積極心理學(xué)核心概念范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)積極心理學(xué)核心概念文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

[關(guān)鍵詞]核心概念 知識(shí)建構(gòu) 教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G632 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）09-0133-01

一、核心概念及其在教學(xué)中的重要性

（一）核心概念界定

2011年，我國(guó)重新頒布了《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，這次修訂在原有的十個(gè)主題下增加了“核心概念”。

概念構(gòu)建了生物學(xué)科基本知識(shí)的框架，而核心概念是支撐學(xué)科框架的最基本骨架，包括重要概念、原理、理論等的解釋，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。

（二）圍繞核心概念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)往往強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的傳遞和記憶，很多知識(shí)在學(xué)生腦中只是無實(shí)際用途的孤立事實(shí)，在以后的學(xué)習(xí)生活中很容易被迅速遺忘。教師在課堂上幫助學(xué)生建構(gòu)起核心概念的框架以后，學(xué)生可用來梳理知識(shí)、深入理解概念，為將來更高層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、圍繞核心概念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

兩棲動(dòng)物是由水生動(dòng)物開始登上陸地的一個(gè)類群，具有初步適應(yīng)陸地生活的結(jié)構(gòu)特征，是生物進(jìn)化史上起到承上啟下作用不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）“兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育”的核心概念

“兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育”屬于新課程標(biāo)準(zhǔn)中第7個(gè)一級(jí)主題“生物的生殖、發(fā)育與遺傳”，相對(duì)應(yīng)的核心概念是“不同動(dòng)物發(fā)育方式可能不同，有些動(dòng)物的幼體與成體形態(tài)相似，有些動(dòng)物的幼體與成體形態(tài)差別很大”。初中生物的某些核心概念并不集中于某一節(jié)中，所以教師在對(duì)核心概念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能局限于某一節(jié)，而要根據(jù)具體學(xué)情具體分析。

（三）導(dǎo)入環(huán)節(jié)制造沖突的學(xué)習(xí)情境

學(xué)生在日常生活中通過書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道對(duì)“兩棲動(dòng)物”已存在一些認(rèn)知，但大部分學(xué)生并不真正理解兩棲的意思，教師可通過提問的方式讓學(xué)生說出看法。例如：你認(rèn)為“兩棲”是什么意思？你能否舉出一些兩棲動(dòng)物的例子？

絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“兩棲”是指既能生活在水中，又能生活在陸地上的動(dòng)物；個(gè)別學(xué)生認(rèn)為“兩棲”是指能在水、陸、空三種環(huán)境的任意兩種中生存的生物；常見的兩棲動(dòng)物有青蛙、蟾蜍、河馬、龜、鱷魚等。

顯然，學(xué)生的回答并不全面甚至是不正確的。教師可趁機(jī)制造沖突的學(xué)習(xí)情境，直接說明“河馬、龜和鱷魚并不是兩棲動(dòng)物，青蛙、蟾蜍才是”，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，向?qū)W生展示兩棲動(dòng)物的概念，給學(xué)生留下較深刻的印象。

（四）兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育過程及特點(diǎn)

兩棲動(dòng)物中，學(xué)生最常見、最了解的是青蛙。可從學(xué)生比較熟悉的問題入手，如在什么季節(jié)能聽到青蛙的鳴叫？雄蛙和雌蛙都能鳴叫嗎？青蛙是由什么發(fā)育而來的？大部分學(xué)生回答青蛙在夏季鳴叫，準(zhǔn)確的時(shí)間是春末夏初；很多學(xué)生能說出雄蛙能鳴叫；幾乎所有的學(xué)生知道青蛙由蝌蚪發(fā)育而來。

這時(shí)，教師利用多媒體向?qū)W生展示蝌蚪和青蛙的圖片，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，青蛙和蝌蚪在外形特征上有很大的差別。提問：與成蛙外形相差很大的蝌蚪是如何發(fā)育為成蛙的？引發(fā)學(xué)生的思考。在學(xué)生的疑惑中，播放一段青蛙發(fā)育過程的視頻，學(xué)生看完后會(huì)對(duì)受精卵—蝌蚪—青蛙的發(fā)育過程有了大致了解。

