獨(dú)立學(xué)院以學(xué)生為中心的學(xué)風(fēng)建設(shè)策略范文

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摘要：

學(xué)風(fēng)是學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的思想態(tài)度和行為表現(xiàn)，直接影響到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。目前，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)狀況不容樂(lè)觀，本文以北京某獨(dú)立學(xué)院為例，以學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體大學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)實(shí)地調(diào)查的方法描繪獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)與態(tài)度、對(duì)學(xué)風(fēng)改善的需求，對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，提出策略建議以期為獨(dú)立學(xué)院決策以及相關(guān)研究提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：

獨(dú)立學(xué)院；學(xué)風(fēng)建設(shè)；調(diào)查

一問(wèn)題的提出

獨(dú)立學(xué)院是20世紀(jì)末為解決我國(guó)高等教育供給不足而產(chǎn)生的新生事物。獨(dú)立學(xué)院發(fā)展至今，走過(guò)了由外延式發(fā)展到內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)變。由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)歷史尚短，獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)還是比較新的研究領(lǐng)域。2003年以前鮮少見(jiàn)到直接研究獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)的文獻(xiàn)。2003年到2010年期間，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)受到一定程度的關(guān)注，主要是從整體上概括獨(dú)立學(xué)院在學(xué)風(fēng)建設(shè)過(guò)程中的主要問(wèn)題。2010年以來(lái)，關(guān)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)的研究日益增多，并開(kāi)始從多元的視角去尋找解決學(xué)風(fēng)問(wèn)題的對(duì)策。關(guān)于學(xué)風(fēng)問(wèn)題的對(duì)策，大部分研究者從學(xué)校管理的層面，更多的關(guān)注外部條件和環(huán)境對(duì)學(xué)風(fēng)的影響和改善作用。缺乏以學(xué)生為中心引導(dǎo)管理的角度，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，目標(biāo)需求為學(xué)風(fēng)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。在建設(shè)學(xué)風(fēng)的具體方法上，思想層面、全局性的對(duì)策較多，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)踐有一定的指導(dǎo)意義，但可操作性不強(qiáng)。從研究方法上看，主要是定性調(diào)查的方法，綜上所述，作者把普遍調(diào)查與抽樣調(diào)查相結(jié)合，以學(xué)生為中心，以解剖麻雀的方式，對(duì)北京某獨(dú)立學(xué)院的學(xué)風(fēng)狀況進(jìn)行深入分析和討論，力圖對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)提出可行性建議。

二研究方法與數(shù)據(jù)收集

此次調(diào)查分為兩個(gè)階段，第一階段的對(duì)象調(diào)查對(duì)象是北京某獨(dú)立學(xué)院一至三年級(jí)的所有在校生。調(diào)查形式以問(wèn)卷調(diào)查為主，同時(shí)還通過(guò)與學(xué)生座談，與學(xué)生輔導(dǎo)員進(jìn)行交流等方式對(duì)調(diào)查的深度和廣度進(jìn)行補(bǔ)充。調(diào)查的主要內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)觀念、成長(zhǎng)背景三大方面。共發(fā)放問(wèn)卷2556份，回收問(wèn)卷2372份，回收率92.8%。其中有效問(wèn)卷2106份。第二階段的調(diào)查是關(guān)于目前該學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)狀況的追加調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為三個(gè)學(xué)院四個(gè)專業(yè)的學(xué)生。問(wèn)卷內(nèi)容主要是圍繞學(xué)生的課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求。共發(fā)放問(wèn)卷126分，回收問(wèn)卷118份。回收率為93.6%。

三數(shù)據(jù)分析

（一）關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的分析

1、學(xué)生的出勤：該校學(xué)生的出勤狀況不佳，64.9%的學(xué)生有過(guò)偶爾曠課的經(jīng)歷。有1.8%的學(xué)生經(jīng)常曠課。每天的課堂出勤率難以保障。學(xué)生曠課的主要原因是學(xué)生自身的問(wèn)題，“偶爾有事或想休息一下”的學(xué)生占46.5%。加強(qiáng)課堂考勤、嚴(yán)格課堂管理是可以杜絕絕大部分曠課現(xiàn)象的。學(xué)生們對(duì)部分教師的教學(xué)水平提出異議，因授課內(nèi)容枯燥，講課水平低造成的曠課達(dá)24.6%，提高教師授課水平是解決學(xué)風(fēng)問(wèn)題的途徑。

