透析通識教導中影視選修課的構思范文

本站小編為你精心準備了透析通識教導中影視選修課的構思參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

通識教育是一種培養“理想人”或“完人”的教育。通識教育認為“理想人”需要具備以下能力：一是具有獨立思考和判斷能力；二是具有清晰表達和溝通能力；三是具有融會不同學科、了解不同文化，用開闊的視野省察社會的能力；四是具有良好的道德修養，正確的價值判斷能力；五是關心人類及所處的環境，富有社會責任感；六是掌握某一領域的專業技能。

“理想人”的通識教育觀，是一種包含了專業教育的廣義通識教育觀，除開“理性人”應具備專業技能這一能力目標，影視欣賞作為一種教育還有助于其他能力的培養。在觀影中，人的思考和判斷，都是獨立的，是一種屬于自我的觀影感受。每一個人都會經過自已的思考，得出對影片的一種判斷。作為一門課程，在觀影完形成自我判斷后，師生之間會對影視的觀影體會進行交流，這種交流應以學生為主體，教師為主導，學生在觀影之后需要將自我的思考和判斷，通過文字或口頭的方式，清晰的表達出來。學生的溝通能力在交流中得以鍛煉。影視作為一門綜合的藝術，融匯了不同的藝術門類，綜合了不同的學科知識，不論是學生自我的感覺，還是通過教師的引導獲得的更高層次欣賞，都能夠提高學生通過虛擬影視世界，把握、考量現實社會的能力。

影視作品都是附著某種價值的判斷，不論這種價值是個人的還是社會的，觀影之后，學生都能夠體會到這種價值的存在，經過教師的引導，對于學生的道德修養、價值判斷具有積極意義。作為一門課程的影視欣賞，不同于在影院或者借助于網絡等方式觀影，影片是經過教師把關的，因此，這樣的影片具有的高于一般影片的價值和意義，任何影片都會設定一定的社會環境，都是社會環境與人之間的故事，在這樣的影片中，學生能夠對人類及其所處的環境，有更深次的感受，有利于增強學生的社會責任感。因此，影視選修課，是高校進行通識教育的最好載體。在通識教育視域下，審視高校影視選修課的價值，就在于這門課程最大程度上與通識教育培養“理想人”目標相吻合。

影視欣賞引導教育從興趣開始

從通識教育角度，定位影視選修課的價值，有利選取課程的內容，這也是這門課程的一個難點之一。影視，不論是從影片的數量來說，還是從影視本身的學科角度，其知識體系都是紛繁復雜的，在一個學期內，如何選取教學？在影視選修課的教學中，存在著兩種課程取向。一種是學生角度的，他們希望課程所選取的影片，更具有趣味性、時尚性。在筆者對500個學生的調查中，結果顯示：在影視作品中，學生最為關注的是影視的趣味性23%，其次為主要演員20.7%，故事情節占18.1%，藝術性占14.6%，知識性占12.3%，說不定占11.3%。而他們最喜歡的電影類型中，愛情片占26.2％，喜劇片為22.8％，動作片16.6％，科幻片11.4％，戰爭片7.2％，動畫片7％，其它8.8％。也就是說從學生角度來說，他們看重的是電影的娛樂價值。這應該也是電影最為普遍的一種價值。另一種課程取向是教師，從教育角度來看，承擔電影教育功能的應該是電影的人文價值，而不是電影的娛樂價值。兩種不同的價值認同，有時候容易產生沖突，也就是學生喜歡看的影片，教師認為不具備人文價值，也就不能夠在課堂上作為欣賞的對象；教師認為具備人文價值的影片，往往缺少娛樂價值，導致學生不喜歡看，不懂得欣賞。

“所好非所教”“所教非所好”的矛盾，集中在影片的選取上。好在，人類創造的影視，除開娛樂價值極強的娛樂片，以及人文價值極強的文藝片外，不少的影視作品，是具有綜合價值的。不少的影片融合娛樂性、藝術性，一方面能夠滿足人的感官刺激需要，一方面又能夠激發人心靈的思考。在影視賞析課的影片選取上，就需要在兩種課程取向上，尋找一種交集，而不是將兩種取向區別開來，甚至是對立起來。學生不具備一定的影視欣賞能力，片面強調影視的人文價值，往往容易使得課堂顯得“曲高和寡”。從尊重學生的興趣開始，選取既具有娛樂價值，更具有人文價值的影片，成為課程的一個關鍵點。教育從興趣開始，當學生在觀影中，調動起興趣后，在興趣中隱含的價值，就應該成為教師挖掘的重點。