設(shè)計(jì)表格，對(duì)蝌蚪和青蛙在外形特征、呼吸器官及運(yùn)動(dòng)方式三個(gè)方面做比較，讓學(xué)生自行總結(jié)完成表格內(nèi)容，深入理解蝌蚪和青蛙的區(qū)別。

向?qū)W生說明：像青蛙這樣的發(fā)育方式叫變態(tài)發(fā)育。同作為兩棲動(dòng)物，蟾蜍、大鯢等的生殖和發(fā)育過程與青蛙相同，也是變態(tài)發(fā)育。學(xué)生總結(jié)出兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育過程中，幼體和成體在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性上差別很大。

（五）與昆蟲發(fā)育特點(diǎn)的比較

學(xué)生通過對(duì)“昆蟲的生殖和發(fā)育”的學(xué)習(xí)了解到，某些昆蟲（以蝗蟲為例）的幼體與成體相比，形態(tài)相似，只是身體較小，生殖器官未發(fā)育成熟。讓學(xué)生自己對(duì)昆蟲和兩棲動(dòng)物各自的生殖、發(fā)育特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生以小組合作的形式討論交流、互相交換意見，學(xué)生自行設(shè)計(jì)表格，最后比一比哪組的表格設(shè)計(jì)的內(nèi)容最完整全面。

小組討論交流的方式可以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，小組間競(jìng)爭(zhēng)可引發(fā)學(xué)生積極思考、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過昆蟲與兩棲動(dòng)物在生殖方式和發(fā)育方式方面的對(duì)比，學(xué)生意識(shí)到“不同生物的發(fā)育方式不同，有些動(dòng)物幼體與成體形態(tài)相似，有些動(dòng)物幼體與成體形態(tài)差別很大”，進(jìn)而達(dá)到構(gòu)建相關(guān)核心概念的目的。

（六）教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)的意識(shí)

給學(xué)生呈現(xiàn)“畸形蛙”等資料，學(xué)生通過閱讀分析，得出畸形蛙的出現(xiàn)是由水污染導(dǎo)致的，環(huán)境因素的變遷是影響兩棲動(dòng)物生殖和發(fā)育的主要因素。展示大鯢的圖片，說明大鯢是國(guó)家二級(jí)保護(hù)動(dòng)物，也是世界上現(xiàn)存最珍貴的兩棲動(dòng)物。培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

三、教學(xué)反思

第2篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教學(xué)觀念；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)評(píng)價(jià)

實(shí)施新課程后，高中信息技術(shù)學(xué)科不僅在課程內(nèi)容上有較大的拓展和深化，而且在課程的性質(zhì)上發(fā)生了較大的變化。課程不僅要使學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本操作技能，更要學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考和決策水平，形成解決問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。在這樣的背景下如何更好地開展高中信息技術(shù)教學(xué)呢？

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)構(gòu)教學(xué)模式

舊的教育觀念就是由教師通過講授、板書以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸?shù)牡匚弧Ｔ谶@樣一種結(jié)構(gòu)下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸滩膭t是灌輸?shù)膬?nèi)容。要打破以前以學(xué)科知識(shí)為中心的教學(xué)觀，樹立育人的教學(xué)觀和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育觀。在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以人為本和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主參與，使教師由原來的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、合作者、參與者。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展教學(xué)，以活動(dòng)式、探究式、分層教學(xué)為主，重視教學(xué)的多向互動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置既要重視學(xué)生的整體性，又要重視學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展?jié)撃堋＝虒W(xué)內(nèi)容和活動(dòng)范圍不只局限于教材之上、教室之中，還應(yīng)包括學(xué)生的生活內(nèi)容、社會(huì)實(shí)踐等。另外，還應(yīng)把教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)作是一種重要的教學(xué)策略，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

