學生中去，掌握好學生的年齡特點，明確學生的認知水平等，在此基礎上來為學生創(chuàng)建出良好的教學情境，激發(fā)出學生的學習興趣。通過為學生營造出良好的學習氛圍，以此來滿足學生的學習需求，促進學生實現(xiàn)更好的學習與發(fā)展［5］。首先，借助真實的情境來進行教學。對于這種教學方法來說，就是要求教師在開展閱讀教學的過程中要利用好身邊的實際事物，通過引導學生進行觀察與探究，從而激發(fā)出學生的學習興趣，讓學生可以加深對文章內(nèi)容的掌握。這種教學方法往往在中低年級語文教學中比較適用。教師在引導學生學習一些常識性的文章時，就要運用好這種教學方法。如學生在學習《下雨了》的過程中，教師就可以借助天氣變化來引導學生學習。通過找出適當?shù)臋C會來組織學生進行觀察燕子低飛與魚出水面等自然現(xiàn)象，可以讓學生真正掌握好下雨前動物的行為變化。或是在學生學習《山中訪友》的過程中，教師就可以組織學生進入到自然中去，通過自己的感知與體驗等，來幫助學生開闊好視野，以此來加深對這一知識的理解，同時也可以幫助學生更好的掌握文章中所表達的內(nèi)容與情感。其次，教師可以為學生創(chuàng)建出模擬情境。在實際教學中，教師要先對教學內(nèi)容進行分析，同時還要借助課件以及錄音筆等教學手段來將學生帶入到情境中，以此來加深學生對情境的認識。且在課堂教學中教師還可以利用圖片以及相片等豐富課堂教學情境，帶給學生新奇的體驗。另外在課堂教學中教師還可以從教學內(nèi)容上入手，組織學生進行角色扮演，讓學生產(chǎn)生出身臨其境的感觸，從而實現(xiàn)從抽象向著具體化的方向不斷發(fā)展。且在這種教學模式的影響下，可以有效激發(fā)出學生的學習興趣，渲染好課堂教學的效果。如學生在學習《青蛙看海》的過程中，教師就可以借助多媒體等教學手段來為學生演示出青蛙在大山中跳躍的情境，由于青蛙的不斷跳躍，也就使得一些較難的詞語不斷出現(xiàn)，教師在適當?shù)囊龑W生進行認讀，從而也就可以幫助學生理解好這一內(nèi)容。另外，以《狼牙山五壯士為例》，教師在教學中，可以借助多媒體技術來為學生創(chuàng)設出相應的模擬情境，利用多媒體來為學生播放相關的狼牙山五壯士視頻以及圖片等，同時為學生播放一些朗讀的音樂，這樣學生在觀看中將會提升感觸，了解到狼牙山五壯士的愛國情懷，以及英勇的精神等。同時教師為學生配上音樂，學生進行有感情的朗讀，將有效提升學生的閱讀情感效果，促進學生對語文更加深入的理解，提升學生的閱讀效率以及閱讀質量。再次，組織學生感受好語感中存在的情境。在新課改教學理念的影響下，也使得教師的地位發(fā)生了相應的調整。教師不再占據(jù)課堂中的主體地位，而是站在了引導的位置上來幫助學生學習語文知識。因此，在實際教學中，教師就可以借助語言渲染來為學生創(chuàng)建出良好的教學情境，以此來感染學生，幫助學生學習與理解好這一內(nèi)容。如學生在學習《美麗的公雞》的過程中，教師就可以選擇一些公雞的圖片等來讓學生進行觀察，同時教師還要從自身的情感上入手來進行恰當?shù)拿枥L，這樣學生也就可以通過教師的描述來認識到公雞。通過生動形象的語言，可以更好的培養(yǎng)學生的語文思維，提高學生對語感的感悟能力，激發(fā)出學生的思維與聯(lián)想能力，幫助學生學習好語文知識。最后，借助擴散想象情境來進行教學。也就是說在課堂教學中教師要運用好發(fā)散思維的方法，以此來啟發(fā)學生，幫助學生進行想象，從而也就可以讓學生更好的揣摩文中的中心，快速的進入到角色中去。且對于這一過程來說，就是從動情到悟理的過程。如學生在學習《淺水洼里的小魚》的過程中，在講解到小男孩撿魚的過程中，教師就可以鼓勵學生進行想象。
