積極心理學(xué)下的高校學(xué)生管理路徑范文

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摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，高校學(xué)生管理制度也應(yīng)隨之調(diào)整。基于積極心理學(xué)中積極學(xué)校教育、積極優(yōu)勢(shì)和積極預(yù)防的理念，得出高校學(xué)生管理制度應(yīng)更加注重學(xué)生的個(gè)性化和差異化，提倡多樣化的宣傳方式和管理方式，以及通過(guò)倡導(dǎo)和鼓勵(lì)達(dá)到預(yù)防的目的。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；學(xué)生管理；人本理念

在以往的學(xué)生管理工作中，出現(xiàn)了一些無(wú)法忽視的矛盾和弊端：如，管理方式過(guò)于行政化，忽視對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)的考慮；過(guò)于強(qiáng)化剛性的控制，而忽視了對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)；只關(guān)注“治身”，而忽視了“治心”；忽視了激勵(lì)在學(xué)生管理中的正向積極作用。在新的時(shí)代要求下，學(xué)生的心態(tài)和以往已經(jīng)發(fā)生了一些變化，因此，學(xué)生管理者必須與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，適時(shí)調(diào)整細(xì)化管理內(nèi)容，將學(xué)生心理特點(diǎn)考慮到管理規(guī)則的制定當(dāng)中，明確管理中的不足與漏洞，努力完善管理機(jī)制，遵循人本化的原則，將學(xué)生管理與學(xué)生培養(yǎng)有機(jī)地融合到一起。

一、新時(shí)期學(xué)生管理的困境

通過(guò)自編問(wèn)卷與訪談，我們對(duì)河北某985高校23位學(xué)生管理者與256名在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，了解他們對(duì)目前學(xué)生管理制度的滿意程度與意見(jiàn)。其中，55%的學(xué)生管理者對(duì)于學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀比較滿意；40%為基本滿意；5%不滿意，覺(jué)得目前的工作制度已經(jīng)不能夠適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生管理工作的需求。對(duì)學(xué)生群體的調(diào)研結(jié)果顯示，對(duì)學(xué)生對(duì)管理制度持滿意態(tài)度的占65%；對(duì)學(xué)生管理制度持中立態(tài)度的占40%；對(duì)學(xué)生管理制度持不滿意態(tài)度的占5%，認(rèn)為管理制度存在較大漏洞。上述調(diào)研表明，原本的學(xué)生管理制度基本上可以滿足管理者和被管理者的需求，能夠較好地達(dá)到學(xué)生管理與服務(wù)的目的。但也不能忽視其在新時(shí)代的環(huán)境下出現(xiàn)的弊端，需要及時(shí)予以切實(shí)補(bǔ)充與有效糾正。

二、積極心理學(xué)視角下的管理路徑探析

積極心理學(xué)的概念最初由美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼提出，旨在發(fā)掘人們的積極品格和積極優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到從正面激勵(lì)人們追尋幸福生活的動(dòng)力。它一反以往的悲觀人性觀，轉(zhuǎn)向重視人性的積極方面。目的并不僅僅在于除去人的心理或行為上的問(wèn)題，而是要幫助人們形成良好的心理品質(zhì)和行為模式。積極心理學(xué)的視角是正向的，積極的，將人假定為“能夠通過(guò)主動(dòng)的努力改善自己的現(xiàn)狀”的人，這種視角與學(xué)生管理工作中所倡導(dǎo)的“人本理念”有契合之處。

1.積極學(xué)校教育對(duì)學(xué)生管理工作的啟示積極學(xué)校教育包含四層內(nèi)容：底層的關(guān)懷信任和尊重多樣性，接下來(lái)的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、動(dòng)機(jī)，第三層為西方，最高層為受益于積極學(xué)校教育的學(xué)生對(duì)社會(huì)所做的回報(bào)。其中關(guān)懷、信任和尊重多樣性是積極教育的基礎(chǔ)，也是能夠?qū)崿F(xiàn)積極教育的重要條件。只有構(gòu)建一個(gè)關(guān)懷和信任的環(huán)境，才能激發(fā)出學(xué)生自身的積極優(yōu)勢(shì)，其對(duì)學(xué)生管理者所提出的管理規(guī)定才會(huì)更加地接納和配合。另外，學(xué)生管理制度的建立也要尊重個(gè)體的差異性，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的背景和觀點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)都不盡相同，因此，個(gè)體差異需要被考慮到，而不是大而化之，一概而論。在制定管理規(guī)定時(shí)需要有一定的彈性，便于及時(shí)合理地應(yīng)對(duì)特殊情況的發(fā)生。

2.積極優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生管理工作的啟示努力發(fā)現(xiàn)人的積極優(yōu)勢(shì)與美德是積極心理學(xué)一個(gè)重要的思想，每個(gè)都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)優(yōu)勢(shì)將大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身的積極認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自信心的建立。學(xué)生管理者在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意多從側(cè)面引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的積極優(yōu)勢(shì)，采用多樣化的宣傳方式和管理方式，如召開(kāi)學(xué)生代表座談會(huì)，定期向普通學(xué)生進(jìn)行宣講，組織學(xué)生管理規(guī)定知識(shí)競(jìng)賽等，讓學(xué)生能夠基于自身的積極優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生管理工作的順利進(jìn)行。

3.積極預(yù)防思想對(duì)學(xué)生管理工作的啟示積極心理學(xué)認(rèn)為，人類自身存在著能夠有效預(yù)防疾病的能力，這種能力往往來(lái)源于個(gè)體內(nèi)部系統(tǒng)的塑造能力。若僅關(guān)注個(gè)體身上的缺點(diǎn)或弱點(diǎn)，并不能達(dá)到有效地預(yù)防的效果。因此在某些預(yù)防性管理政策的制定上，需要彈性調(diào)整敘述方式，讓管理規(guī)定不再是消極地要求與處罰，而是積極的倡導(dǎo)和鼓勵(lì)。旨在激起學(xué)生自身對(duì)學(xué)生管理制度的認(rèn)同感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起主動(dòng)遵守和維護(hù)學(xué)生管理規(guī)定的積極性和自覺(jué)性。增強(qiáng)管理制度的“育人”特性，將預(yù)防工作與育人工作共同進(jìn)行。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)校的重要職責(zé)是教書(shū)育人，國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)可造之材，因此，學(xué)生在校期間的管理工作也同樣涉及到“育人”的任務(wù)。新時(shí)代的學(xué)校教育也應(yīng)遵循時(shí)代特性做出相應(yīng)調(diào)整，作為學(xué)生管理者，應(yīng)本著從積極的視角出發(fā)，倡導(dǎo)“人性化”、“柔性化”教育，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身積極優(yōu)勢(shì)，做到積極預(yù)防，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的積極教育，將和諧校園的工作進(jìn)一步推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]衛(wèi)學(xué)莉,張帆,劉輝.訴求、缺位、復(fù)歸:高校學(xué)生管理制度功能研究[J].現(xiàn)代教育管理,2016(10):124-128.

作者：林希；許旭；楊凝；王子敬；武虹虹 單位：東北大學(xué)秦皇島分校學(xué)生工作處