二、巧抓時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)，學(xué)生容易對(duì)這門課產(chǎn)生“興趣的萌芽”，因此，教師在教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，加以引導(dǎo)、扶植、培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科形成真正的學(xué)習(xí)興趣。要注意啟發(fā)學(xué)生的好奇心，耐心解答學(xué)生提出的各種問題，鼓勵(lì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，點(diǎn)撥學(xué)生的每一個(gè)困惑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)中不斷取得進(jìn)步。

比如，在教學(xué)“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”時(shí)，由于Windows98/2000系統(tǒng)的人機(jī)交互性強(qiáng)，因此，有些學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解后，就會(huì)在上機(jī)時(shí)做出一定花樣來顯示自己的能力，諸如將系統(tǒng)桌面的圖標(biāo)移動(dòng)、改變桌面的背景或設(shè)置屏幕保護(hù)等等。教師發(fā)現(xiàn)后，如果就此對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行大肆批評(píng)，甚至加以處罰，學(xué)生就會(huì)“掃興而歸”，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)陡然跌至低谷，一旦失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也就無從談起。有效的做法是：寧可自己的教學(xué)進(jìn)度受影響，也要請(qǐng)這些學(xué)生上臺(tái)給其他學(xué)生介紹他們的“經(jīng)驗(yàn)”。這樣，不僅通過學(xué)生之間的相互傳授可讓更多的學(xué)生了解其的內(nèi)容，從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，也要告誡學(xué)生，一些隨意操作可能會(huì)影響計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的正常工作，所以是不能隨意改變系統(tǒng)設(shè)置的。

三、根據(jù)不同內(nèi)容，采用不同教學(xué)形式

依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，確定教學(xué)內(nèi)容，采用不同形式進(jìn)行組織教學(xué)非常重要。現(xiàn)在多數(shù)地區(qū)從小學(xué)就開設(shè)信息技術(shù)課，經(jīng)過小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和一些應(yīng)用軟件已經(jīng)有所掌握，對(duì)計(jì)算機(jī)能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作。進(jìn)入高中后，如果教師繼續(xù)采用不變的教學(xué)形式來教授差不多的內(nèi)容，學(xué)生勢(shì)必感覺上課沒意思。所以我們教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，確定適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)于理論課而言，由于信息技術(shù)課課時(shí)少，且信息技術(shù)屬于應(yīng)用課程，就應(yīng)該讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)會(huì)并掌握知識(shí)，不能單純地讓學(xué)生記、背一些難懂的概念。課前可以安排適當(dāng)?shù)乃伎碱}讓學(xué)生思考、討論，以達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的興趣。對(duì)于通過學(xué)生自學(xué)能懂的問題，教師不必講授，只需設(shè)計(jì)層次分明的思考題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，查閱資料，用“自己所學(xué)”的知識(shí)解決“實(shí)際問題”，最后教師通過小結(jié)、評(píng)價(jià)使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、完整。同時(shí)我們要利用自己手頭的教學(xué)設(shè)備，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段，使自己的課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、形象直觀，使學(xué)生親身感受到信息技術(shù)給人類帶來的好處。

而上機(jī)課則應(yīng)保證上機(jī)課占教學(xué)總課時(shí)數(shù)的70%。計(jì)算機(jī)是一種工具，只有通過大量的操作練習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用才能熟練運(yùn)用。因此對(duì)于有關(guān)操作性的知識(shí)，必須安排學(xué)生在機(jī)房進(jìn)行。