2、考風(fēng)考紀(jì)：數(shù)據(jù)分析顯示，57.9%的學(xué)生從不作弊，39.5%的學(xué)生偶爾作弊，經(jīng)常作弊的占2.6%。部分學(xué)生存在僥幸心理，欲考試作弊，說(shuō)明平時(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力亟待提升。

3、利用圖書館學(xué)習(xí)：圖書館自學(xué)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一。然而該校有41.6%的學(xué)生基本上不去圖書館，43.7%的學(xué)生每周去圖書館的次數(shù)在3次以內(nèi)，只有不足15%的學(xué)生每周去圖書館3次以上。總體上學(xué)生們?nèi)D書館的次數(shù)偏少。沒(méi)有了高考的壓力，沒(méi)有了大學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)也變得不再是主動(dòng)和自覺(jué)的行為。

（二）關(guān)于學(xué)生的目標(biāo)與態(tài)度分析

1、大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)方面：只有三分之一（31.3%）的學(xué)生把學(xué)習(xí)知識(shí)作為大學(xué)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，28.3%的學(xué)生上大學(xué)是為了獲得過(guò)硬的社會(huì)活動(dòng)能力。29.4%學(xué)生把大學(xué)定位為一種經(jīng)歷和磨練。不能否認(rèn)，社會(huì)上的“讀書無(wú)用論”的思想在大學(xué)校園在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)生熱情。在校園生活中這種思想表現(xiàn)為，當(dāng)上課和業(yè)余活動(dòng)時(shí)間沖突時(shí)，大部分學(xué)生優(yōu)先選擇參加業(yè)余活動(dòng)，甚至有些教師也鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)活動(dòng)而不在乎活動(dòng)占用了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。

2、學(xué)習(xí)態(tài)度方面：只有28.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)很重要，主動(dòng)激勵(lì)自己勤奮學(xué)習(xí)爭(zhēng)取優(yōu)異學(xué)習(xí)成績(jī)。67.7%的學(xué)生認(rèn)為考試成績(jī)高低不重要，其中相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于成績(jī)沒(méi)有期待，甚至21.7%的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的要求是“60分萬(wàn)歲”。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)：很多課程考試方式靈活，難度不大，很多同學(xué)因?yàn)榭荚嚭苋菀淄ㄟ^(guò)而忽視日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，成績(jī)對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響不明顯，所以取得好成績(jī)并沒(méi)有成為大學(xué)生普遍的追求。

（三）學(xué)生對(duì)教學(xué)方式和改善學(xué)風(fēng)的需求

只有不到兩成（16.6%）的學(xué)生選擇“喜歡傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式”，選擇“討論點(diǎn)撥式”和“完全自學(xué)式”的學(xué)生近七成（68.9%）。然而在訪談過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，愿意主動(dòng)參與課堂討論的學(xué)生很少，這說(shuō)明：學(xué)生需要大量融入談?wù)撌浇虒W(xué)的教學(xué)方式，但要給予學(xué)生自主選擇討論題目的自由度，同時(shí)也要結(jié)合專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用性，因此在教學(xué)方式上對(duì)教師提出了更高的要求。這也反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。不再被動(dòng)地接受老師的單純傳輸。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，14%的學(xué)生認(rèn)為該校學(xué)風(fēng)較好，48.2%的學(xué)生認(rèn)為該校學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)風(fēng)狀況的總體為一般。21.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)風(fēng)不好。在改善學(xué)風(fēng)方面，50.9%的學(xué)生認(rèn)為首要解決的問(wèn)題是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，19.3%的學(xué)生認(rèn)為遲到、曠課、早退是亟待解決的學(xué)風(fēng)問(wèn)題，考試作弊、課堂秩序和作業(yè)抄襲分別占7.0%、5.3%、4.4%。從學(xué)生們的回答中可以看出，該校學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)著力解決好職業(yè)生涯規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良和學(xué)習(xí)態(tài)度浮躁問(wèn)題。