娛樂引導學生學習影視專業知識，學習娛樂是如何通過鏡頭體現出來的。影視賞析課程是需要對影視專業知識，做粗略介紹的，也就是需要對視聽語言等做介紹。如果，這種視聽語言專業知識，作為單獨部分，突出來講授，是很難調動學生的興趣的，其教學效果，也很難達到。因此，有必要在影視的娛樂價值中，結合影視專業知識，強調影視語言的運用方式。比如在《陽關燦爛的日子》中，馬小軍和幾個兒時玩伴丟書包的鏡頭中，當馬小軍將書包扔向空中，畫面持續了十多秒的時間，在空中十多秒都未落地的書包，造成了強烈的喜劇效果，不過在書包落下時，兒時的馬小軍已經步入少年，這是一種電影中的轉場技巧。這種轉場以一種喜劇的效果，在不經意之間完成，能夠讓觀眾覺得自然，使得影片更為流暢。又如在《天堂電影院》中，有一段極具喜劇效果的段落，多多的同學因為回答不好老師的算術題，丑態百出，并被老師抓住頭撞黑板。在這個極富娛樂價值的段落中，鏡頭最后定格在多多同學的頭部因撞擊而形成的疤塊上，這個疤塊在影片的最后，為多多尋找自已的初戀，提供了線索。這是影視中的一種伏筆。在不經意的瞬間，鏡頭的交待，為之后故事的發展打下了基礎，在這部影片中，這樣的伏筆還有很多。教師舉一反三，能夠使學生掌握這種欣賞技巧。

娛樂引導學生學習影視文化的人文內涵。經典的影片在博人一笑的同時，也能夠發人深省。具有娛樂價值的影片，較為容易讓人接受，但在娛樂化的背后，所隱含的深層次思考，需要經過教師的指導，讓學生感受到影片的人文價值。比如在《陽光燦爛的日子》中，由馮小剛飾演的教師，在課堂上與學生之間有一段令人啼笑皆非的故事。馮小剛受到學生的嘲諷和戲謔，而在這背后，所放映的是教師與學生之間關系的一種顛覆，這種師生關系的顛覆與影片的時代背景之間有著密切的關系。當然，對于影片的娛樂價值的關注，非影視賞析課的重點，關注影片的娛樂價值其實質上，是通過娛樂價值，吸引和調動學生觀影的積極性，而教師的重點在于通過娛樂價值，挖掘人文價值。在學生的觀影層次得到一定程度的提升后，可以在影片的選取上，更加側重于人文價值。

通過角色換位挖掘影片的人文價值

影視賞析選修課程中，如何在學生觀影后調動學生對影片進行分析，是一個難點。有時，學生觀影的積極性與學生觀影后的沉寂形成鮮明的反差，分析電影的能力與意愿，都受制于賞析的水平與自我的表達能力。在這樣的情況下，如果教師以自我為中心，強調單向的信息傳遞，學生也許較為難以接受。如果將教師的中心地位，轉為學生的中心地位，通過提問，讓學生換位思考影片中的問題，能夠較為有效的調動起學生的積極性，再輔以教師對于影片的把握能力，整個課程的教學效果將得到提升。角色換位，就是在影視賞析課程中，學生觀影之后，教師可以引導學生換位為影片中演員、編劇、導演等角色，思考影片所反映的問題。一般，換位為演員，較為容易；換位為編劇、導演較難，但所有的換位思考，都是為了激發學生對于影片人文價值的探求。

比如在影片《天堂電影院》中，多多的老朋友艾爾弗雷德做了一個決定，這個決定對于多多的一生產生了巨大的影響。在多多與艾琳娜戀情發展到關鍵時段，艾爾弗雷德欺騙多多說艾琳娜沒有來找過他。最終，有情人沒能終成眷屬，但卻在一定程度上使得多多將精力放在了事業上，成為一位著名的導演。觀影結束后，引導學生思考艾爾弗雷德為什么做這個決定，能夠激發學生探討愛情與事業之間關系的問題，雖然，這種探討不一定有最終的答案，但對于學生自我處理類似的問題，有著積極的意義。

又如在《天堂電影院》中結尾，編劇安排多多觀看艾爾弗雷德送給多多的禮物。這份禮物很特別，全部是由剪取的接吻鏡頭組成。從劇情的角度，這是一種回應，在多多小時候，艾爾弗雷德答應將這些剪取片段送給多多。但這段劇情的目的顯然不僅只是一種劇情的回應。艾爾弗雷德之所以會有這么多接吻的鏡頭，在于當時由神父控制的影院，不能放映此類鏡頭。神性與人性之間的沖突，在這段劇情中起到了關鍵作用，所以，思考編劇對于這個段落的安排，有助于學生把握劇情所折射出的價值。

在另一部影片《美麗人生》中，這部由意大利人羅伯托•貝尼尼自編自導自演的影片，講訴了一個猶太家庭在納粹集中營的故事。父親為了兒子不受驚嚇，以一種玩笑的方式，告訴兒子他們在做一個贏坦克的游戲。全劇輕松搞笑，有著意大利電影一貫的幽默。結局也不失完美，父親雖然在保護兒子的過程中犧牲，但兒子最終走出了集中營，并與母親相逢。導演為什么要用這樣一種喜笑的方式講訴那段痛苦的歷史，這種方式與直面歷史的慘痛的講訴之間有什么區別、聯系，效果有什么不同，這些都是引人思考的。

通過角色換位思考，學生能夠積極思考影片的人文內涵，這種思考所得，并不是由教師傳授，而是一種自我的體會與感悟，當然，在這個過程中，教師對于思考方向與主題的把握，要起到把關的作用。

作者：紀富貴單位：湖南大眾傳媒職業技術學院講師