課堂中素質(zhì)教育的落實范文

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【摘要】目前，學生學習壓力過大、課業(yè)負擔過重，已受到全社會的普遍關注。如何在學科教學中減輕學生負擔，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，進一步促進素質(zhì)教育，成為一個刻不容緩的課題。如何在英語學科教學中做到“減負不減責，減負不減質(zhì)”呢？關鍵是加強英語教師素質(zhì)的培養(yǎng)，提高四十分鐘課堂教學的效率。本文結(jié)合調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些具體情況，針對性地提出了一些建議，明確了教師的素質(zhì)是提高英語課堂教學效率和英語教學質(zhì)量、減輕學生課業(yè)負擔的關鍵。

【關鍵詞】素質(zhì)教育；農(nóng)村中小學；英語課堂

在英語課堂教學中，如何把單純地灌輸知識轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)和發(fā)展學生語言運用能力和思維能力，使學生變盲目學習為主動學習，關鍵是教師。因此，教師整體素質(zhì)的提高是英語教學成敗的重要因素之一，是全面提高英語教學質(zhì)量的關鍵。教師要想在英語教學中實施素質(zhì)教育，發(fā)揮主導作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，使學生的能力得以發(fā)展與提高，教師本身就必須具有較高的素質(zhì)。然而，目前農(nóng)村英語教師素質(zhì)到底如何？帶著這一問題走向教學第一線，深入農(nóng)村中小學課堂聽課數(shù)節(jié)，發(fā)現(xiàn)有幾個問題令人擔憂。

一、農(nóng)村英語教師存在的問題

1.教師口語基礎參差不齊，用英語組織教學的能力差部分英語老師口語基礎差，隨著英語教學改革的深入，新的教學觀念的形成，面對學生和更高要求的英語教材，感到無所適從，苦不堪言。教育局在暑假組織英語教師培訓時，把教師當學生來上課，叫到幾個“學生”回答問題時，竟啞口無言。他們的思維過程是把所聽到的英語轉(zhuǎn)換成漢語意思，再作出回答。在聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師在用英語組織課堂教學時，使用過難的課堂用語，或使用英漢交替的課堂用語，或使用單調(diào)機械的課堂用語。這些老師用英語組織課堂教學能力弱，使教學未能順利進行，影響了英語課堂教學質(zhì)量的提高。

2.教師觀念陳舊，教法單一隨著教學改革的深入進行，僅僅滿足于“看得懂教材，進得了課堂”是不能令人滿意的。很多教師習慣了重語法教學和語言知識的傳授，輕語言知識的運用，多少年來形成的“老師講，學生聽；老師寫，學生抄”的教學形式難以在腦海中抹去。有部分英語教師，平時不注意學習，不注重研究，對現(xiàn)代教育理論、先進的教學方法和現(xiàn)代化的教學手段一無所知，授課時只能眼盯教材或教案，因循守舊，抱殘守缺，思維狹隘，教法單一，整個教學過程枯燥乏味。他們的授課往往流于從語言到語言，乏味單調(diào)，使學生處于一種“學外語就是讀、記、背”的思想狀態(tài)，缺少學生積極主動學習英語的氛圍。在實際教學中，無論什么課型，一律以講代讀、以講代練、以講代用。老師講得又多又細又累，口干舌燥，筋疲力盡，學生不屑一顧，昏頭昏腦，聽得又厭又煩又苦。課堂活動設計也大都是教師控制下的機械性操練，他們很少讓學生練習，偶爾聽一遍錄音或跟讀一遍對話就算是練過了，無法做到講練結(jié)合，學用結(jié)合。教師對學生能否掌握所學知識無暇顧及，缺少半控制性的有意義的操練，更談不上靈活運用、培養(yǎng)學生能力、開拓學生思維的交流活動了。目前還有相當一部分英語教師，連錄音機、投影儀也懶得使用，更不要說是動用錄像機，影碟機和計算機多媒體了。這樣，由于觀念上的陳舊，致使教法單一，跟不上教學要求，妨礙了教學的順利進行。