第3篇

【關(guān)鍵詞】概念獲得；化學(xué)；核心概念

化學(xué)概念是將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實(shí)經(jīng)過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性知識(shí)，它是一種更高級(jí)的思維形態(tài)，反映著化學(xué)現(xiàn)象及事實(shí)的本質(zhì)，是化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)。學(xué)生要想學(xué)好化學(xué)，就必須牢固地、系統(tǒng)地掌握有關(guān)理論和元素化合物知識(shí)。那么，如何掌握化學(xué)相關(guān)知識(shí)？就必須從化學(xué)概念入手。只有深入理解和運(yùn)用所學(xué)的概念，才能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)物質(zhì)的屬性，才能真正掌握物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律。因此，化學(xué)概念教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中重要任務(wù)之一，也是不斷提高化學(xué)教學(xué)效益的措施之一。

概念獲得模式是通過教師事先設(shè)置特定的教學(xué)情境，幫助學(xué)生獲得概念。也就是說，并不是把概念直截了當(dāng)?shù)亍⑸嵊蔡椎厝o學(xué)生，而是讓學(xué)生通過比較、對(duì)照、分析正反例證的屬性，提出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)，最終獲得概念，并會(huì)運(yùn)用概念。由此，這類教學(xué)促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，使他們大膽探索、認(rèn)真思考、清晰表達(dá)以及與他人合作交流，并使學(xué)生有意義的建構(gòu)知識(shí)體系。概念獲得是從眾多不同的事物、尤其是從已知或部分已知的事物中，通過全體學(xué)生主動(dòng)參與的方式，用深入探索、全面羅列事物屬性的方法，來動(dòng)態(tài)地獲取某個(gè)對(duì)象的適當(dāng)?shù)亩x。

如何用概念獲得理論讓學(xué)生自主建構(gòu)化學(xué)核心概念？以下結(jié)合“電解質(zhì)”概念的教學(xué)來描述其基本程序。

一、概念的確認(rèn)

化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)科知識(shí)的基本單元。并不是所有的化學(xué)概念都必須運(yùn)用概念獲得模式進(jìn)行教學(xué)的，運(yùn)用概念獲得教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的應(yīng)該是比較重要的概念，即化學(xué)核心概念，而且該概念應(yīng)該具有比較清晰的屬性。學(xué)生獲得了核心概念，就可以利用這些核心概念，把它們當(dāng)作認(rèn)識(shí)和攻克其他問題的基礎(chǔ)。

例如：在化學(xué)必修1中“電解質(zhì)”的概念是個(gè)核心概念，是教學(xué)的重難點(diǎn)，理解了電解質(zhì)的概念，也就理解了與溶液中離子相關(guān)的知識(shí)，也為以后學(xué)習(xí)離子反應(yīng)、鹽類水解等作了鋪墊。

二、例證的確認(rèn)

概念獲得理論的核心是向?qū)W生提供概念的例證。例證是指老師事先選定的一些有代表性的對(duì)象（即指定的事物）。例證基本上包括三類：①正面的；②負(fù)面的；③暫時(shí)不能確定的。在教學(xué)中，教師提出的第一批例證應(yīng)該相對(duì)詳細(xì)和明確，其目的是有助于學(xué)生對(duì)概念基本屬性進(jìn)行確認(rèn)。如“電解質(zhì)”，教師呈現(xiàn)的正、反例證：①氯化氫；②氫氧化鋇；③氯化鈉；④醋酸； ⑤鐵；⑥氯氣；⑦乙醇；⑧蔗糖；⑨空氣；⑩玻璃，前4個(gè)是正例，后6個(gè)是反例。

教師在例證確認(rèn)階段應(yīng)考慮以下問題：①選擇使用哪些例證？②例證是否有助于該概念的建立？③課上提出的例證數(shù)量是否足夠？

教師呈現(xiàn)正、反例證，并引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)比、分析發(fā)現(xiàn)概念的一些關(guān)鍵屬性。從個(gè)體學(xué)生來看，他們的認(rèn)識(shí)往往是感性的、孤立的、片面的、甚至是錯(cuò)誤的。但是，在老師的適當(dāng)引導(dǎo)下，全班同學(xué)一起參與，就能夠動(dòng)態(tài)地生成比較全面、客觀、正確的概念表述。這樣，學(xué)生獲得了概念或者假設(shè)概念的定義。