2．2做好提問工作，幫助學生感悟好文本：通過采取課堂提問，以此來幫助學生更好的進行思考與學習。且對于課堂提問來說，已經(jīng)成為了教學中的重要環(huán)節(jié)之一，可以幫助教師更好的掌握課堂的節(jié)奏與方向，同時也可以突出教學中的重點。對于學生來說，也可以在問題的影響下集中自己的注意力，受到教師的影響，從而保持思維的活躍性，更好的進入到文章中去，感悟與理解好文本。首先，教師要抓準問題的題眼。在實際教學中，教師要保證自身所提出的問題具有針對性，這樣才能真正激發(fā)出學生的學習興趣。從實際上來說，課堂導入環(huán)節(jié)已經(jīng)成為了教學中的重要組成部分之一，不僅可以激發(fā)出學生的情感意識，同時也可以幫助學生學習與理解好語文知識。就導入的形式上來說，也是豐富多樣的。尤其是對于問題導入法來說，可以有效激發(fā)出學生的探究意識，因此，在實際教學中，教師就要先分析好語文閱讀教材，找出問題的題眼。如學生學習《布衣元帥》的過程中，教師就可以向學生提出相應的問題，如布衣指的是什么等，同時教師也可以鼓勵學生提出問題，以此來激發(fā)出學生的好奇心與求知欲，從而也就可以讓學生在自主自愿的狀態(tài)下參與到分析與探討中去。且在這種課堂氛圍的影響下，還可以幫助學生加深對問題的印象。其次，要抓準關鍵詞句來進行提問，激發(fā)出學生的參與熱情。對于詞語來說，已經(jīng)成為了文章中的重要組成內(nèi)容，尤其是對于一些關鍵詞句來說，可以幫助學生更好的理解語文知識。因此，教師在開展閱讀教學的過程中就可以找出課文中的關鍵詞句等，以此來引導學生進行探索與分析，從而幫助學生理解好詞義。此外，教師還要從主要線索上來進行提問，以此來促使學生實現(xiàn)自主學習與發(fā)展。只有讓學生掌握好文章的脈絡，才能加深學生對文本的理解。以《開國大典》的教學內(nèi)容為例，教師在教學中可以為學生設置有效的問題：同學們?nèi)ラ喿x課文，找出開國大典的時間？還有在開國大典時，都舉行了什么活動呢？的講話內(nèi)容都有什么呢？等問題。這時學生針對教師提出的問題去進行課文的閱讀以及答案的查找，學生會主動進行知識的探索，并且認真閱讀，在閱讀中找出答案并標記，以此來對課文的整體內(nèi)容有一個更為深刻的理解，最終促進學生學習效率的提升，帶動學生閱讀能力的進步。結語：綜上所述可以看出，想要提高小學語文閱讀教學的有效性是一項需要長期堅持的過程。因此，在實際教學中教師就要注重突出學生的主體地位，激發(fā)出學生的學習熱情，選擇適合學生學習與發(fā)展的教學方法，提高學生的學習效果。
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作者:孫小琴 單位:甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第三小學
第二篇：小學語文閱讀教學中合作學習探究
摘要：
在現(xiàn)代化的教學理念當中，合作學習的意義是非常重要的，而在小學語文閱讀教學中運用好合作學習，可以極大的提升小學生的文學素養(yǎng)，將學生的思維充分的發(fā)揮出來，我們此次主要是從合作學習對提高小學語文閱讀教學的意義入手，提出了合作學習在我國小學語文閱讀教學中的嘗試方法，進一步的促進小學語文教學質量的提升。
關鍵詞：
合作學習；小學語文；閱讀教學；發(fā)展
1合作學習對小學語文閱讀教學的意義
語文是我國教育教學的根本，可以說所有的知識都是按照語文教學為基礎的，而在小學語文教學中，閱讀對提高小學生的文學素養(yǎng)是非常有意義的，良好的閱讀習慣和閱讀方法，能夠讓學生真切的感受到一篇文章的精彩點，但是從我國目前的小學語文閱讀教學來看，由于受到傳統(tǒng)教學方式方法的影響，大部分的語文閱讀教學都是采用的宣教式教學方法，這樣的一種教學方法并不能夠激發(fā)出學生的閱讀興趣，而且也沒有從閱讀教學中發(fā)現(xiàn)全新的事物，而合作學習不同，合作學習能夠打破傳統(tǒng)的教育觀念，為廣大學生先營造一個良好的學習環(huán)境是非常重要的，學生還能夠在語文閱讀教學中進行實時有效地分析和探討，通過自身的接觸來感受到閱讀帶給自己的那種無窮的魅力。最重要的是，合作學習這種教育教學方法能夠幫助學生發(fā)揮出自身的潛能和發(fā)散性思維，能夠激發(fā)出學生對閱讀的興趣。這樣一來學生的整體教學效率也就可以得到極大的提高。
