思想政治理論學科建設范文
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思想政治理論教育與學科建設的關系十分緊密。從本質意義層面來講，教育是通過學科進行的，學科總是體現為具體的課程設置與劃分，學科是教育的基礎或依托。因此，加強和改進思想政治理論教育必須加強學科建設，并最終落腳到學科建設上來，課程建設也要以學科建設作為基礎。思想政治理論教育的學科建設問題，本質上是思想政治理論教育的科學性問題，也就是說，要把馬克思主義當作一門科學去進行教育，要用科學的態度和方法去對待馬克思主義和進行馬克思主義理論教育。從實踐意義層面上來說，加強學科建設，教育發展才更具有可能性和現實性。
高職高專院校普遍由于辦學傳統、教育理念、師資建設和學術探索的滯后，忽略了思想政治理論課的學科建設，甚至認為高職高專院校可以不用進行學科建設。這種學科意識的薄弱與缺失，導致思想政治理論課的教育和教學存在著較大的困難：教育觀念缺乏更新、課程定位不夠明確、師資建設投入不夠、教育內容體系不夠健全，從而嚴重影響了思想政治理論課的實效性和針對性。必須采取切實可行的措施加強學科建設，通過學科建設來提高思想政治理論課教學的實效性，打造一批學術造詣高、富有開拓精神的學科帶頭人，培養出協作精神好、科研攻關能力強的學術團隊或學科梯隊，培養一批具有創新能力的高素質合格的教學和科研人才。
二、高職高專院校思想政治理論課學科建設的特殊要求
高職高專教育不同于普通院校的本科教育和研究生教育，無論在教育類型、培養目標、專業設置、服務面向等方面都有著自己鮮明的特點。只有認清高職高專教育的特點，才能正確認識和把握高職高專院校思想政治教育和思想政治理論課學科建設的特殊性。
首先，注重應用性，但政治教育和思想教育不能削弱。高職高專教育目的在于“培養一大批具有必要的理論知識和較強實踐能力，生產、建設、管理、服務第一線和農村需要的專門人才”。
其次，注重職業性，但是理論教育不能削弱。高職高專教育是以培養應用型和復合型人才為目標的高等教育，因而它不同于技能型的中等職業教育，也有別于學科型、研究型的普通高等教育。
再次，關注高職高專辦學復雜性。這就決定了思想政治教育不能一刀切，思想政治理論課要找準切入點。目前的高職高專教育非常復雜，雖然教育部統稱為高職教育，其實仍然存在高職教育和普通大專教育兩大塊。綜合來看，大致有以下特點：一是辦學模式多，學制不統一。高職教育這一塊有普通本科和專科院校辦的高職高專，也有社會力量辦學的高職高專，更有針對中專層次的五年制高職高專等。二是教育層次低。目前沒有研究生教育，僅有專科層次和本科層次教育，其中專科層次教育占多數。三是生源類型多，生源素質差異較大。目前高職高專院校的學生既有應、歷屆高中畢業生，也有職業高中畢業生，還有成人生源等。生源類型的多樣化造成生源素質參差不齊，通常而言，普通高中畢業生的文化基礎較好，但動手能力較差；職業高中畢業生的動手能力較強，但文化基礎較差。由于不同模式、不同層次、不同生源類型的學生，其學習態度、心理素質等均有較大差異，決定了高職高專思想政治教育的復雜性。
三、高職高專院校思想政治理論課學科建設工作的具體途徑
（一）完善思想政治教育體系。高職高專院校思想政治理論課雖然只有三門課，但是思想政治教育體系要健全，不能出現體系缺失。真正做到“五要”：教育觀念要更新、教育內容要求真、教育方法要靈活、教育機制要健全、教育效果要實效。更新教育觀念，強調立德為先、全員育人、環境育人；精選教育內容，不斷改進教學方法，做到因人施教，有的放矢；提高師資水平，加強教師隊伍建設，培養學科帶頭人和骨干教師的培養；加強制度保障，加大教學投入，教學專項經費列入學校預算；重視環境教育，實現硬環境和軟環境的有機統一，顯性與隱性的有機統一，逐步形成自己的特色，使高職高專思想政治教育真正收到實效。完善思想政治教育體系是思想政治理論課學科建設的基礎。
（二）明確思想政治課的教育目標。高職高專院校思想政治理論課不求全而求真、不求深而求實。高職高專院校的大學生思想理論修養的需求相對于本科、研究生層次的普通院校大學生而言，側重點不同，他們對于理論的體系性要求不高，但要求夠用，能解決現實問題和心理困惑。
（三）合理進行教育區分。在高職高專院校思想政治理論課學科建設工作中，要合理區分教育內容。雖然目前高職高專學生的文化層次比普通本科生、研究生稍低，但政治敏感性與普通大學生一樣，關心國家和社會大事，也對人生道路和社會發展規律有著深入的思考。他們并不僅僅滿足于一般的思想政治理論教育，而要求有更高、更深層次的思想政治理論教育。如果高職高專學生的理論水平不高，理性思維薄弱，對同樣的現實問題可能會得出不同甚至相反的結論。
（四）重點抓好社會實踐教育。高職高專教育以培養高素質的應用型、復合型人才為目的，實踐教學就是實現這一目的的重要通道。無論是職業教育還是技能教育、思想教育還是行為教育都需要加強實踐教學。思想理論課的實踐教學可以按內容劃分為：一是基地教育——認識與感受性環節。一方面，湖南人杰地靈、英才輩出，在偉人故里、各種歷史紀念地和展示社會主義建設成就的城市、鄉村及各行業建立教育基地，組織學生到基地接受現場教育，內容豐富，形式直觀生動，教學效果是校內“第一課堂”教育難以達到的。二是校園文化教育——體驗與拓展性環節。校園文化教育是課堂教學的延伸與補充。它能將課程教育在更為廣泛的空間和層面上展開，使學生在切身體驗和感受中提高綜合素質。
（五）加強教師隊伍建設、加強教材建設與研究、加強教學方法的豐富與改革、加強思想政治教育元理論的研究與探索是思想政治理論課學科建設的具體內容。1.學科建設最基本的就是人的建設，就是有一支穩定的高水平的教學和研究團隊，形成一批學科帶頭人和骨干教師。2.國家已經完成了教材的統編工作，但是教材體系轉化為教學體系還需要做出更為艱巨的努力。高職高專院校應該根據自身的特殊性，吃透教材，在具體應用過程中精心組織、適當取舍教學內容。3.加強教學方法的豐富與改革，重點是四個方面的改革：一是課堂教學方法的改革，探討有效的教學形式；二是課堂教學與社會實踐相結合的方式的改革；三是教學手段的改革；四是教學環節的改革，如考試方法和教學評價的改革等。4.加強思想政治教育元理論的研究與探索。教育學理論、馬克思主義理論等一級學科的發展對于思想政治理論課的學科建設具有重要的指導作用，無論是教育理論的研究還是馬克思主義理論的研究成果都將推動思想政治理論課學科建設的進一步發展。
