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1情商在數學教學中的動力作用

情商構成了一個動力系統,無論是學習興趣,還是學習動機或情感體驗與意志狀態,都能起到推動學習的作用。愛因斯坦曾經說過“:興趣是最好的老師。”所以,在每天上課前,我都會用一個趣味謎題來考考大家,以便引起學生的興趣和學習動機。例如:一次,有客來訪,問及主人家的三個兒子排行第幾,于是兄弟三人各念一句話,客人聽后恍然大悟,他們是這樣說的:“夫人莫入”。(二)“人有它大,天沒它大”。(一)“一減一不是零”。(三)這樣,學生會對這次數學課有種期待,進而帶著興趣去聽,收效很好。

2情商在數學教學中的定向作用

情商因素能夠幫助學生選擇學習目標:一個學生愿意不愿意學什么,能學到何種程度,往往并非由智商決定,而是由情商決定的。“定向”是一節課第一重要的環節。如果上課沒有明確的思維方向,不知道自己該做什么,是達不到好的聽課效果的。在一次數學課上,我教了四個概念,并要求當堂就要會背。在這種情況下,學生都對自己提出了明確、具體的學習目標。結果全班35人,100分的22人,90分的9人,80分的4人。這說明“,定向”學習后,學生的學習效率較高。第二天,我又講了一課,內容較前一天簡單,而我并沒有說當堂檢查。結果,測試得100分的同學只有12人。不及格的也有5人。師生都沒有變,只是后來的課堂上,部分學生缺乏了目標,放松了對自己的要求,學習效率自然就差了很多。

3情商在數學教學中的引導作用

情商因素能把學生的學習活動引向規定的目標。當一個學生產生了某種學習動機并確立了某種學習目標之后,學習行為之所以能達到某種目標,完全依賴于情商因素的引導作用。這種引導作用可以增強學生學習的主動性和積極性,避免產生被動性和消極性。例如,在講《觀察、歸納、猜想》這一課時,我把例題展示在黑板上,讓學生自己觀察,然后總結出規律通過觀察,學生們很快的出了結論:幾個連續奇數的和,就是幾的平方。然后,第二個問題:用字母(n)表示。這時,我驚訝的發現,同學們都憋足了勁兒,專心的研究起來。進而,答案也有了:在經過學生自己主動地去研究之后,得出了正確的答案,這使本堂課充滿了積極的學習氣氛,學生的學習熱情更加高漲。

4情商在數學教學中的維持作用

維持作用是指在學習中,情商因素可以激勵、支持學生始終如一地從動機走向目標,這這種激勵和支持作用集中地表現在恒心上。荀子說“:鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤。”情商的維持作用,指的就是此種“鍥而不舍”的精神。有一種數學游戲,叫“數獨”,很能考驗出學生的耐力、恒心以及邏輯思維能力,如表1。人貴有志,學貴有恒。要持之以恒,就要有耐心,要耐得住勝利前的寂寞,才能最終走向成功。

5情商在數學教學中的調節作用

在學習活動中,情商因素能使學生控制和支配自己的學習行為,增強或削弱自己的心理和生理能量。如在學習中,正是由于情商的這種調節作用,才能使有良好情商的學生保持正確的學習態度,進取的學習精神,在成功面前不沾沾自喜,在失敗面前不喪失信心,及時、正確地調整自己的心理狀態以適應學習情境。例如,在講《猜想題》一課時,應教會學生根據題目的條件或已知的某種現象、規律進行猜測、推斷,但猜想并不是“瞎蒙”,正確的猜測可以將我們的努力引向正確的方向,少走彎路,達到事半功倍的效果。反之,若猜測失敗,就會使一些學生失去信心。其實,在每個人的一生中,都會遇到成功與失敗,關鍵在于怎樣去面對。良好的情商會幫助我們調節情緒,就像愛迪生說的那樣“:失敗也是我需要的,它和成功一樣有價值。”

6情商在數學教學中的強化作用

學生在學習過程中,由于內、外部原因,有時會表現出疲勞、松懈、漫不經心、不求上進等,這就有賴于情商因素的強化作用予以克服,如教師可以通過適當的幫助、指導、暗示,使學生在學習中獲得成功,體驗到愉快的情緒,認識到學習是一種可以令人愉快的活動,從而“為學所樂”,自覺地克服上述不利于學習的行為特點,以旺盛的精力、飽滿的熱情和進取的精神投入到學習活動之中。

在教《函數與圖像》一課時,由于學生的智力水平及學習風格的差異,我進行了階梯式教學,即,授課內容階梯式、課堂練習階梯式、課后作業階梯式。對各個層次的學生提出不同的要求,既讓優等生“吃飽”,又讓學困生“吃好”,盡可能做到因材施教。同時,對達到要求的各個層次的同學及時地給予表揚和鼓勵。這樣,很大程度上強化了學生學習的主動性,使每個學生都有所收獲。

7結語

在數學教學中,教師應該指導學生改進學習方法、提高學習效率,幫助學生樹立遠大的學習目標,培養學習的自覺性、自信心和興趣,養成良好的學習習慣,即:注重學生情商的培養,這樣有利于學生學習效率的提高。現代社會,衡量人才的標準已經不再是高智商和超人的智慧,這只能說他有才能,情商也已成為衡量人才的重要標準之一,而情商也會對智商產生很大的影響。有人曾經對上海市1000名中學生進行調查。發現有46.5%的學生由于擔心考試成績不佳而害怕學習;有36.4%的學生在學習上缺乏堅韌性、主動性和自覺性;有10.3%的學生厭學。這就告訴我們,在提高學生學習成績時要因人而異。對于學習成績較好者,由于其情商水平較高,所以要注意進一步開發其智力;或者通過加強情商因素的培養來開發智力。對于學習成績較差者,開發智力和優化情商因素都十分重要,但二者中,優化情商因素,即提高學習的動力更為重要。

唐代學者韓愈在《師說》中曾經說過:“古之學者必有師”。所以,我在教育教學中,盡最大努力地扮演好自己的角色,除教好自己所任學科——數學之外,還注重對學生情商的培養,這樣才會為21世紀輸送更多、更好的人才。

作者：傅巍單位：遼寧省沈陽市沈北新區興隆臺錫伯族九年一貫制學校