1．1合作學生有助于幫助學生體驗語文教育環(huán)境：小學生正是出于發(fā)散思維較弱的時期，在語文的學習中，學生是很難感受到語言的深層次內(nèi)涵的，因此我們要及時的培養(yǎng)小學生對語文閱讀的興趣，不斷的提升小學生語文學習的積極性，所以說在小學階段，語文課程中的閱讀部分就顯得尤為重要，語文課程中的閱讀部分強調的是讀，以此我們的教師要在語文的教學活動中，不斷的引導學生進行不同形式的閱讀，讓學生多多的積累語言文字，這樣才能夠真正的實現(xiàn)語文閱讀水平的提升。
1．2合作學習能夠很好的轉變教學思維方式：在我國傳統(tǒng)的語文教學方式中，所采取的教學方式主要是授課式，學生的任務只是被動的接受老師的知識，學生在這樣的一種學習狀態(tài)下，自身的學習積極性很難得到發(fā)揮，而且在語文閱讀教學中還缺少促進閱讀的學習氛圍，合作學習能夠轉變教學思維方式，合作學習可以很好的幫助教師在課堂上進行創(chuàng)新教育，通過不斷的實踐我們發(fā)現(xiàn)，合作學習這種教學方式能夠很好的轉變現(xiàn)代教學的教學模式，提升教學質量。
1．3合作學習可以實現(xiàn)師生共同發(fā)展：學生的學習動力來自于自身的好奇心和對學習的興趣，合作學習這種教學模式可以很好的幫助學生對知識進行積極的探索，學生在小學階段就能夠提升自己的創(chuàng)造能力，對今后學生的學習都是非常有影響的，合作學習還可以幫助學習走出傳統(tǒng)的思維定式，讓學生發(fā)現(xiàn)全新的學習模式。對于教師來說，還可以讓我們的語文教師發(fā)現(xiàn)自身在教育教學中存在的問題，能夠及時對教學進行改正，從而真正的實現(xiàn)教師與學生的進步。
2合作學習在小學語文閱讀中的應用與嘗試
我國的小學語文閱讀教學，教師要將教育教學的重心放在提高學生發(fā)散思維上。除此之外，我們的語文教師要根據(jù)學生的實際情況對教育教學的方式進行完善和改進，這樣也能夠極大的提升教學的質量，從而進一步的提升學生的主觀能動性。
2．1改變原有的教學方式：小組討論是小學語文教學中非常適用的教育教學方式，對小學生實施小組討論不僅能有效提升學生的語文素養(yǎng)，而且還能夠鍛煉學生的合作精神。我們的語文教師可以在教學課堂上將學生劃分為幾個組，并采用間接提問的方式對其進行討論。讓學生表達出自己的看法，最好是在小組合作中融入競爭和挑戰(zhàn)，不是提升學生的自我表現(xiàn)力。
2．2提升教學技巧：教師在實際的教育教學中運用哪種教學技巧對于提升教學效率來說是非常有意義的，合作學習這種教學方法能夠很好的改變教師的傳統(tǒng)教學技巧，對于教師教學技巧的改進上，我們主要從以下幾個方面進行：首先，學生是教學的主體，我們的教師要對學習進行不斷的引導和鼓勵，讓學生自己進行閱讀練習，不斷的提升學生的閱讀能力，最好讓學生能夠積極的發(fā)言，表達自己閱讀完文章之后的看法，充分的調動學生學習的積極性，在語文閱讀教學中激發(fā)出學生的發(fā)散性思維，提高課堂效率。其次，與學生進行合作學習，教師可以在實際的教育教學過程中，對學生小組進行細化分工，讓學生們知道自己的真正職責是什么。同時還要對學生進行及時有效的管理，由于小學生這一發(fā)展階段，其自身的控制能力較差，因此在小組的合作學習中很多教師交代的任務都是完成不了的，這時就需要我們的教師參與進來。在語文閱讀合作學習的過程中進行教學上的幫助，從而更好的促進小組合作教學的實現(xiàn)。
3結語
合作學習在我國小學語文閱讀中，對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)要求是非常有意義的，我們的語文教師一定要在語文閱讀教學活動中，不斷的改變教學模式，教師還要積極的提升自己的教學技巧，有條件的還可以組織進行多樣化的教學，這也是提升教學效率的有效手段。
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作者:鄒永惠 單位:德惠市布海鎮(zhèn)中心小學
第三篇：小學語文閱讀教學模式探究
摘要：