四研究結(jié)果與討論

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有其不同于重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，少部分學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有持之以恒的毅力向著既定目標(biāo)努力。而大部分學(xué)生或者缺乏努力的目標(biāo)、或者缺乏實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的毅力，需要學(xué)習(xí)指導(dǎo)。以學(xué)生為中心是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。

（一）樹(shù)立正確的自主學(xué)習(xí)的觀念

在教師的教授和對(duì)新知識(shí)的吸納下，大學(xué)生應(yīng)對(duì)自身原有知識(shí)的儲(chǔ)備進(jìn)行系統(tǒng)的重新建構(gòu)，使其更加清晰化、條理化、結(jié)構(gòu)化和組織化，從而充分體現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。高校教育工作者就大學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以通過(guò)多種形式開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)，譬如開(kāi)設(shè)專門的“大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法”學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程，讓學(xué)生充分了解大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，調(diào)整適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法與策略，改善學(xué)習(xí)狀況，從而形成良好的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣。還可以成立由專業(yè)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)中心，以及聘請(qǐng)專家、教授定期舉辦專題講座，指導(dǎo)大學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生們也可以以班為單位相互之間交流各自的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，提高自身的學(xué)習(xí)效率。總之，以學(xué)生的特點(diǎn)和需求為中心才可能建設(shè)好優(yōu)良學(xué)風(fēng)

（二）加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)

從新生入學(xué)教育開(kāi)始，給學(xué)生開(kāi)設(shè)形式多樣的職業(yè)生涯規(guī)劃課程和講座，幫助指導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)并找到自己的職業(yè)目標(biāo)。把就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的思想融入日常的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)的有用性。專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐要落到實(shí)處，使學(xué)生學(xué)以致用，以用促學(xué)。

（三）盡快提升教師教學(xué)能力

教師的發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展是辯證統(tǒng)一的，教師的發(fā)展能更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，放棄教師的發(fā)展而單純追求學(xué)生的發(fā)展只能是空中樓閣。教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)熟練程度同樣影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。獨(dú)立學(xué)院自身的老師常常是剛剛畢業(yè)的研究生或是經(jīng)驗(yàn)尚淺的教師，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂管理方法上存在著不足。改善教學(xué)方式能夠改善學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法，好的教學(xué)內(nèi)容對(duì)吸引學(xué)生的注意力能夠起到顯著的作用。教師的教學(xué)能力最終體現(xiàn)為能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓其興趣盎然的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等信息資源

網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有效、快捷，網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)也能使教師的教學(xué)、管理工作變得事半功倍。合理利用網(wǎng)絡(luò)資源會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的作用。另一方面，網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)的誘惑也是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的很重要因素。很多學(xué)生抄襲網(wǎng)絡(luò)信息，運(yùn)用手機(jī)作弊。通過(guò)手機(jī)把娛樂(lè)帶進(jìn)課堂，這些行為嚴(yán)重影響正常的教學(xué)活動(dòng)。這些現(xiàn)代化的信息傳播工具，是大學(xué)生愿意主動(dòng)接納的，應(yīng)該成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。這要求學(xué)校合理開(kāi)發(fā)和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，微信互動(dòng)等現(xiàn)代化教學(xué)手段時(shí)，同時(shí)限制學(xué)生過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生合理安排上網(wǎng)的時(shí)間，避免學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的精心培養(yǎng)，來(lái)不得一時(shí)一刻的松懈，優(yōu)良學(xué)風(fēng)一旦形成后，可使學(xué)生受益終身。獨(dú)立學(xué)院良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以外部因素為出發(fā)點(diǎn)的對(duì)策無(wú)異于隔靴搔癢。只有以學(xué)生的習(xí)慣與需求為主導(dǎo)，調(diào)動(dòng)校內(nèi)外各種因素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能自然而然形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。

作者：焉麗平 單位：首都師范大學(xué)科德學(xué)院國(guó)際商學(xué)院