三、假設(shè)的提出與驗(yàn)證

1.分析例證，提出假設(shè)要求學(xué)生對(duì)正反例證進(jìn)行比較，找出正例證中的共同屬性，從而讓學(xué)生對(duì)例證形成概念假設(shè)——電解質(zhì)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過比較，可能形成下列假設(shè)：①電解質(zhì)是化合物，不是單質(zhì)和混合物；②電解質(zhì)能導(dǎo)電；③電解質(zhì)在水中能發(fā)生電離；④電解質(zhì)是酸、堿、鹽，等等。當(dāng)然，有的學(xué)生在比較正反例證時(shí)，可能未能抓住概念的一些屬性，形成的假設(shè)可能是亂七八糟、五花八門的。這時(shí)，我們教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予尊重，不能用自己給出的正確回答而一跳而過，這樣不僅會(huì)挫傷學(xué)生參與課堂活動(dòng)的勇氣，還打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.驗(yàn)證假設(shè)就是讓學(xué)生尋找與概念相同的其他的例證。例如，有學(xué)生假設(shè)：“在水溶液中，產(chǎn)生自由移動(dòng)的離子，此溶液能導(dǎo)電，那這個(gè)化合物就是電解質(zhì)，如Na2SO4。”這樣，他的假設(shè)與證實(shí)材料相等，那么他的假設(shè)得到了維持。

在概念獲得理論的教學(xué)模式中，例證的確認(rèn)與假設(shè)的提出驗(yàn)證是一個(gè)循環(huán)的過程，包括學(xué)生對(duì)例證的觀察、分析、比較和對(duì)照。在這個(gè)過程中，教師要隨著各種假設(shè)的出現(xiàn)，增加新的例證，幫助學(xué)生識(shí)別出概念的所有基本屬性，并否定先前生成的偽假設(shè)。通常，偽假設(shè)往往產(chǎn)生于例證不足的早期階段。

在教學(xué)中，有時(shí)會(huì)碰到這樣的情況——有些學(xué)生很快就揣測(cè)到正確的概念。在這種情況下，建議教師立即回避直接地肯定學(xué)生的回答，而只是把學(xué)生的揣測(cè)作為假設(shè)之一，并要求學(xué)生通過對(duì)全部例證的分析，確認(rèn)概念的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性，最后再驗(yàn)證自己的假設(shè)。

四、概念的命名

經(jīng)過了假設(shè)的提出與驗(yàn)證的循環(huán)過程后，教師在課堂上應(yīng)留出時(shí)間讓學(xué)生對(duì)所有保留下來的假設(shè)進(jìn)行審核，并幫助學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行命名。在概念命名的階段，應(yīng)注意幾個(gè)問題：①課上是否要求學(xué)生對(duì)所獲得的概念作清晰的定義，是否完整的闡述了概念的基本屬性？②課上是否要求學(xué)生對(duì)所確認(rèn)每一個(gè)例證的理由進(jìn)行回顧？③學(xué)生是否了解所獲得的概念的名稱？如在“電解質(zhì)”教學(xué)中，對(duì)概念進(jìn)行命名時(shí)允許用生活語言對(duì)概念進(jìn)行多角度的解讀，加深對(duì)概念和名稱由來的理解。

教師學(xué)生驗(yàn)證、修正假設(shè)后，命名概念，重述定義即這類物質(zhì)是電解質(zhì)。所謂電解質(zhì)是在水中或熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物。教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)電解質(zhì)所屬物質(zhì)類型是化合物，符合條件是在水中或熔化狀態(tài)下發(fā)生電離，能導(dǎo)電。