閱讀教學是一項很重要的教學內(nèi)容。閱讀教學應該在義教標準的指導下進行。教師的教學行為都應該是為了促進學生的閱讀能力的形成。從加強對學生閱讀方法的指導、注重對學生個性閱讀的引導和重視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)幾方面提高小學語文教師閱讀教學的有效性。
關鍵詞：
小學語文；閱讀教學；課堂；主體；作用；有效
在小學階段的語文教學中，閱讀教學是一項很重要的內(nèi)容。閱讀教學的成效如何直接關系到學生能否快速、有效地運用語言文字來獲取所需的信息。就一個人的終身發(fā)展而言，這項能力在這個信息爆炸的年代顯得尤其重要。除此之外，學生在良性閱讀的過程中，他的身心會得到有效發(fā)展、情感會受到良好熏陶，進而培養(yǎng)出正確的人生觀、世界觀、價值觀來。正因為如此，《義務教育語文課程標準》對學生閱讀能力的形成做出了詳盡的闡述，也對小學語文教師的閱讀教學做出了嚴肅的規(guī)定。所有的這一切，都對小學語文教師在閱讀教學的過程中提出了更高的要求。在課堂上，閱讀教學的主體是學生，這一點是毫無疑問的。但是，如何才能真正發(fā)揮學生課堂學習的主體作用，完成學生與文本、與作者的對話關系到閱讀的效率；而在課堂上，學生能否與教師、與同學間形成良好的互動關系到他們閱讀的深度與廣度。所以說，在小學語文閱讀教學過程中，一切的教學設計都應該以學生為出發(fā)點，一切的教學活動都應該圍繞學生來展開。小學語文教師所有的教學行為都應該是為了促進學生的閱讀能力的形成。要想提高小學語文教師閱讀教學的有效性，基于課標的閱讀教學探究實踐就必須深入進行。從利于學生自主閱讀的角度而言，以下幾個方面的內(nèi)容是需要注意到的。
一、加強對學生閱讀方法的指導
小學階段的語文教材選入的課文都是些歷經(jīng)時間考驗，兼有文學性和思想性的精短美文。引導學生多多誦讀這些文章，可以使得他們和作者進行一場精神層面的深入交流，得到情感上的熏陶、感染。因此，在教學這些文章的時候，小學語文教師一定要堅決避免用自己過多的講解、分析來代替學生自己的閱讀體會。而是應該多留給學生自行閱讀的時間，提倡多角度的閱讀和有創(chuàng)意的閱讀，引導他們通過閱讀反思和閱讀批判的環(huán)節(jié)來拓展自己的閱讀深度，提高閱讀質量。除此之外，在指導學生進行課外閱讀的時候，教師還要注意教導學生從課內(nèi)的精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法延伸開來，針對不同的閱讀目的選擇正確的閱讀方法。比如，在教學人教版五年級上冊《梅花魂》一課的時候，我就注意引導學生在不同的學習階段運用不同的閱讀方法。在課堂教學的起始階段，我先是引導學生運用瀏覽的閱讀方法掃清文字上的障礙，順帶學習課文中的十多個生字，同時對課文的大意有個大致的了解；接下來，我再引導學生運用略讀的閱讀方法去讀通課文，盡可能地做到自讀自悟。在這一部分的閱讀教學中，我注意引導學生抓住伯父的三次落淚和伯父因為送墨梅圖發(fā)脾氣、伯父送“我”墨梅圖和梅花圖案的手絹等構成課文主體的事件，較好地把握了文章的中心；最后，我再引導學生運用精讀的閱讀方法對文中那些語句含蓄、感情深沉的語句進行反復誦讀，要求他們加深對文本的理解并盡可能讀出自己個性化的東西。正是通過這樣的閱讀教學，學生才能很好地學好這篇課文。
二、注重對學生個性閱讀的引導
“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，這句話說的就是閱讀本就是一個人的個性化的行為。正是因為語文教師積極地引導學生深入鉆研文本，通過積極主動的思維和情感活動，才會有學生對文本獨特的感受、體驗和理解。在學生自主閱讀的過程中，他們從不同的角度對文本有了不同的理解，學到了他們自己想要的東西，完善了自己的批判學習的體系，體會到了自主閱讀的快樂，促進了他們閱讀的興趣。又因為每個人對文本的理解體會都是有所不同的，如果我們教師能夠組織學生進行合作學習、自主交流，那么對他們思維的相互啟發(fā)、補充、完善都是非常有益的。在我的班上，我都會定期給班上的同學開列一個適合學生年齡階段特點的優(yōu)秀課外篇目。要求學生限期完成相應的閱讀任務，這其中會有一些必讀篇目，也會有一些選讀篇目。對于必讀篇目，我總是會不吝惜時間地利用課堂的時間組織學生進行讀書心得的交流。而對于那些選讀的篇目，我會指定某位同學作為號召者和組織者進行小組的讀書交流。不管是必讀篇目還是選讀篇目的讀書交流會，我總是盡可能地抽時間參加。在參加學生讀書交流會的過程中，我總是盡可能地不發(fā)言，注意不給學生某些框框的限制，使得他們能夠暢所欲言。參加完這些讀書交流會后，我總是會不由自主地發(fā)出感慨：原來小學生的閱讀潛力是如此的不可限量。
