課堂師生互動模式及社會心理學(xué)探討范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了課堂師生互動模式及社會心理學(xué)探討參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

【摘要】教師在對引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知時(shí)必不可少的一個過程就是課堂上的教學(xué)，以往按照傳統(tǒng)的模式展開教學(xué)，習(xí)慣性地將課堂教學(xué)作為單向性的教學(xué)，但該模式教學(xué)效果一般。課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是具有雙向性的，有效的教學(xué)需要師生間的互動溝通，師生的互動模式是提升教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。同時(shí)，就目前教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀而言，課堂教學(xué)中的師生互動主要是進(jìn)行知識的傳授，需要具有特定的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求。但針對于處于不同生活的人及其心理來說，人際互動具有其獨(dú)有的特點(diǎn)及規(guī)律，課堂教學(xué)也不例外。在課堂教學(xué)可以按照其特殊的科學(xué)方法和基本的模式展開，教師在對這些方法及模式有足夠的掌握，可以有效進(jìn)行應(yīng)用，從社會心理學(xué)的角度上進(jìn)行分析可以提升學(xué)生對于課堂的熱愛，則對于課堂教學(xué)的質(zhì)量具有提高的作用。

【關(guān)鍵詞】課堂；師生互動模式；社會心理學(xué)；分析

國家在富強(qiáng)的道路上對于人才的需求也逐漸升高，因此全國各大高校也一直在針對人才培養(yǎng)模式采取不斷改進(jìn)的措施。對于復(fù)合型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面更為重視。而對于人才的培養(yǎng)其中一個最根本的渠道就是課堂教學(xué)，因此必須狠抓課堂教學(xué)，通過在課堂教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提高。教師為學(xué)生進(jìn)行知識的傳授主要的途徑就是課堂教學(xué)，但目前許多高校課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)常逃課、玩手機(jī)的學(xué)生，大多數(shù)老師也只是采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并且只是為了完成教學(xué)工作量，對于學(xué)生所收獲到的知識量及其有效性沒有足夠重視，在師生互動方面也比較少。

一、目前課堂教學(xué)中師生互動存在的問題

在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生傳授知識通常是以單方面的灌溉形式，在互動方面存在需要問題，其中包括互動的形式、互動的內(nèi)容以及互動的程序等方面。互動的形式，其主要存在的問題在于形式比較單調(diào)。在課堂教學(xué)中，師生間的活動是必然的，教師最重要的任務(wù)就是給學(xué)生傳授知識，而目前許多課堂教學(xué)中教師通常將自己視為知識的傳授人，在教學(xué)互動形式方面不夠重視，從而沒有達(dá)到知識傳授的效果。許多教師會因?yàn)槿狈ω?zé)任心或是出現(xiàn)思維惰性，課堂上的互動形式十分單調(diào)，通常采取的活動形式就是老師問學(xué)生答，在情感交流和思想互動上較為缺乏，把教材的知識結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)直接同等化，對于學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)不夠重視。在課堂中沒有雙向互動學(xué)生往往會處于被動的狀態(tài)，無法對自己真實(shí)的感受進(jìn)行表達(dá)，也會使課堂的變得枯燥無味。目前的學(xué)生思維較為活躍，“喂飯式”的教學(xué)方法會讓其反感，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，一次在課堂中教室應(yīng)當(dāng)采取多樣化的互動模式，提高學(xué)生思考的能力以及對課堂的興趣。互動的內(nèi)容，其存在的問題內(nèi)容主要是課堂教學(xué)互動的內(nèi)容過于簡單和淺顯。最理想的課堂教學(xué)互動模式就是學(xué)生在互動時(shí)會傾聽、尊重、交流和表達(dá)，才能真正地達(dá)到教學(xué)效果。而在目前的教學(xué)方法中，教事與學(xué)生的互動通常停留在一些簡單的提問，如“怎么樣”、“是不是”等，沒有任何的技術(shù)及知識含量，該互動模式并沒有完全打開學(xué)生思考思維，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生個體社會化。學(xué)生在該互動模式中只會缺乏情感交流和思想碰撞，從而采取機(jī)械式的回答，這種互動只在于形式?jīng)]有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的作用。因此在互動內(nèi)容中需要教師根據(jù)課堂的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的性格特點(diǎn)對教學(xué)的互動問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓教學(xué)內(nèi)容具有一定的深度和廣度，慢慢地讓課堂具有思維上的爭辯和思想上的交鋒，活躍課堂氛圍以及學(xué)生的思維。互動的程序，其主要也會在于程序的單向性。目前在課堂中會因?yàn)榻處熖厥獾纳矸莺偷匚蛔屍渥鳛檎n堂節(jié)奏和程序的主導(dǎo)人，使得課堂互動存在一定的“選擇性”和“傾向性”，出現(xiàn)教師控制互動學(xué)生服從的形式，教師通常會自行選擇以怎樣的方式進(jìn)行互動和選擇哪位學(xué)生參與互動等等，并且教師通常會選擇成績好、性格開朗的學(xué)生，而不會選擇成績差、內(nèi)向的學(xué)生。因此在師生互動中并沒有達(dá)到全面，整體而言影響到了教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也會使部分學(xué)生對課堂產(chǎn)生抵觸的情緒，不利于教師課堂知識及情感目標(biāo)的貫徹。在課堂師生互動中應(yīng)該是具有相關(guān)性的，教師應(yīng)當(dāng)在課堂互動中平等對待，才會形成融洽、和諧、開放的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生對課堂的熱情。