3.教學目標不明確，備課流于形式部分教師備課時對教學目標如何實施、教材如何處理、選擇哪些教具、采用哪些方法、如何突出重點、突破難點、學生掌握程度如何等問題缺少考慮，寫的教案是教師用書的翻版。這部分教師備課不是為了上好課，而是為了應付學校領導的檢查，使備課流于形式。學生分組練、個別練，活動形式很多，看似熱熱鬧鬧，但練的效果不佳，影響了英語課堂教學質(zhì)量的提高。其實，即使是照搬最優(yōu)秀的教案，由于沒有經(jīng)過消化、創(chuàng)新，沒有針對性，其效果也往往大相徑庭。只有經(jīng)過研究，耐心琢磨，仔細推敲，并結(jié)合自己學生的實際情況進行備課，備課的質(zhì)量才會提高。4.作業(yè)布置隨意性較強，學生負擔過重我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，英語機械抄寫的作業(yè)過多。有的教師布置作業(yè)時，要求學生把幾個單元的單詞，包括中文意思、音標、詞性等各抄幾遍，甚至十遍，學生抄到最后錯詞連篇也不知道，有的學生干脆一手拿兩支筆上下一起寫，達不到記憶單詞的預期目標。有的英語教師布置作業(yè)針對性不強，再容易的題目也是全班都做，再難的練習也是全班都做，不加篩選，缺乏層次性。

二、提高英語教師的自身素質(zhì)

針對以上問題，那么如何來解決這些問題呢？關鍵是要提高英語教師的自身素質(zhì)。

1.要提高教師的語言素養(yǎng)，努力用英語組織課堂教學隨著外語教改的不斷深入，對英語教師素質(zhì)尤其是口語的要求愈來愈高，教師能否正確使用英語組織課堂教學更是至關重要。李庭芳主編的《英語教學法》中說道：“英語教學的目的是培養(yǎng)學生運用英語的能力。這種能力只有在大量接觸英語，沉浸在使用當中去，才能較快地培養(yǎng)起來……外語教師應創(chuàng)造條件，力爭用外語和各種直觀手段教外語。

2.教師要樹立新的教學思想，不斷改進教學方法“現(xiàn)代教育不再需要只有某種專業(yè)知識的教書匠式的教師，而需要既有專業(yè)知識，又有教育理論和教育能力的教育家式的教師。”英語教師要不斷學習新的理論知識以拓寬自己的視野，經(jīng)常閱讀各類教學雜志，吸取他人的經(jīng)驗成果，以使自己在教學中更加得心應手。在教學中要善于根據(jù)學生年齡特征，采用科學、有效的教學方法，正確地運用直觀手段進行教學，把現(xiàn)代化教學技術(shù)創(chuàng)造性地運用于英語課堂教學中，做到聲像結(jié)合，詩情畫意，培養(yǎng)學生的學習興趣，排除心理障礙，給學生以全方位的刺激，讓學生多感受、多領悟，調(diào)動學習的主動性和積極性，更好地發(fā)揮其主體作用。總之，教師要樹立新的教學思想，多動腦動手，自己設計制作教具，培養(yǎng)運用教具的能力，不斷改進教學方法，提高英語課堂教學效率。

3.英語教師要加強學習，提高備課質(zhì)量備好課是上好課的先決條件。教師只有熟悉大綱，深入鉆研教材，精心設計課堂教學的全過程，上課時才能做到得心應手，解決課堂上的各種問題。

（1）備教材。英語教師要鉆研教學大綱，吃透教材，掌握教材的編寫特點和指導思想，把握教學的重點、難點，有的放矢地進行教學。新課標英語教材有其自己獨特的編排體系，聽、說、讀、寫四會要求層次分明。只有對教材的內(nèi)容深入鉆研，認真?zhèn)湔n，明確教學目的和要求，分解教材中的重點、難點，悉心研究每一部分的教學內(nèi)容，才能科學、合理地組織安排各項活動。

（2）備學生。學生是悉心的主體，教師要教給學生語音、詞匯和語法等基礎知識，加強基礎訓練，使學生掌握英語的基本結(jié)構(gòu)，獲得聽、說、讀、寫等基本技能，特別是綜合運用語音、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫的交流能力。為此，教師要結(jié)合學生的實際經(jīng)常編寫一些有助于開展交流活動的材料，在課堂教學中要設法結(jié)合學生生活實際創(chuàng)造活動情景，以增強學生的興趣，使他們能積極參加語言實際活動。

（3）備教法。備課時，教師要加深對不同類型和結(jié)構(gòu)課的認識，對不同的課型，采取的教學方法也不同。如上對話課，可以采用復習舊知識、呈現(xiàn)新知識、操練、練習、鞏固、運用等以聽說為主的方法；上閱讀課，可以采用背景介紹、快讀、慢讀、朗讀、鞏固等以閱讀為主的方法。備好的教案內(nèi)容應有明確的教學目的、課的類型、教學方法、教具選擇、教學進程等，教學進程中要含教學活動安排和教學方法的具體應用，對板書也要作綱要設計。總之，教師要加強對教材、學生、教法的研究，提高備課質(zhì)量，以達到提高課堂教學效率的目的，切實做到減負不減責。

作者：張玉芳 單位：甘肅省武威市天祝藏族自治縣第四中學