三、重視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)
小學語文課堂閱讀教學的重要任務就是加強對學生閱讀方法的指導，同時還要注重對學生個性閱讀的引導。在這樣的課堂教學背景下，學生的閱讀能力肯定會有大幅度的提高。隨著閱讀總量的不斷增加，學生的閱讀積累自然會越來越豐富，對于閱讀的要求也就會越來越高。這個時候，小學語文教師就要注意培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，盡可能地擴大不同方面的閱讀面，增加相應的閱讀量，提高他們的閱讀品位。千萬不能任由學生漫無邊際的閱讀，僅憑自己的閱讀興趣選擇書目，使閱讀陷入窄胡同。除此之外，語文教師還要著力引導學生提高自己的閱讀品位，把自己的閱讀與廣闊的社會人生聯(lián)系起來，培養(yǎng)積極健康的情緒。正因為如此，我們對小學階段的學生自主閱讀的建議是：在教師的指導之下進行相應的自主閱讀，先是由教師開列書目，其次是學生在報批教師之后的自主閱讀。
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作者:李藝淑 單位:福建省華安縣進修學校
第四篇：小學語文閱讀教學探析
摘要：
本文根據(jù)小學語文新課程改革中強化閱讀教學的關注，從閱讀的歷史的積淀、現(xiàn)實的根基和未來的參照功能出發(fā)。本文提出小學語文閱讀教學要弘揚的民族文化價值，通過小學生的閱讀體現(xiàn)出，教學過程中對待中華傳統(tǒng)文化既要繼承，又要創(chuàng)新；要引導小學生去感悟與體驗閱讀內(nèi)容，在潛移默化中受到文化的熏陶與感染。加深對華夏文明精神生活的感悟，從而實現(xiàn)中華民族文化的傳承與發(fā)展。
關鍵詞：
小學語文；閱讀教學；民族文化
1引言
小學語文教學離不開閱讀教學，要創(chuàng)造出健全人格的小學生不能脫離閱讀教學。閱讀教學是小學語文教學體系中最具文化價值和精神內(nèi)涵的。國內(nèi)教育學者指出，教育中的小學語文閱讀教學具有特殊的功能和意義，具有豐富的文化內(nèi)涵和人文精神在文學閱讀書籍閱讀教學的積累，貫注，文化影響是終生的。文本承載著作者的價值觀念，同時向小學生展開，接受主體參與的小學生參與新的價值創(chuàng)造。小學生和作者是閱讀書籍價值的共同創(chuàng)造者。小學生作為價值主體，是閱讀活動的靈魂。在對正問題和探索，傳統(tǒng)小學語文閱讀教學的文化價值，對小學語文閱讀教學的價值的重新解讀，重點對文化建構閱讀教學的實現(xiàn)。
2閱讀教學促使閱讀書籍與小學生之間價值關聯(lián)
一般而言，書籍并非純粹的客體，它是作者的主體性、創(chuàng)造性，是一種精神產(chǎn)品，具有意識形態(tài)性和主體性。然而，當工作是與小學生的價值關系時，它就出現(xiàn)了小學生的需求。在兩端的價值關系，工作是對象的作用。閱讀書籍的內(nèi)容、特征和功能是書籍價值的責任，為書籍與小學生之間的價值關系提供了客觀前提和依據(jù)，是書籍價值的對象。從一方面規(guī)定了小學生閱讀需求的方向、范圍和限度，也直接決定了書籍的價值類型和數(shù)量。沒有這些對象的內(nèi)容，小學生的需求是不可能形成一個價值關系，即使有很多種方面。小學生是價值關系的主要方面。遠離小學生的需求，工作只能是一個不值得的純對象，或者說只能存在潛在價值。在一定程度上，小學生和他們的具體需求決定了閱讀書籍的價值、性質和定位，是書籍價值的靈魂和生命。