五、概念的應(yīng)用

在此階段，教師可以讓學(xué)生充分表明他們對(duì)概念的理解。讓學(xué)生通過提出自己的例證，并根據(jù)概念的基本屬性對(duì)例證作出精確的描述；讓學(xué)生對(duì)概念的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性加以區(qū)分，以表明他們對(duì)概念的理解。這一過程可以讓教師了解學(xué)生獲得概念的程度。

如何對(duì)概念的應(yīng)用階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以依據(jù)以下問題：①學(xué)生能否獨(dú)立地通過例證給出概念的定義？（無論正確與否）②學(xué)生能否識(shí)別概念的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性？③通過概念獲得模式的教學(xué)，學(xué)生獲得概念的能力是否有了提高？

例如，例證：①二氧化碳；②氯化氫氣體；③氨氣；④鋁；⑤硫酸鋇。學(xué)生可以根據(jù)概念本質(zhì)屬性很容易判斷例證②是④否。但在例證①③⑤上，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)議，有的同學(xué)指出二氧化碳和氨氣的水溶液也能導(dǎo)電，并且也是化合物，符合電解質(zhì)定義，應(yīng)該是電解質(zhì)；少數(shù)同學(xué)指出二氧化碳和氨氣的水溶液導(dǎo)電，是因?yàn)槎趸寂c水反應(yīng)生成碳酸、氨氣與水反應(yīng)生成一水合氨，碳酸和一水合氨電離而導(dǎo)電，碳酸和一水合氨是電解質(zhì)，二氧化碳和氨氣是非電解質(zhì)。對(duì)于⑤，有的學(xué)生說，硫酸鋇是難溶物，它的水溶液不能導(dǎo)電，是非電解質(zhì)；少數(shù)學(xué)生說，硫酸鋇熔融狀態(tài)下導(dǎo)電，是電解質(zhì)；或是硫酸鋇雖然難溶，但其溶解的那部分是電離成離子的，是電解質(zhì)。兩者的爭(zhēng)議，加強(qiáng)了對(duì)概念的理解，掌握了重要的知識(shí)點(diǎn)，并且學(xué)會(huì)比較，能深刻地發(fā)現(xiàn)問題的差異，在運(yùn)用中鍛煉并提升了探究能力。

六、概念獲得的反思

運(yùn)用概念獲得教學(xué)模式，重要的并不僅在于教師直截了當(dāng)?shù)貙⒏拍畹拿Q或定義教給學(xué)生，而是更關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的真正參與程度，學(xué)生思維的活躍程度。例如，在反思概念的獲得時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面反思：①學(xué)生是否集中注意力？②學(xué)生能否清晰地陳述自己對(duì)概念的理解，或提出假設(shè)？③在獲得概念過程中，學(xué)生是否在他人陳述后，提出異議或疑問或補(bǔ)充？④學(xué)生能否與他人平等的交流討論、精誠合作？等等。

經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，概念獲得教學(xué)模式遵循了從具體到抽象，再從抽象上升到具體的一般認(rèn)知規(guī)律。它使教學(xué)做到以人為本，以學(xué)生為主體，教師為輔助，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識(shí)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，培養(yǎng)了探究能力以及與他人合作的精神和創(chuàng)新意識(shí)，體現(xiàn)出知識(shí)和能力的統(tǒng)一。在概念獲得理論的教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性得到了緊密的結(jié)合，糾正了傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

概念獲得理論也有它的弊端：一個(gè)概念的發(fā)現(xiàn)過程所需時(shí)間比講解過程所需時(shí)間要長(zhǎng)得多，有時(shí)一節(jié)課學(xué)生也未必能提出恰當(dāng)?shù)募僭O(shè)。因此，我們不能什么概念都用，而是需要對(duì)它進(jìn)行選擇性、創(chuàng)造性地運(yùn)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝澤琛、錢揚(yáng)義，國(guó)內(nèi)“化學(xué)概念教學(xué)”研究新進(jìn)展[J]，化學(xué)教育，2004.10

[2]于艷麗；高中化學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐[J]；教育新導(dǎo)向；2011年第1期