二、優(yōu)化師生互動模式的對策

在課堂教學(xué)中，采取師生互動模式是必然的，并且會根據(jù)學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容的情況具有其特有的套路和方法，教師只有掌握了相應(yīng)的課堂互動的方法，才能優(yōu)化課堂互動模式，有效提升課堂教學(xué)水平以及效果。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。師生互動的根本就是對話與交流，而有效的互動則需要師生處于地位平等、人格獨(dú)立、表達(dá)自由的狀態(tài)。在課堂互動中，教師應(yīng)當(dāng)改變其思維模式，將自身為主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體地位，學(xué)會站在學(xué)生的角度上思考問題，了解學(xué)生在吸取知識的過程中會出現(xiàn)的問題并采取相關(guān)的方法，從而與學(xué)生形成平等的對話關(guān)系。在許多課堂教學(xué)中，教師過于嚴(yán)肅，課堂氛圍不佳，學(xué)生在與教師的交流中會存在一定的壓力，無法在互動中敞開心扉，因此教師也無法了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的問題。因此在課堂教學(xué)中構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系才能夠助于師生互動更好地展開，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)學(xué)會放下架子，平等交流，在互動中與學(xué)生成為朋友，善于對學(xué)生的意見進(jìn)行傾聽，才能構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。有利于學(xué)生在課堂中積極思考以及表達(dá)自己的意見，活躍課堂氛圍的同時(shí)也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中重視對于學(xué)生的評價(jià)。對于學(xué)生而言，在心理上都會希望得到教師的肯定及鼓勵，尤其是教師對自己的正面評價(jià)。因此教師應(yīng)該對課堂上對學(xué)生的評價(jià)激勵進(jìn)行重視。在實(shí)際的課堂中，教師通過一個眼神、一句贊美都會對學(xué)生的心理起到積極的影響，讓其更加主動地參與到課堂的互動中。同時(shí)教師也可以采取一些物質(zhì)獎勵或者加分獎勵等手段加強(qiáng)師生的互動。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以包容的心態(tài)去與學(xué)生進(jìn)行交流，站在學(xué)生的角度去思考問題，理解學(xué)生，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的失誤，教師盡可能不做簡單的批評，而是耐心地對學(xué)生進(jìn)行解答，讓學(xué)生感受到教師的真誠及鼓勵，成功地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。將教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)為情景化、生活化。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)擺脫刻板的知識傳授，課堂的生動與否主要在于教學(xué)環(huán)境的情景化和生活化，才會使學(xué)生與教師具有更多的互動話題，從而打開學(xué)生的思考思維。同時(shí)在教學(xué)課堂中，教師也可以設(shè)置“小組比賽”、“小組情景游戲”等等，從而營造良好的課堂氛圍，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及質(zhì)量。

三、社會心理學(xué)角度分析

課堂互動模式的作用社會互動主要為溝通，從社會心理學(xué)的角度上分析，課堂教學(xué)中教師對于學(xué)生采取的互動模式也會對學(xué)生的對于課程的心理狀態(tài)產(chǎn)生影響。例如，采取雙向互動的模式會出現(xiàn)雙方互相影響的情況，學(xué)生通過教師可以直接受到影響，潛意識中改變自己的行為，積極主動配合教師的教學(xué)，從而學(xué)生也會影響到教師，對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行反饋。同時(shí)在互動中保持融洽和諧的關(guān)系，從心理的角度上也會讓學(xué)生對課堂對教師產(chǎn)生一定的認(rèn)可，從而減少學(xué)生的逆反心理，也會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作、競爭，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

綜合上述，師生互動是課堂教學(xué)中必不可少，從社會心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，在課堂上采取有效的互動模式，可以達(dá)到良好的互動效果，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)互動模式，根據(jù)學(xué)生的情況采取針對性的互動措施，構(gòu)建和諧融洽的課堂關(guān)系，有助于教師傳授知識的效果，整體提高教學(xué)水平，積極調(diào)動學(xué)生的主動性。

參考文獻(xiàn)：

[1]金華.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式下的師生交互行為研究[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2015,87(27):1-7.

[2]邊新紅.淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式[J].中國培訓(xùn),2014,34(12):1.

[3]徐漢暉.論課堂教學(xué)師生互動的模式與效果[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào),2014,(02):151-153.

[4]林建,顏井平,汪現(xiàn)義.高校體育課堂“師生互動”教學(xué)模式的構(gòu)建研究[J].體育科技,2012,(04):127-129.

[5]李虹.課堂師生互動模式及其社會心理學(xué)分析[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),1998,(06):53-56.

作者：張瑞紅 單位：晉中師范高等專科學(xué)校