書籍以什么樣的效果，對小學生有什么樣的作用和意義，雖然關系到閱讀書籍本身的特性，但始終是相對于小學生的特殊需要，以小學生的具體需求為標準，只有閱讀書籍的一個特點是適應適應，以滿足小學生的特殊需要，書籍具有特定的價值。可見，小學生的具體需求，決定了書籍的價值與價值的關系的具體性質的價值。閱讀書籍的價值是由閱讀書籍的客觀特征和小學生的閱讀需求構成的。閱讀書籍如果不是小學生，與小學生的需求的關系，將無法實現(xiàn)價值，而不是進入價值的對象；另一方面，如果小學生不進入閱讀，閱讀書籍的需求，只有一個純粹的自然主體的欲望，那么他的需求也沒有價值，他也沒有翻譯為主題的價值。在這2種情況下，閱讀書籍與小學生之間只有潛在的價值關系，而要建立兩者之間的真正價值關系，唯一的途徑就是閱讀活動。一旦小學生進入閱讀欣賞，他的閱讀需求是在閱讀期待視野的方式來工作，你選擇符合自身特點的需要，并且閱讀書籍如果確實包含了可能的特性，那么兩者契合和交融，現(xiàn)實價值的關系已經(jīng)建立，閱讀書籍相關的特性的價值轉化為實際工作。在閱讀欣賞中，小學生的發(fā)現(xiàn)與選擇活動是一種活動的主體性，也是一種精神勞動的具體含義。這種勞動成為了勞動價值與工作的價值與工作的主觀和客觀的關系的建立。
3重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化
小學語文教科書必須堅持正確的文化取向和價值取向，以教育科學理論為指導，充分體現(xiàn)時代特征和現(xiàn)代意識，重視繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀文化，理解和尊重文化多樣性，幫助小學生增強民族自豪感和愛國情懷，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。文學作為一種精神產(chǎn)品，它是為了滿足人們的需要而產(chǎn)生的，是一種價值體系。馬克思價值論，價值不是永恒的，在歷史上的東西，今天可能不值得。閱讀書籍的藝術魅力的一個最重要的原因是閱讀書籍的價值，而潛在的價值的大小取決于工作負載的信息量。此外，文化本身就是一個復雜的系統(tǒng)，無論是真、善、美的事物，而虛假的、壞的、丑惡的事物。有時兩者是混合的，共存的。所以文化的價值既有正面和負面的影響，也有消極的價值和消極的影響。文化的本質是人的精神活動，是真理、善、美的統(tǒng)一。同時，不能滿足人們的需要是價值的價值，只有滿足人類健康的情感需求，產(chǎn)品的情感需求才是我們應該選擇的。弘揚民族傳統(tǒng)文化：傳承與創(chuàng)新。基礎教育的根本任務，是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，它是基于這一點，民族精神將以民族文化為載體，民族文化和語言文學在中國歷史上最好的最精華，學習古代文學閱讀書籍。這一基本意義。傳統(tǒng)是歷史的積淀，是現(xiàn)實的基礎和未來的參照。傳統(tǒng)文化的價值不等于民族文化的價值。我們應該發(fā)揚民族文化的價值，是現(xiàn)代文化的價值。也就是說，對待中國傳統(tǒng)文化，我們必須繼承，也要創(chuàng)新。在閱讀教學中，要引導小學生理解、體驗、運用歷史的視角和現(xiàn)代的觀念，讓小學生在潛移默化中感染上。在與大師的對話中，在經(jīng)典的闡釋中，深化我們民族祖先精神生活的感受，獲得豐富的內(nèi)心體驗，接受中國文化的優(yōu)秀成果，不斷提升自己的精神境界，在批判的思想中，實現(xiàn)民族文化的傳承與創(chuàng)新。了解當代多元文化與篩選，多元文化具有時代意義和未來價值。當代多元文化主義強調當代文化的表現(xiàn)，豐富多彩，豐富多元的民族文化。一般說來，每個國家的文化是多元的，不同的階段有不同的文化，不同的民族有不同的文化，不同的地域文化也不同。作為一個多元文化的國家，中國應更加重視小學生的文化多樣性和篩選。在小學語文閱讀教學中，多元文化主要體現(xiàn)涵括古今中外世界，網(wǎng)絡文化，鄉(xiāng)土文學的代表閱讀書籍。通過對不同文化背景的不同，不同的民族文學閱讀教學能增強小學生對多元文化的認識，理解和尊重，培養(yǎng)小學生的不同民族文化關懷，培養(yǎng)小學生良好的文化心理，形成開放的文化心態(tài)，才能實現(xiàn)多元文化的融合與融合。感受不同的文化，了解不同的文化，創(chuàng)造新的文化，這是多元文化教育的宗旨。不僅如此，多元文化作為當代文化繁榮的體現(xiàn)，對未來文化創(chuàng)新具有啟示意義。
參考文獻：
［1］萬光俠．文化價值的人學闡釋．山東師范大學學報，2003，（3）．
［2］司馬云杰．價值實現(xiàn)論．陜西人民出版社，2003．
作者:寧文璐 單位:江西省景德鎮(zhèn)市第十二小學
第五篇：小學語文閱讀教學策略探討
摘要：
閱讀教學是語文教學的重要內(nèi)容，選擇合適的教學方法是提高學生閱讀能力和語文學習成績的重要途徑。本文結合小學語文教學實踐，探討了提高小學閱讀教學效率的一些策略和方法。
關鍵詞：
小學語文；閱讀教學；策略
當前，小學語文新課程標準的實施對閱讀教學提出了明確要求。新課標要求閱讀教學不僅要培養(yǎng)學生的閱讀能力，還要注重學生在閱讀中的情感體驗，提高小學生的語文素養(yǎng)。閱讀教學是語文教學的重要內(nèi)容，對于開闊學生視野、增強學生語言積累、形成良好的語感，提高語文素養(yǎng)具有重要意義。合適的閱讀教學方法是培養(yǎng)學生閱讀能力、形成良好語感的重要途徑。教育改革的深入實施使得小學課堂教學方法也在不斷創(chuàng)新，對于閱讀教學來說，應注重充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，引導學生在閱讀中積極思考，享受語言文字帶來的樂趣。那么，在教學實踐中，小學語文閱讀教學應該怎樣開展呢？本文認為應從以下四個方面努力。
1創(chuàng)新語文課堂教學模式，激發(fā)小學生閱讀興趣
興趣是最好的老師。只有激發(fā)小學生的閱讀興趣，才能進一步培養(yǎng)小學生的閱讀能力，幫助小學生拓寬增加知識的渠道，提高他們的語文素養(yǎng)。小學生由于年齡尚小，普遍活潑好動，對生硬的說教知識不感興趣，因此閱讀教學如果按照傳統(tǒng)的教學模式進行，就無法調動學生的學習積極性，造成課堂效率低下，無法實現(xiàn)學生閱讀能力的提高。對于小學語文教師來說，通過生動有趣的課堂教學模式不斷吸引學生的注意力，調動學生的閱讀興趣，是培養(yǎng)小學生閱讀能力的關鍵環(huán)節(jié)。這就要求小學語文閱讀教學要盡最大可能增加趣味性，在活動中、在游戲中帶領學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才能增加學生的閱讀興趣，進一步培養(yǎng)學生的閱讀能力。例如在教學《美麗的小興安嶺》一課時，由于當?shù)厮幍牡乩砦恢镁嚯x課文中所描繪的地區(qū)很遠，地理環(huán)境差別很大，學生對于課文中的描寫無法真實的感受。課堂前老師先布置學生觀察家鄉(xiāng)的景物，并總結家鄉(xiāng)四季不同的景色特點。在課堂上，教師通過幻燈片播放事先準備好的圖片，讓學生在美麗的圖畫中觀察小興安嶺的景色，使學生明確了小興安嶺一年四季的美麗景色，深刻體會作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。在這種生動形象的教學模式下，學生的學習興趣被大大調動起來，大家都被課文所描繪的美麗景色所感染，閱讀興趣也大大提高。
2延伸課堂知識，拓展小學生閱讀范圍
閱讀是小學生增長知識、拓寬視野提高語文水平的重要途徑。廣泛的閱讀不僅能夠為小學生學習語文奠定扎實的基礎，更能鍛煉小學生的思維能力，形成較強的語感。由于語文教材中的內(nèi)容有限，因此小學語文閱讀教學不能局限于教材，教師應該幫助學生延伸課堂知識，提高學生的閱讀量，擴大知識范圍，拓展視野，這樣才能不斷提高學生的語文水平。作為語文教師，在課堂中可以結合教材中的內(nèi)容，為學生延伸一下知識范圍，適當講解一些與教材相關但課文中沒有的內(nèi)容，這樣學生就會感到閱讀量不足，從而增強閱讀欲望，促使學生在課堂外增加閱讀量，拓展知識范圍。教師應該鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想，不但擴大閱讀量，增加語言積累。例如在學習了《賣火柴的小女孩》這篇童話故事之后，教師可以在課堂中為同學們介紹安徒生童話、格林童話等童話名著，鼓勵同學們多一些類似的書籍來閱讀，這種方法會激發(fā)學生的閱讀興趣，一些童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。小學語文教學實踐證明，通過為同學們延伸課堂知識，促使他們擴大閱讀量，不僅能夠大大拓寬學生的視野和知識范圍，更能鍛煉學生的思維能力，幫助小學生不斷形成語感。
3教會學生掌握閱讀技巧，不斷增強理解能力和語感
小學語文新課程標準對培養(yǎng)學生的閱讀能力提出了明確要求，閱讀能力是小學生學習語文以及其他學科的基本技巧，將為日后的學習奠定堅實的基礎。這就要求語文教師在閱讀教學中要逐步教會學生閱讀的技巧，學會默讀、朗讀、誦讀以及精讀、速讀、略讀等閱讀基本功，從而使學生在閱讀過程中能夠增強語言理解能力，不斷體會閱讀的樂趣。在語文閱讀教學中，一方面教師應該注重發(fā)揮學生的主體地位，把課堂還給學生，所以課堂中應當給予學生足夠的時間來進行自由地閱讀，同時留出充足的時間進行自學和思考，再留出一部分時間讓學生進行小組交流。通過自主學習和小組合作學習過程，讓學生自己領悟文章的內(nèi)容。另一方面，教師要發(fā)揮引導作用，在學生自主閱讀和合作學習之后，教師要進行點撥和指導，使學生對于課文內(nèi)容有正確的理解和明確的思路。最后教師要結合課堂內(nèi)容，為學生講解不同內(nèi)容的不同閱讀方法，針對課堂中出現(xiàn)的問題進行講解，使學生不僅能解決課文中的問題，而且掌握閱讀方法和閱讀技巧，從而進一步增強了學生的語言理解能力。
4引導學生展開想象，提高學生語文綜合素養(yǎng)
所謂想象，就是人們根據(jù)已知的東西在頭腦中展開的一種創(chuàng)造性的思維活動。閱讀教學是以學生為主體的學習活動，在這一過程中要關注學生的情感體驗，鍛煉學生的思維能力，引導學生積極思考，勇于探索。通過鼓勵學生展開想象力，根據(jù)已有的知識動腦去思考，形成自己的見解，發(fā)表自己獨特的感受，從而讓學生體驗閱讀過程中的快樂，讓學生在閱讀中將所學知識進行綜合運用，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。作為教師，在這一過程中要發(fā)揮充分的引導作用，運用多樣化的形式激發(fā)學生的想象力。例如，在閱讀教學中根據(jù)文章內(nèi)容設置一定的教學情境，讓學生在逼真的情境中去感受文章的意境，體會文章表達的情感，從而激發(fā)學生的情感共鳴，展開想象的翅膀，充分開動腦筋，去發(fā)表自己獨特的看法。引導學生想象還可以通過借助多媒體技術，營造濃厚的學習氛圍，在聲形并茂的視聽感受中去展開想象，與作者的思想情感進行深刻交流。激發(fā)學生想象力的方法有很多，需要語文教師在教學過程中午挖掘和發(fā)現(xiàn)，從而不斷提高學生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。語文學習是一個長期積累的過程，閱讀教學作為語文教學的一部分同樣如此。只有通過長期、廣泛的閱讀訓練，才能不斷增加學生的語言積累，從而增強語感，提高語文綜合素養(yǎng)。作為語文教師，在教學過程中應不斷探索閱讀教學的有效策略，不斷培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀能力，幫助學生奠定扎實的語言基礎。
參考文獻：
［1］馬英英．小學語文閱讀教學策略研究［D］．延安大學，2014．
［2］姚秉含．小學語文閱讀教學有效性策略研究［D］．聊城大學，2014．
［3］嚴琳．提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究［D］．江西師范大學，2014．
作者:姜廣殿 單位:山東省濟寧市兗州區(qū)新驛鎮(zhèn)中心小學
